ПООЩРЕНИЕ

Расстановка ударений: ПООЩРЕ`НИЕ

ПООЩРЕНИЕ - мера педагогич. воздействия, выражающая положительную оценку воспитателями (родителями, педагогами и др.) учения, труда, поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам. П. укрепляет у детей веру в себя, в свои силы и способности, вызывает у них новую энергию и старание.

П. детей дошкольного возраста в семье, в дет. саду применяется преимущественно в форме устной похвалы со стороны старших. В школе используется развёрнутая система П.: устное одобрение, поощрительная запись в дневнике, повышение отметки за прилежание, благодарность директора (устная на линейке или приказом по школе), благодарственное письмо к родителям, почётная грамота, награда. П. может быть как индивидуальным, так и коллективным (когда, напр., отмечаются успехи пионерского отряда в выполнении важного общественно-трудового поручения, достижения отдельных классов, кружков, спортивных команд и т. д.). Право П. уч-ся в школе принадлежит не только педагогам, но также дет. коллективам и их органам.

Использование П. требует большого пед. такта. Прежде всего оно должно быть обоснованным и справедливым. Нельзя поощрять только за хороший результат деятельности без учёта прилежания, трудолюбия, инициативы, вложенных в неё. Напр., если способный ученик сравнительно легко достиг хороших успехов в учении, а ученик со средними способностями добился таких же успехов в результате упорного и настойчивого труда, то, естественно, П. заслуживает второй ученик, а не первый, к-рый при своих данных вполне мог бы достичь и отличных успехов. Важно учитывать, что в П. особенно нуждаются дети, не уверенные в своих силах. Опытный педагог никогда не упустит возможности похвалить робкого, нерешительного ребёнка, создаст для него такие условия, поручит такое задание, чтобы он по праву заслужил П. Как правило, заслуживает П. прилежание. Если у недисциплинированного школьника проявляются к.-н., пусть даже незначительные, признаки дисциплинированности, его усилия одобряются. Поощряя такого ученика, педагог и дет. коллектив вправе выразить уверенность в том, что в дальнейшем он добьётся ещё больших успехов. Такой подход признаётся справедливым самими детьми, и это создаёт положительное отношение к системе П. и к самому поощряемому, вызывает желание отличиться. Наоборот, П. только на основе внешних формальных данных, игнорирующее возможности самого поощряемого и условия его деятельности, вызывает у детей ироническое, враждебное отношение к поощряемому и никак их не стимулирует. П. только тогда имеет воспитывающее значение, когда оно находит активную нравственную поддержку всего дет. коллектива.

П. не следует злоупотреблять: при слишком частом использовании оно заметно теряет силу своего воздействия. В то же время ребёнок отучивается выполнять требуемое, если оно не подкрепляется П., у него задерживается развитие дисциплинированности, чувства долга. Следует избегать П. за обычную деятельность в нормальных условиях, не требующую особых дополнительных усилий и составляющую прямую обязанность детей в школе или дома. Особенно нужно поощрять такие действия и поступки, в к-рых проявляются наиболее ценные человеческие качества - высокая сознательность, мужество, душевная отзывчивость, глубокое чувство долга, коллективизм, трудовой героизм, являющиеся нравственным примером для детей.

П. не должно заслонять в сознании детей и самого поощряемого ценности совершённого поступка и его нравственных мотивов. Особенно осторожным надо быть при П. подарками. Такой формой П. нередко злоупотребляют в семье, когда ребёнку за хорошие успехи в учёбе дарят различные вещи. Более того, порой родители заранее обещают ребёнку подарок за отличное окончание уч. года. Т. о., П. превращается в откровенный подкуп, торг. Антипедагогично и безнравственно оплачивать деньгами хорошие отметки ребёнка. Такие факты приводят нек-рых педагогов к ошибочному выводу, что П. вообще вредно в воспитании, что оно подрывает его нравственную основу, приучает детей руководствоваться корыстными мотивами в своём поведении. П. как способ пед. воздействия проявляется в многообразных формах и то, что отдельные из них не являются педагогически разумными, отнюдь не опорочивает все остальные. Надо стремиться к тому, чтобы дети в своей деятельности и поведении руководствовались внутренними идейно-нравственными мотивами, а не внешними стимулами, порой не отвечающими существу дела, поступка и подменяющими высокие побуждения более примитивными, утилитарными. Однако ошибочно думать, что можно сразу формировать у детей высокие стимулы и формы поведения, игнорируя сложную сферу реальных потребностей и влечений, привычек и интересов, к-рые оказывают сильнейшее влияние на характер поведения ребёнка. Само применение П. требует большой гибкости, учёта общей обстановки, индивидуальных особенностей самого поощряемого, уровня его воспитанности, его возраста и т. д.

П. по своей сути всегда связано с движением вперёд, с совершенствованием знаний и поведения детей; оно отмечает конкретные творческие и нравственно-волевые усилия воспитанника и пробуждает в нём готовность к новым усилиям в своём движении вперёд. Именно поэтому следует избегать таких форм П., к-рые имеют чрезмерно общий и статичный характер.

Сомнителен, напр., пед. эффект практикуемых в нек-рых школах ученич. "Досок почёта", на к-рых фотографии лучших уч-ся "демонстрируются" в течение четверти, а порой и полугодия, или объявления к.-л. класса, пионерского отряда "передовым", "образцово- показательным" на неопределённо долгий срок: это порождает у уч-ся самоуспокоение, самодовольство, заставляет скрывать поступки, не отвечающие их высокому званию, вносить фальшь в отношения между уч-ся и ученич. коллективами.

П. должно привести воспитанников к мысли, что общественное признание ко многому их обязывает, повышает их ответственность, открывает новые перспективы и вместе с тем не даёт оснований для зазнайства. Правильно осуществляемое П. сочетается с воспитанием у уч-ся чувства долга, умения критически оценивать сделанное с тем, чтобы удовлетворение достигнутым вызывало желание добиться ещё больших успехов.

П. следует применять осторожно, вдумчиво, всесторонне учитывая его конкретный пед. эффект, лишь при этом условии оно может быть действенным средством воспитания.

Лит.: Макаренко А. С., Соч., т. 7, М., 1958 (см. Предметный указатель); Печерникова И. А., Поощрение и наказание детей в семье, М., 1958; Гмурман В. Е., Поощрение и наказание в школе, М., 1962; Наумов Б. И., Поощрение и наказание в семье, М., 1962.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.