ПОСЛУШАНИЕ

Расстановка ударений: ПОСЛУША`НИЕ

ПОСЛУШАНИЕ - готовность и привычка повиноваться старшим; первичная форма дисциплинированности у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Осуществляя всесторонний и постоянный надзор за жизнедеятельностью детей, оберегая их от возможных опасностей, родители непосредственно управляют всем поведением детей в первые годы их жизни. Уже собственный первоначальный опыт "проб и ошибок" практически убеждает большинство детей в необходимости повиноваться взрослым. Однако рассчитывать, что такой опыт сложится стихийно, не следует. Недостаток его может привести к тому, что дети будут расти непослушными, капризными, упрямыми.

Опыт поведения, приобретаемый детьми в условиях правильного воспитания, имеет двоякий характер. С одной стороны, он показывает детям их неподготовленность, превосходство взрослого над ними, тем самым приучает их слушаться старших. С другой стороны, тот же опыт вооружает их определёнными знаниями, следовательно, даёт возможность правильно действовать по собственному усмотрению, а не только по указке старших. Т. о., опыт служит началом не только П., но и самостоятельности детей. Противоположные по своему характеру, обе эти черты поведения формируются в живом диалектич. единстве; если воспитание правильно разрешает противоречие между ними, оно способствует в дальнейшем последовательному превращению П. в сознательную дисциплинированность - одно из важнейших качеств полноценной личности. Непонимание этого неизбежно ведёт к ошибкам в пед. теории и практике воспитания. Так, напр., нек-рые педагоги подчёркивают в дисциплинированности гл. обр. её сознательность и добровольность, пренебрегая другой стороной - привычкой к повиновению, создаваемой П. Более того, они утверждают, что П. ущемляет ребёнка, мешает развитию его инициативы, вырабатывает механич. исполнительность, слепую покорность. Однако эти отрицательные качества порождаются не П., а авторитарным характером воспитания (см. Авторитарное воспитание). Без привычки к повиновению вообще невозможна никакая дисциплинированность. Привычка эта не представляет собой простую пассивную покорность, наоборот, она связана с волевыми качествами. Ребёнку порой и не хочется выполнять требование старшего, но он тормозит своё отрицательное чувство, побеждает своё нежелание подчиниться и выполняет требование. У ребёнка, не обладающего развитой способностью торможения, необходимость выполнить требование старшего или уполномоченного дет. коллектива каждый раз порождает цепь колебаний и вопросов: так ли важно само требование, нельзя ли обойтись без его выполнения, не может ли это сделать кто-либо другой и т. д. В результате нередко ребёнок отказывается выполнять требуемое от него, а если и подчиняется, то субъективно считает, что делает это в порядке одолжения, т. е. остаётся на позиции своеволия: захочу - выполню, не захочу - не выполню. Это вызывает неудовлетворённость у взрослых и нередко толкает их к другой крайности: они сосредоточивают главное внимание на выработке у детей навыков беспрекословного П., сводят к нему всю задачу дисциплинирования. Но именно это тормозит развитие дет. инициативы, не приучает ребёнка самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Отсюда, конечно, не следует, что вообще можно отбросить П. как необходимую форму дисциплинирования. Воспитание П. не исключает необходимости вырабатывать у ребёнка умение сопротивляться отрицательному требованию, если даже оно исходит от старшего лица.

Главным средством воспитания П. у детей является правильная организация их жизни, быта, учения, твёрдый режим и распорядок в семье. Авторитет родителей и авторитет учителя придают внушающую силу их требовательности и приучают детей подчиняться слову старшего, в первую очередь таким словам, как "нельзя" и "надо", к-рые могут звучать не только строго или резко, а и ласково, добродушно, но при любых условиях - спокойно, выдержанно. В какую бы форму слово-требование ни облекалось, ребёнок всегда должен чувствовать за ним непоколебимую волю старшего. Взрослые часто совершают ошибку, многократно повторяя свои распоряжения. Это не приучает детей к П., а вырабатывает у них опыт непослушания.

Твёрдость и непоколебимость воли взрослого не исключают необходимости быть гибким в самом подходе к ребёнку. Бесполезно требовать П. от ребёнка, когда он находится в состоянии возбуждения. Лучше подождать, пока он успокоится. Не следует, когда это возможно, сразу применять принуждение, минуя средства убеждения. Нельзя оставлять безнаказанным неподчинение ребёнка, в то же время важно умело поощрять его П. (см. Поощрение, Наказание).

Чем старше становятся дети, тем больше гибкости в подходе к ним требуется от взрослого. Это, однако, не означает отказа от требовательности как принципа воспитания. Здесь надо учитывать диалектику перехода от простого П. к сознательной дисциплине. Суть этого процесса состоит в том, что, во-первых, всё поведение у детей старшего возраста приобретает всё более осознанный, контролируемый разумом характер; во-вторых, воспитанники приучаются повиноваться и общественным установлениям - нравственным, административным, юридическим, у них формируется чувство общественного долга. Наконец, с возрастом они всё больше привыкают повиноваться собственному разуму и воле, владеть собой, т. е. достигают настоящей самодисциплины. П. трансформируется во внутренний элемент сознательной и свободной дисциплинированности, а это значит, что должна изменяться и сама требовательность к уч-ся. Последовательно возрастая, она вместе с тем влечёт за собой рост уважения к личности школьника, признание его растущих прав и самостоятельности, вызывает необходимость широко опираться на собственное сознание и волю воспитанников.

Лит.: Печерникова И. А., Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье, М., 1965.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.