ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Расстановка ударений: ПОЛИТЕХНИ`ЧЕСКОЕ ОБУЧЕ`НИЕ

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ (от греч. πολυ - много, многое и τεχνη - искусство, мастерство) - обучение, дающее знания о главных отраслях и научных принципах производства и вооружающее общетехническими умениями, необходимыми для участия в производительном труде. И. о. - один из важнейших элементов процесса воспитания всесторонне развитых членов социалистич. общества (см. Всестороннее развитие личности).

Впервые на необходимость И. о. указали К. Маркс и Ф. Энгельс. Под П. о. Маркс понимал обучение, к-рое "...знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 16, с. 198). Основоположники научного коммунизма обосновывали необходимость П. о., исходя из анализа природы крупной пром-сти. Постоянные перевороты в технике, технологии и организации производства в капиталистич. обществе приводят к изменению характера труда и к передвижению рабочего состава из одной отрасли производства в другую. Эти процессы усугубляются анархией капиталистич. производства: капитал устремляется в отрасли производства, дающие максимальную прибыль, и, чтобы не потерять средств к существованию, рабочий вынужден переходить из одной отрасли производства в другую, менять виды труда. Для этого он должен обладать всесторонним развитием и широким политехнич. кругозором. Однако в условиях капитализма требование перемены труда и всестороннего развития приходит в противоречие с интересами капиталистов. Капитализм искусственно воспроизводит старое разделение труда с его закостеневшими специальностями, т. к. это снижает расход на переучивание рабочих и усиливает их зависимость от фабрик в целом, а следовательно, и от капиталистов. Это противоречие ведёт к возникновению резервной армии пром. рабочих, к-рые всегда должны находиться в нищете, чтобы быть готовыми удовлетворить капиталистич. спрос на рабочую силу. Закон перемены труда и многосторонней подвижности функций рабочего обусловил возникновение технич. и с.-х. школ, в к-рых дети рабочих получают нек-рое знакомство с технологией и практич. применением различных орудий производства.

Однако беспощадная эксплуатация детского труда капиталистами, отсутствие у рабочих средств для оплаты за обучение, не позволяли их детям получать полноценное общее и политехнич. образование.

Маркс и Энгельс призывали рабочий класс вести борьбу за сокращение рабочего дня для детей и подростков, за соединение производительного труда с обучением, за П. о. Заглядывая в будущее, они предвидели, что после завоевания власти пролетариатом для поднятия общественного производства на невиданную прежде высоту будет недостаточно одних только механич., химич. и др. вспомогательных средств. Нужно соответственно развить и способности людей, приводящих в движение эти средства. Это должны быть люди со всесторонне развитыми способностями, ориентирующиеся во всей системе произ-ва. Воспитание и обучение детей в будущем обществе должно освободить их "...от той односторонности, которую современное разделение труда навязывает каждому отдельному человеку" (Энгельс Ф., там же, т. 4, с. 336). Одно из средств подготовки людей, способных ориентироваться во всей системе произ-ва, они видели в П. о. (см. Маркс и Энгельс о воспитании).

В. И. Ленин полностью разделял взгляды Маркса и Энгельса на П. о. и соединение обучения с производительным трудом и развил эти взгляды в новых условиях - в условиях строительства социализма.

В разработанной Лениным и принятой на VIII съезде Программе партии (1919) была поставлена задача проведения "... бесплатного и обязательного общего и политехнического (знакомящего в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образования для всех детей обоего пола до 17 лет" ("КПСС в резолюциях...", 7 изд., ч. 1, 1954, с. 419). С первых дней существования Сов. власти Ленин настаивал, чтобы Наркомпрос приступил к политехнизации школы. В Наркомпросах РСФСР и УССР было течение, сторонники к-рого предлагали заменить П. о. профессиональным. В. И. Ленин категорически возражал против такой замены, ибо считал, что "...никоим образом мы не можем отказаться от принципа и от осуществления тотчас в мере возможного образования именно политехнического" (Соч., т. 36, с. 490). В замечаниях на тезисы Н. К. Крупской о политехнич. образовании он настоятельно рекомендовал для всех школ точно и детально определить минимум политехнич. знаний, к-рый включал бы в себя осн. понятия об электричестве, о применении электричества в механич. и химич. промышленности, основы агрономии. В замечаниях указаны и доступные шаги к осуществлению П. о.

