ПОНЯТИЕ

Расстановка ударений: ПОНЯ`ТИЕ

ПОНЯТИЕ - форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая спец. терминами или обозначениями (химич., математич. знаки и т. п.).

В отличие от чувственных образов (ощущений и восприятий) П. не есть нечто непосредственное, взятое во всём многообразии его качественных особенностей. Из всего этого многообразия П. отвлекает существенное и тем самым получает значение всеобщности, в чём и состоит его главная отличительная черта.

В истинных П. человек не отходит от действительности, но всё глубже и вернее познаёт её; "... в понятиях человека своеобразно (это NB: своеобразно и диалектически!!) отражается природа" (Ленин В. И., Соч., т. 38, с. 280).

П. отражает действительность в соответствии с наличными в данное время исторически сложившимися возможностями познания. Вместе с развитием абстрактного мышления и общественно-историч. практики развиваются и П., закрепляя процесс постоянного совершенствования познания законов природы и общества. Их содержание существенно переосмысливается, конкретизируется, углубляется, о чём свидетельствует изменение содержания многих П. в истории наук.

Содержание каждого П. является результатом абстракции, однако в зависимости от характера представляемых в П. предметов различают конкретные и абстрактные П. (хотя чёткой границы между ними нет). В конкретном П. мыслятся реально существующие предметы (напр., стол, дом и т. п.), в абстрактном П. - свойства предметов (напр., белизна) или отношения между предметами (напр., отношения родства, иерархии между людьми, отношения равенства между числами и т. п.).

В содержании П. представлено нек-рое множество предметов, каждому из к-рых принадлежат признаки, входящие в определение П. Это множество предметов составляет объём П. Между содержанием и объёмом П. существует обратное отношение: увеличение содержания П. ведёт к уменьшению его объёма. Напр., П. "тупоугольный треугольник" имеет большее содержание, чем П. "треугольник", т. к. включает не только признаки всех треугольников, но и новый признак (наличие тупого угла). В тоже время П. "тупоугольный треугольник" имеет меньший объём, чем П. "треугольник", т. к. включает не все треугольники. В зависимости от объёма П. классифицируются на единичные, собирательные и общие. Единичное П. включает один предмет (напр., столица СССР), собирательное - группу однородных, но мыслимых как единое целое (созвездие), общее - множество предметов (человек).

Как и между предметами, между П. существуют многообразные отношения, подчиняющиеся законам логики. По содержанию П. делятся на сравнимые, если в них имеются нек-рые общие признаки (треугольник, квадрат, круг), и несравнимые, когда таких общих признаков нет (треугольник, белизна). Сравнимые П. могут быть совместимыми и несовместимыми в зависимости от того, совпадают их объёмы (полностью или частично) или не совпадают. В свою очередь, совместимые П. могут быть: равнозначащими, если их объёмы совпадают (напр., квадрат и ромб, у к-рого все углы равны); перекрещивающимися, если их объёмы частично совпадают (дети, уч-ся); подчинёнными и подчиняющими, если между ними существуют отношения более частного к более общему (кит и млекопитающее); соподчинёнными, если несколько П. подчинены одному более общему (общеобразовательная ср. школа, ср. спец. уч. заведение, вуз и уч. заведение вообще). Несовместимые П. могут быть противоположными, если П. принадлежат к одному роду, но не исчерпывают его объёма (хороший, плохой); противоречащими, если объём двух П. составляет полный объём родового П. (белый, не-белый); так же как и совместимые, несовместимые П. могут быть соподчинёнными.

Установление отношений между П. - необходимый момент процесса познания и обучения. Оно производится с помощью логич. действий (определение, обобщение, систематизация, сравнение), подчинённых определённым правилам. Этими действиями уч-ся овладевают практически в процессе решения познавательных задач, в активном оперировании П. применительно к соответствующему материалу, в ходе проверки П. с точки зрения истинности или ложности, сопоставления П. с конкретной действительностью. При этом П. включаются в суждения, к-рые, в свою очередь, образуют систему умозаключений. В процессе мышления П. выступают и в качестве исходного пункта (как самый предмет размышления), и как его результат.

Различаются т. н. житейские и научные П. Житейские П. отличаются несистематичностью и безотчётностью. Научные П. систематичны и имеют чёткие признаки, но связь научных П. с действительностью часто сложно опосредствована. Эта связь должна быть специально раскрыта уч-ся, иначе П. будут "книжными", не связанными с практикой, а иногда и формальными, ограниченными внешней речевой формой П., за к-рой нет достаточного понимания свойств и отношений тех вещей и процессов, к к-рым это П. относится. В личном опыте человека житейские П., естественно, предшествуют научным. Линии развития житейских и научных П. переплетаются и оказывают непрерывное воздействие друг на друга. С одной стороны, научные П. не могут не опираться на уже сложившиеся житейские П. С другой стороны, возникновение научных П. оказывает влияние на житейские П., способствуя их дополнению, исправлению и осознанию. Один из важнейших вопросов психологии и педагогики заключается в том, какой должна быть связь между научными и житейскими П., чтобы обеспечить наилучшее усвоение научных П.

Практически важно установить возраст, начиная с к-рого для ребёнка становится возможным усвоение научных П. Решение этого вопроса в значительной степени зависит от методов обучения. При совр. построении школьного образования в младших классах школы происходит в основном овладение практич. навыками (письма, счёта и т. д.) и П. (арифметич., грамматич. и нек-рыми др.) с неполным набором эмпирически наиболее очевидных признаков. Однако в сов. психологии получены экспериментальные данные, показывающие, что научные П. (конечно, в соответствующем объёме) могут сложиться уже в младшем школьном возрасте, если обеспечить руководство их формированием в соответствии с закономерностями процесса усвоения. Важнейшим условием успешного усвоения П. является такая организация деятельности уч-ся, при к-рой формирование П. происходит в процессе его практич. применения к соответствующему материалу. Планомерное руководство со стороны учителя развитием действий уч-ся на основе учёта их психологич. особенностей на разных этапах усвоения приводит к формированию уже у младших школьников П., глубоко раскрывающих соответствующую область действительности. См. Усвоение знаний учащимися.

Лит.: Выготский Л. С., Умственное развитие детей в процессе обучения, М.-Л., 1935; его же, Мышление и речь, в его кн.: Избр. психологич. исследования, М., 1956; Кондаков Н. И., Логика, М., 1954; Костюк Г. С., Вопр. психологии мышления, в сб.: Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959; Горский Д. П., Вопросы абстракции и образование понятий, М., 1961; Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников, М., 1962; Кабанова-Меллер Е. Н., Психология формирования знаний и навыков у школьников, М., 1962; Шардаков М. Н., Мышление школьника, М., 1963; Талызина Н. Ф., Опыт управляемого обучения нач. геометрии в школе на основе теории формирования умственных действий, в кн.: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, в. 5, М., 1963; Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Теория усвоения знаний и программированное обучение, "Сов. педагогика", 1964, № 10.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.