ПОНИМАНИЕ

Расстановка ударений: ПОНИМА`НИЕ

ПОНИМАНИЕ - мыслительный процесс, направленный на выявление существенных свойств предметов и явлений действительности, познаваемых в чувственном и теоретич. опыте человека. Формы проявления П. различны: отнесение предмета или явления к определённой категории; подведение частного случая под общее понятие; установление того, как устроена вещь (напр., П. конструкции к.-л. механизма, прибора); выяснение причин явления, его происхождения и развития, его последствий; установление логич. оснований, из к-рых следует то, что нужно понять (напр., П. математич. теорем, доказательств и т. п.). Особое место занимает П. речи как необходимое условие общения людей, их совместной трудовой деятельности, усвоения общественного опыта.

П. достигается только на основе знаний и умений, уже добытых в предшествующем опыте. Вместе с тем предметом П. является не только уже отражённое в опыте человека, но и ещё непознанное, новое. В основе П. лежит сложная аналитико-синтетич. деятельность мозга, актуализация старых условных связей и образование на их основе систем новых условных связей. При этом для П. необходима актуализация не всяких временных связей, образованных в прошлом, а тех, к-рые вызываются наиболее существенным в том, что надо понять. Процесс П. опирается на работу второй сигнальной системы. Как и все мыслительные процессы, П. выражается в словесной форме. Слово позволяет выделять и закреплять обобщённое значение явления, следовательно, понимать его.

Как всякое психич. явление, П. - процесс субъективный, внутренний и в конечной форме - не опирающийся на к.-л. внешним образом протекающие действия человека. Однако такую форму П. приобретает не сразу. Первоначально оно протекает в форме объективного развёрнутого процесса но ознакомлению с вещами и явлениями. "Чтобы понять, нужно эмпирически начать понимание, изучение..." (Ленин В. И., Соч., т. 38, с. 197). Факты онтогенетич. развития ребёнка показывают, что только путём многократных практич. предметных действий с вещами, при постоянном общении с людьми, ребёнок достигает П. свойств вещей. Эти действия существенно изменяются и постоянно совершенствуются в течение жизни, особенно в раннем и дошкольном возрастах, становясь важнейшей основой П. особенностей вещей и явлений, всего разнообразия их связей, зависимостей, взаимоотношений.

Высокие требования к П. выдвигает школьное обучение в связи с задачей овладения уч-ся уч. материалом. Решение математич., физич., химич. задач, раскрытие смысла словесных описаний, образного лит. текста предполагает П. причинно-следственных и пространственно-временных отношений, функциональной зависимости между отдельными компонентами изучаемого целого. П. хорошо знакомых слов, явлений, поступков и т. п. происходит сразу, мгновенно. Однако нередко П. представляет собой процесс, развёртывающийся К во времени и проходящий ряд этапов от первоначального смутного, недифференцированного П. ко всё более чёткому, ясному и дифференцированному. При этом в одних случаях сначала осмысливаются отдельные элементы того, что нужно понять, и только после этого достигается П. целого; в других случаях осмысливается сразу целое, но П. носит ещё смутный, неопределённый характер и требуется значительная аналитич. работа, чтобы достигнуть ясного П., при к-ром каждая часть этого целого заняла бы определённое место. В зависимости от того, насколько существенны отношения, к-рые устанавливаются между элементами изучаемого явления, выделяются качественно различные уровни П. Напр., в П. повествовательного текста уч-ся можно выделить 3 уровня: 1-й - когда многие моменты текста не отражаются в сознании уч-ся, изложение фактов подменяется выражением эмоционального отношения к ним; 2-й - при к-ром элементы текста располагаются в один ряд, главное не отделяется от второстепенного; 3-й - характеризуется полнотой охвата содержания текста, выделением взаимосвязи и последовательности его частей, основного, иногда скрытого, смыслового содержания (побуждения героев, мотивы их поступков и т. п.). Уровни П. зависят не только от возрастной стадии умственного развития, но в большой мере и от организации процесса обучения. П. - активный процесс. Недостаточно одного восприятия правила, закона, понятия, описательного текста и их иллюстрации примерами. Получая разъяснения учителя, уч-ся необходимо произвести самостоятельную работу по осмыслению материала: разобраться в структуре его элементов, уяснить их связь и последовательность, функцию каждого в целостной структуре и т. п. Целесообразно, чтобы учитель помог уч-ся спланировать эту работу, определить чёткий состав и порядок операций, последовательное выполнение к-рых приводит к П. того или иного содержания.

П. невозможно без предварительных знаний и умений. При их отсутствии или недостаточно высоком уровне необходимым средством добиться П. может быть только достижение нужного уровня этих предварительных знаний и умений. Напр., в нач. классах пониманию условий арифметич. задачи способствует правильное прочтение её текста, чёткое выделение того, что известно, и поставленного в ней вопроса. Если же ребёнок плохо владеет навыком чтения, ему трудно проделать такой анализ и именно поэтому трудно понять задачу.

В развитии П. важную роль играет проверка его правильности. П. обнаруживается при словесном воспроизведении изученного материала, в действии, в форме применения знаний к новым заданиям и т. п. Однако каждая из этих форм проявления П. в отдельности ещё не обязательно означает и правильность П. Для проверки П. обычно используется не один, а несколько различных критериев. Умение характеризовать словами то, что осмысливалось, часто свидетельствует о правильности П. Однако следует помнить, что словесное воспроизведение материала может быть сделано и без достаточного П. Иногда, как это известно из пед. практики, достаточно несколько по-другому поставить вопрос - и ученик затрудняется при ответе. Поэтому важна постановка разнообразных вопросов, по ответам на к-рые только и можно судить о П. Хорошим критерием П. словесного материала является также пересказ его своими словами, умение изменять формулировку мыслей, переконструировать текст, передать его в более сжатом или развёрнутом виде, указать идеи текста. Весьма важным критерием П. являются также правильные практич. действия, выполняемые в соответствии с П. Напр., о П. физич. закона свидетельствует не только умение пересказать его содержание, но и выполнить лабораторную работу, решить задачу на этот закон, применить его для объяснения соответствующих жизненных явлений.

Словесное выражение осмысливаемого материала и практич. действия с ним служат не только критерием П., но и способствуют П. Изложение к.-л. материала, ответ на вопрос, попытки применить словесно выраженный принцип на практике ведут к лучшему П. этого материала. Напр., решая задачи, применяя на практике орфографич. правила, уч-ся лучше осмысливает их. Большую роль в развитии П. играет сочетание слова с наглядными образами, примеры, иллюстрирующие общие положения. Особенно важно самостоятельное придумывание примеров уч-ся. Такие приёмы, как составление плана текста, выделение последовательности его частей и т. п., также в большой мере способствуют П.

Более или менее развёрнутый процесс П. объективного содержания изучаемого материала составляет важнейшее звено в его усвоении. П. сообщает знаниям и умениям осмысленный характер, чем отличает их от знаний, опирающихся на "механич. заучивание".

Лит.: Выготский Л. С., Мышление и речь, в его кн.: Избр. психологич. исследования, М., 1956; Смирнов А. А., Психология запоминания, М.-Л., 1948; Костюк Г. С., Вопр. психологии мышления, в сб.: Психологическая наука в СССР, т. 1, М., 1959; Брунер Дж., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Сенсорное воспитание дошкольников. Сб. статей. Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой, М., 1963; Шардаков М. Н., Мышление школьника, М., 1963.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.