Большой вклад в пропаганду ленинских идей о П. о., в разработку его содержания и методов внесла Н. К. Крупская. Она справедливо утверждала, что политехнизм "... должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, и особенно увязка их с обучением труду. Только такая увязка может преподаванию труда придать политехнический характер" (Пед. соч., т. 4, 1959, с. 195).

В практике осуществления П. о. в первые годы существования сов. школы встретились большие трудности: школы не имели ни материальной базы для П. о., ни политехнически подготовленных учителей. Пром-сть после империалистич. и гражданской войн была сильно разрушена и не могла оказать помощи школам в П. о., в приобщении уч-ся к производительному труду. К концу 20-х гг. положение несколько улучшилось: во многих школах появились уч. кабинеты, мастерские и учебно-опытные участки, широкое развитие получили производственные экскурсии, общественно полезная работа, а кое-где школьники участвовали и в производительном труде. Однако зачастую П. о., связь с жизнью подменялись "комплексами", "проектами", "профуклонами" (см. Комплексная система обучения, Метод проектов). Школы не смогли обеспечить достаточно высокого уровня общеобразовательных знаний, плохо готовили молодёжь для продолжения образования в вузах и техникумах.

К 1931 с особой силой обнаружилось противоречие между требованиями социалистич. строительства и системой обучения в школах. Большую роль в ликвидации его сыграло Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сент. 1931 и ряд др. постановлений, принятых в последующие годы. Уч-ся стали получать систематич. и прочные знания по основам наук, приобретать трудовые навыки и начатки политехнич. знаний. Городские школы в своей работе опирались на пром. предприятия, а сельские - на колхозы и совхозы. Однако с 1937, при большом внимании к общеобразовательной подготовке, в практике работы школ стало недооцениваться трудовое и П. о. В 1937 наркомпросы ликвидировали уч. предмет "трудовое обучение", не усилив при этом элементов П. о. в курсах естественнонаучных дисциплин. Производственная практика на предприятиях, в совхозах и колхозах была прекращена. Ср. общеобразовательная школа стала выполнять фактически только задачу подготовки уч-ся к поступлению в средние специальные и высшие уч. заведения; уч-ся не получали достаточной подготовки к жизни, к участию в производительном труде. Лишь в 1952 вновь были введены в уч. планы школы занятия по труду в 1 - 4-х классах, практич. занятия в мастерских и на учебно-опытных участках - в 5 - 7-х классах, общетехнич. предметы - машиноведение, электротехника, производственная практика - в 8 - 10-х классах. В этот период зародились и получили широкое распространение ученические производственные бригады в колхозах и совхозах. Принятый в 1958 Закон о школе дополнил трудовую подготовку уч-ся профессиональным обучением. Однако попытка сочетать общее и политехнич. образование с профессиональной подготовкой во многих школах себя не оправдала.

В решениях ряда съездов КПСС особо подчёркнута связь П. о. со всесторонним развитием членов социалистич. общества, необходимым для перехода к коммунизму, и с решением важнейших социальных проблем, таких, как ликвидация существенных различий между умственным и физич. трудом, между городом и деревней. Общий характер и осн. тенденции развития совр. производства увеличивают жизненную необходимость П. о., создают объективные основы для его осуществления.

Политехнические элементы, знание к-рых необходимо всем работникам производства, широко представлены в современной технике и технологии, в труде человека типичными движениями оператора и решением типичных задач, свойственных всему циклу производственного процесса (планирование, чтение чертежей, схем, графиков, показаний приборов, наладка, контроль, поддержание режима по заданным параметрам, диагностика неполадок, изыскание путей их устранения и т. п.). В связи с этим каждое отдельное производственное явление может рассматриваться как представитель обширного класса однородных явлений, свойственных производству в целом. Такой подход позволяет осуществлять П. о. как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе.

