ПРЕДМЕТ УЧЕБНЫЙ

Расстановка ударений: ПРЕДМЕ`Т УЧЕ`БНЫЙ

ПРЕДМЕТ УЧЕБНЫЙ - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки или искусства для изучения в уч. заведении. Перечень и взаимосвязи П. у., к-рые изучаются в уч. заведении того или иного типа, определяются уч. планом этого заведения (см. План учебный).

В общеобразовательной школе изучаются основы наук и искусств (см. Основы наук). В связи с большой дифференциацией наук в П. у. включаются обычно основы не одной к.-л. отрасли науч. знаний, а нескольких разделов науч. дисциплин соответствующего цикла. Так, напр., П. у. "Биология" включает основы таких биологич. наук, как анатомия и физиология растений, животных и человека, гистология, цитология, эмбриология, микробиология, генетика и др.

При отборе содержания П. у. учитываются уч.-воспитательные задачи школы, возрастные особенности и уровень предшествующей подготовки уч-ся, соблюдаются межпредметные связи. Устанавливается рациональное соотношение между фактами и обобщениями, практич. и теоретич. работами уч-ся, предусматривается применение знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности уч-ся. Содержание П. у. в сов. школе проникнуто мировоззрением марксизма- ленинизма, коммунистич. идейностью, отличается науч. достоверностью, тесно связано с жизнью, с практикой коммунистич. строительства.

Определяя содержание П. у., отбирают прежде всего теории и идеи, являющиеся ключом к пониманию множества частных фактов и обеспечивающие диалектико-материалистич. понимание данной области действительности. Эти идеи и теории должны служить руководством в познавательной и практич. деятельности, иметь воспитательное значение. Затем определяется круг осн. понятий и законов, к-рыми необходимо овладеть, чтобы сознательно усвоить ведущие идеи, теории. Соответственно отбираются конкретные факты, объекты, явления, в к-рых наиболее выпукло и характерно проявляются существенные, общие признаки, черты соответствующего класса предметов или процессов, на изучении к-рых легче всего сформировать у уч-ся то или иное понятие.

При определении глубины, с какой могут быть освещены те или иные законы, теории на данной ступени обучения, а также степени детализации изучаемого фактич. материала проводится логич. и историч. анализ материала науки, изучается опыт школ, ставятся спец. эксперименты. Полученные данные используются для выбора наиболее оптимального (по трудности) варианта, доступного для сознательного усвоения уч-ся. Он кладётся в основу уч. программ (см. Программа учебная), в к-рых устанавливаются объём и глубина изложения уч. материала с разбивкой по классам. Более детально, на конкретном материале той или иной науки, требования глубины, научности изложения, с одной стороны, и доступности обучения, с другой, могут и должны быть реализованы в школьных учебниках.

Ограничивая глубину освещения тех или иных вопросов (особенно в младших классах), не следует допускать искажения науки, её вульгаризации. Еще К. Д. Ушинский предостерегал: "Если разбор избранного нами образца приводит нас к таким явлениям слова, полное объяснение которых ещё невозможно, то мы или пропускаем их, или, если это не может быть сделано, даём им объяснения провизуарные - не ложные, чего ни в коем случае и никогда не должно давать дитяти, но неполные - достаточные на этот случай, но не обнимающие других или не углубляющиеся до самой основы объясняемого явления. Эти провизуарные объяснения даются с тем, чтобы потом, при новом случае и уже но приобретении необходимых для того сведений, дать объяснение полное и вполне основательное" (Собр. соч., т. 7, 1949, с. 255).

Кроме знаний, в П. у. включаются умения и навыки, к-рыми должны овладеть уч-ся. Удельный вес умений и навыков особенно велик в таких П. у., как русский яз., иностранный яз., математика, рисование, черчение, труд. Критериями, к-рыми руководствуются при отборе умений и навыков, являются важность для изучения др. предметов, для подготовки уч-ся к жизни, доступность для данного возраста.

Логика, структура П. у. определяется в основном логикой соответствующей науки. Однако возможность по-разному отбирать материал для обучения и располагать его в различных системах, не нарушая при этом требований научности, позволяет при конструировании П. у. проводить дидактич. обработку, в основе к-рой лежит сформулированное К. Марксом положение (понимаемое в широком смысле) о том, что "...намеки более высокого у низших видов животных могут быть поняты только в том случае, если само это более высокое уже известно" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 12, с. 731). Так, напр., школьный курс ботаники строится не в естественной системе науки от низших видов к высшим и начинается не с бактерий и водорослей, а с высших (цветковых) растений. На их примере уч-ся даются осн. понятия о строении и жизни растений, затем школьников знакомят со всеми др. группами растений, прослеживая постепенное усложнение органов и их функций от низших групп к высшим.

В таком расположении уч. материала проявляется один из законов познания: логич. ход познания действительности не совпадает с логикой историч. развития мира, и познанию приходится отступать от естественного хода развития природы и общества, чтобы лучше понять его. Т. о., логика, структура каждого П. у. отражает в большей или меньшей мере логику развития науч. познания, осн. ступени, к-рыми шла человеческая мысль к совр. знаниям и, как правило, не совпадает непосредственно с системой науки, отражающей историю развития самой действительности.

Изучение П. у. проводится не только в образовательных, но и в воспитательных целях. Поэтому при отборе материала науки и его систематизации учитывается как логика науки и закономерности процесса познания, так и логика воспитательного процесса (см. Воспитывающее обучение, а также статьи о преподавании отдельных П. у. в школе, напр. Биология в школе, Математика в школе и др.).

М. Н. Скаткин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.