ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Расстановка ударений: ПРАГМАТИ`ЧЕСКАЯ ПЕДАГО`ГИКА

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА - одно из распространённых пед. течений в США, Англии и нек-рых других странах, в основе к-рого лежат идеи прагматизма; известно также под назв. "инструментализм", "экспериментализм", "конструктивизм", "прогрессивизм" (или "прогрессивное воспитание").

Основателем этого течения был Дж. Дьюи. Подвергнув резкой критике схоластику и формализм, господствовавшие в школах того времени, Дьюи и его последователи Б. Боуд, У. Килпатрик, X. Рагг, Чайлдс, Дж. Каунтс и др. разработали систему П. п. Осн. черты этой системы следующие:

1) Взгляд на воспитание как на постоянную реконструкцию личного опыта детей. Преувеличивая роль личного опыта, П. п. не придаёт должного значения систематич. образованию уч-ся и заменяет уч. курс, построенный по предметному принципу, комплексным обучением, в процессе к-рого занятия тематически концентрируются вокруг отдельных проблем или тем. С этим связана недооценка роли учителя в деле сообщения знаний и сведение его функций к организации опыта детей и консультированию уч-ся в процессе их работы.

2) В основу учения и воспитания берутся спонтанные (т. е., по существу, основанные на инстинктах) интересы и потребности ребёнка в данное время (педоцентризм); для П. п. цель воспитания - рост. Сторонники П. п. видят важнейшее значение письма, рисования, лепки, труда в том, что они способствуют "самовыражению" ребёнка, помогают ему выразить свои индивидуальные чувства, представления, склонности. Это повлекло за собой неоправданное преувеличение "прав" ребёнка и умаление его обязанностей.

3) Метод "учения посредством деятельности" (игровой и трудовой), в процессе к-рой дети попутно приобретают знания и навыки, требуемые для лучшего выполнения поставленных ими задач. По мнению педагогов-прагматистов, дети сами должны планировать свою деятельность, а учитель должен быть лишь более опытным товарищем и помощником детей. Признание "учения посредством деятельности" основным методом уч. процесса прямо вытекает из взгляда на воспитание как перестройку опыта детей. Этот взгляд получил своё крайнее выражение в разработанном Килпатриком методе проектов. Исходя из того, что интерес представляет собой "осознание потребностей" (felt needs), Килпатрик настаивал на том, что в основе уч. работы должно лежать выполнение практически полезных заданий. Навыки чтения, письма и счёта дети должны усваивать, по мнению Килпатрика, не систематически, а по мере того, как дети осознают потребность в них. Здесь особенно отчётливо выступает односторонний практицизм П. п. - подчинение теоретического образования практической деятельности учащихся.

4) Для сторонников П. п. характерно убеждение в том, что улучшение работы школы является средством преобразования существующего социального строя. Дьюи и его единомышленники надеялись, что школа, превращённая в "общество в миниатюре", будет содействовать "гармонизации классовых интересов" детей из различных групп населения и что это, в конце концов, послужит средством постепенной ликвидации противоречий между классами вообще в рамках капиталистич. строя.

Правильно указав на недостатки традиционной школы и поставив ряд важных для педагогики проблем (теория и практика, содержание и форма, процесс и результат, учёт интересов детей, самодеятельность уч-ся, роль игры и труда в учении), педагоги-прагматисты решили эти проблемы неправильно, исходя из субъективно-идеалистич. прагматич. философии. На практике недооценка усвоения общечеловеч. опыта, подчинение теории выполнению практич. задач, выдвижение на первый план метода, а не содержания обучения, пренебрежение системой знаний, недооценка роли учителя не могли не нанести ущерба делу воспитания и обучения.

Если первоначально идеи П. п. использовались преимущественно в частных или опытных школах (при университетах), то с 20-х гг. она получила широкое применение в массовой, особенно элементарной, школе. Одна из причин этого в том, что по мере роста числа школ в США в первые десятилетия 20 в. (в связи с удлинением срока обязательного обучения) возникла необходимость искать новые способы, с помощью к-рых удалось бы заинтересовать занятиями большую часть уч-ся, к-рые не могли рассчитывать на продолжение образования в высшей школе. Большую роль в популяризации П. п. сыграла осн. в 1919 "Ассоциация прогрессивного воспитания", издававшая в течение 35 лет свой журнал.

Против прагматистских идей выступили в 30-х гг. известный амер. педагог У. Бэгли и возглавлявшаяся им группа "эссенциалистов", настаивавших на том, что уч-ся любой страны должны в первую очередь овладеть основами науч. знаний. Однако в то время эти протесты против П. п. не встретили сочувствия в США. Наиболее резкой критике со стороны широкой общественности П. п. была подвергнута в конце 50-х гг.

В англии П. П. получила распространение в 20-х гг., особенно в нач. школах, а в 30-х гг. прагматич. идеи нашли отражение в официальных документах по нар. образованию. Так, в докладе Комитета Хэдоу о нач. школе (1931) говорится: "Учебный курс (начальной школы) нужно представлять себе как деятельность учащихся и накопление (ими) опыта, а не как сумму знаний, которые должны быть усвоены". Позднее, в докладе Комитета Спенса (1938) указывалось на то, что ребёнок имеет свои особые потребности и важнейшей задачей воспитания и образования на этой ступени (в нач. школе) должно быть удовлетворение этих потребностей, а не сообщение определённого круга знаний.

Англ. педагоги используют элементы П. п. по-своему: обучение посредством деятельности они истолковывают как активные методы работы в сочетании с другими методами обучения; учёт интересов уч-ся при составлении уч. курса нач. школы допускается лишь постольку, поскольку это не препятствует овладению определённой суммой знаний. Мнение о том, что усовершенствование работы школы является средством преобразования общественного строя вообще, не разделялось и не разделяется англ. педагогами.

Элементы П. п. применяются в Англии, помимо нач. школы, также в ср. современной школе, но не в др. типах ср. школ, потому что в ср. современной школе дети учатся лишь до 15 лет, т. е. до окончания срока всеобщего обучения, не дожидаясь часто даже конца уч. года, после чего поступают в качестве рабочих или мелких служащих на предприятия или в учреждения. В ср. грамматических школах, где учатся подростки, признанные способными для продолжения образования в высших уч. заведениях, элементы П. п. применяются в очень ограниченной степени или вообще не применяются.

В конце 20-х - нач. 30-х гг. нек-рые идеи П. п. получили распространение в СССР (см. Метод проектов).

Лит.: Кильпатрик У., Основы метода, М.-Л., 1928; его же, Воспитание в условиях меняющейся цивилизации, M., 1930; Каунтс Дж., Теория воспитания в Америке, Предисл. А. П. Пинкевича, М.-Л., 1931; Бернштейн М. С., Закат прагматической педагогики, "Вопр. философии", 1964, № 1; Dewey J., Му pedagogic creed, N. Y., 1897; Rugg Н. О., Shumaker A., Child-centered school, L., 1928; Counts G. S., Dare the school build a new social order?, N. Y., 1932; Kilpatrick W. [ed.], The educational frontier, N. Y. - L., 1933; Bode В. H., Progressive education at the crossroads, N. Y. - Chi., 1938; Brameld Th., Philosophies of education in cultural perspective, N. Y., 1955; Childs J. L., American pragmatism and education, N. Y., [1956]; Вurstоn W. H., The influence of John Dewey in English Official reports, "International Review of Education", 1961, v. 7, № 3, p. 311 - 25.

А. Нусенбаум. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.