П. о. не следует отождествлять с профессиональным. Давая широкую общетехнич. подготовку к производительному труду, П. о. создаёт условия для свободного выбора профессии и вместе с общим образованием служит основой для профессионального образования. Но П. о. не обеспечивает овладения к.-л. определённой профессией, поэтому для участия в сложном труде на производстве и достижения необходимого уровня его производительности недостаточно быть политехнически образованным, знать только общие научные основы производства и обладать обобщёнными трудовыми умениями. Необходимо, кроме того, овладеть специальными знаниями и навыками в к.-л. профессии в таком объёме, к-рый требуется для надлежащей производительности труда. Чем выше уровень общего и П. о., на к-ром базируется профессиональное обучение, тем более высокую квалификацию можно дать работнику, тем быстрее он овладеет профессией.

Так как П. о. готовит уч-ся к труду на будущем производстве, то при отборе объектов и процессов для изучения в современной общеобразовательной школе учитывается не только их важность и широта внедрения в гл. отрасли производства сегодня, но и перспективность.

Содержание П. о. должно определять не только объём политехнич. знаний и умений, но также и уровень политехнич. развития уч-ся. Педагоги и психологи делают попытки определить функции (способности), подлежащие развитию (технич. мышление, трудовая сноровка, творческий, рационализаторский подход к труду и т. д.), разработать объективные методы измерения уровня развития этих функций; наметить типы технич., техпологич. и организационно-экономич. задач, к-рые должны быть включены в содержание П. о.

П. о. осуществляется многообразными путями. Наиболее полно и органично П. о. можно проводить на уроках естественнонауч. цикла. В процессе преподавания математики, физики, химии, биологии и др. общеобразовательных дисциплин, не нарушая их логики, раскрываются естественнонауч. основы производства, даются нек-рые сведения о его главных отраслях, о достижениях технич. прогресса, прививаются многие политехнические умения: измерительные, вычислительные, чертёжно-конструкторские, экспериментальные, механич. обработки материалов, навыки обращения с машинами, выращивания растений, ухода за животными и др. В качестве объектов изучения используются образцы промышленной техники (детали и узлы машин, механизмы, измерительные приборы, образцы сырья и готовой продукции), сельского х-ва, модели, макеты. Демонстрируются производственно-технич. и с.-х. фильмы, диафильмы, диапозитивы, картины, таблицы, схемы, диаграммы, показывающие применение законов науки в производстве. Большое значение для непосредственного ознакомления уч-ся с производством имеют экскурсии на фабрики, заводы, в совхозы, колхозы, на электростанции, стройки и др. (см. Производственная экскурсия). Для привития политехнич. умений и развития технич. мышления проводятся лабораторные работы, практические и графические работы, составляются и решаются задачи с производственным содержанием.

Однако многие знания по технике, технологии и организации производства, а также трудовые умения не могут быть даны на уроках физики, химии, биологии, географии, не нарушая их специфики и логики. Поэтому в уч. план кроме основ наук о природе и обществе включаются также и основы наук о производстве, представленные (в разные периоды развития сов. школы) такими уч. предметами, как труд, машиноведение, электротехника, основы пром. производства, основы с. х-ва (растениеводство, животноводство, механизация), организация и экономика производства.

Важная роль в расширении политехнич. кругозора уч-ся всех классов, в развитии интереса к технике и агрономии, в формировании творч. технич. способностей отводится внеклассной работе: технич. изобретательству и рационализаторству, конструированию приборов, моделей, технич. игрушек, приспособлений, облегчающих труд, с.-х. опытничеству, туризму, внеклассному чтению, устройству вечеров техники, олимпиад и викторин, с.-х. выставок и выставок технич. творчества и т. д. (см. Конструирование, Моделирование, Техническое творчество детей).

Школы и органы нар. образования с помощью общественности провели большую работу по укреплению материальной базы П. о. Создано много новых уч. кабинетов по предметам естественноматематич. цикла, пополнены политехнич. оборудованием ранее существовавшие кабинеты, организованы уч. мастерские, учебноопытные участки, уч. цехи на предприятиях. Пром-сть выпускает новые образцы уч. оборудования по технике и технологии.

В настоящее время (1966/67 уч. г.) в уч. планах 1 - 8-х классов предусмотрено трудовое обучение. В школьных уч. мастерских (см. Мастерские школьные) учащиеся 5 - 8-х классов приобретают политехнич. знания и умения в области механич. обработки древесины, металла, а также по машиноведению и электротехнике. Опытническая работа на учебно-опытном участке, в колхозе (совхозе) даёт уч-ся политехнич. знания и умения по с. х-ву. Проводится экспериментальная работа по включению в содержание трудового обучения в 8-летней школе доступных элементов автоматики, а в сельской школе - механизации с.-х. труда (малогабаритный трактор, сельскохозяйственные машины и орудия).

Лит.: Маркс К., Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам, К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 16; Энгельс Ф., Принципы коммунизма, там же, т. 4, с. 334 - 36; его же, Анти-Дюринг, там же, т. 20, Отдел 3, § 3, 5; Ленин В. И., Задачи союзов молодёжи, Соч., 4 изд., т. 31; его же, Директивы ЦК коммунистам - работникам Наркомпроса, там же, т. 32; его же. Предисловие к книге И. И. Степанова: "Электрификация РСФСР в связи с переходной фазой мирового хозяйства", там же, т. 33; его же, О политехнич. образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны, там же, т. 36; Крупская Н. К., Нар. образование и демократия, т. 1, М., 1957, т. 4, М., 1959; Блонский П. П., Трудовая школа, ч. 1 - 2, М., 1919; Калашников А. Г., Индустриально-трудовая школа, 3 изд., М., 1924; Первый Всероссийский съезд по политехнич. образованию. Доклады, прения, резолюции и др. материалы, М.-Л., 1931; О политехнич. обучении в ср. общеобразовательной школе, М., 1953; Политехнич. обучение в общеобразовательной школе. Под ред. М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина, М., 1953; Фетисов А. И. [и др.], Преподавание математики в школе в свете задач политехнич. обучения, М., 1953; Вопросы политехнич. обучения в преподавании географии, М., 1954; Работа пионерской дружины в связи с задачами политехнич. обучения, М., 1954; Шалаев В. Ф., Преподавание биологии в свете задач политехнич. обучения, М., 1954; Пчелко А. С. и Завитаев П. А., Элементы политехнич. обучения в нач. школе, М., 195 6; Труд в системе политехнич. образования, М., 1956; Шабалов С. М., Политехнич. обучение, М., 1956; Вопросы политехнич. обучения в преподавании химии. Под ред. С. Г. Шаповаленко, М., 1957; Шаповаленко С. Г., Политехнич. обучение в сов. школе на совр. этапе, М., 1958; его же, Методика обучения химии в восьмилетней и ср. школе, М., 1963, гл. 5; Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью, М., 1962; Шибанов А. А., Политехнич. и производств. обучение в сельской школе, 4 изд., М., 1962; Вопросы политехнич. образования, М., 1963; Школа и труд. (Соединение обучения с производительным трудом в ср. школе), М., 1963.

М. Н. Скаткин. Москва.

П. о. в старших классах ср. общеобразовательной школы должно прежде всего расширять политехнич. кругозор уч-ся, углублять их представления об общих научных основах и главных отраслях производства. Делать это необходимо, стремясь к решению задачи развития индивидуальных способностей уч-ся к практич. деятельности в той или иной области труда.

Возможность такого решения вопроса о содержании П. о. в старших классах ср. школы вытекает из анализа современного состояния и тенденций развития науки, техники и культуры. Наука развивается чрезвычайно быстрыми темпами, её достижения в очень короткие сроки реализуются в производстве. Наука превращается в производительную силу. Быстро изменяется и производство - исчезают или коренным образом реконструируются старые отрасли промышленности, в короткие сроки возникают новые.

При этом внутри науки и производства в целом идут два взаимосвязанных процесса, к-рые создают предпосылки быстрых и радикальных перемен как в науке, так и в производстве. Один процесс - дифференциация науки - возникновение новых отраслей, отпочковывающихся от старых, давно установившихся, происходит преимущественно на границах между разными отделами науки. Другой процесс, характерный и для каждой области науки в отдельности, и для науки в целом, - изучение и применение закономерностей, общих для данной отрасли науки и производства, и закономерностей управления всеми процессами вообще. Выражением этой тенденции является быстрое развитие новой науки - кибернетики.

Опираясь на эти черты развития науки и производства, можно по-новому подойти к решению проблемы П. о. в старших классах ср. общеобразовательной школы и определить его содержание так, чтобы оно способствовало как всестороннему развитию уч-ся, так и развитию их индивидуальных способностей с целью облегчения выбора воспитанниками школы жизненного пути. Всестороннее развитие личности не противоречит развитию индивидуальных её способностей, эти две цели обучения и воспитания находятся в диалектич. единстве.

П. о. оказывается целесообразным дифференцировать по крупнейшим областям трудовой деятельности. Для каждого из избранных направлений П. о. характерны следующие принципы, черты: 1) опора и неразрывная связь с общеобразовательными предметами н, прежде всего - с профилирующими для данной области трудовой деятельности; 2) ознакомление уч-ся в ходе П. о. с общими закономерностями данной области деятельности; 3) ознакомление уч-ся в ходе изучения определённой области деятельности с общими научными принципами производства - идеями механизации, электрификации, химизации, автоматизации и др.; 4) овладение типовыми для данной области умениями, многие из к-рых можно рассматривать как общепроизводственные; 5) участие на основе полученной предварительной теоретич. и практич. подготовки в производительном труде, преимущественно в период производственной практики, желательно в коллективе взрослых работников.

В качестве важнейших направлений П. о. в старших классах могут быть: металло- и деревообработка, электро- и радиотехник, производства, труд, основанный на применении химии, математики, с.-х. производство.

Наилучшие результаты в П. о. достигаются, если школа связана с соответствующим производством. При невозможности организовать такую связь, оно проводится на базе школьных и межшкольных мастерских, лабораторий и кабинетов, при этом обязательно соблюдение перечисленных принципов П. о., в особенности принципа широты научно-технич. подготовки, базирующейся на общем образовании и практич. направленности обучения по технич. предметам.

При наличии необходимых условий и при желании уч-ся они могут в результате П. о. получить и проф. подготовку с присвоением рабочей квалификации. И в этом случае необходима широкая научно-технич. подготовка в определённой области труда. На проф. подготовку используется дополнительное время за счёт факультативных занятий.

Описанная система П. о. экспериментально проверялась в течение нескольких лет в практике старших классов ряда школ. Она способствует развитию стойкого интереса в определённой области науч. знаний, повышению интереса к учению в целом, возникновению и укреплению любви к производительному труду. Воспитанники этих школ успешно овладевают разнообразными профессиями, как относящимися к тому кругу деятельности, к-рый охватывается изученными ими технич. предметами, так и выходящими за сферу этой деятельности. Характерно также стремление выпускников к повышению квалификации, к дальнейшему учению, совмещаемому многими с производит. трудом.

Предлагаемая система политехнич. образования, вводимая в школах с 1966/67 уч. г., открывает уч-ся путь к овладению многими профессиями в избранном направлении и повышает уровень общеобразовательной подготовки. В воспитательном отношении огромную роль играет то обстоятельство, что молодой человек, подготовленный к труду в соответствии со своими способностями, окончив среднюю школу, не будет чувствовать себя беспомощным и растерянным на пороге трудовой жизни, а сможет судить о своём призвании и уверенно выбирать профессию. (См. также Соединение обучения с производительным трудом).

Лит.: Производств. обучение в ср. школе по машиностроительным профессиям, М., 1962; Подготовка уч-ся ср. общеобразовательных школ к труду в промышленности, М., 1962; Взаимосвязь производств. обучения с преподаванием естествознания в сел. школе, М., 1962; Связь обучения с трудом в ср. школе с дифференцированным обучением. Под ред. М. А. Мельникова, М., 1962; Эпштейн Д. А., Формирование химич. способностей у уч-ся, "Вопр. психологии", 1963, № 6; Основные направления производств. обучения в ср. школе, 2 изд., М., 1963; Производств. обучение в ср. школе по химич. профессиям, 2 изд., М., 1965; Обучение в математич. школах. Сост, С. И. Шварцбурд, В. М. Монахов, В. Г. Ашкинузи, М., 1965; Иванович К. А., Эпштейн Д. А., Об организации и содержании трудового политехнич. обучения в старших классах ср. школы, "Сов. педагогика", 1966, № 4.

Д. А. Эпштейн. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.