ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Расстановка ударений: ПОДРО`СТКОВЫЙ ВО`ЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ - период развития детей от 11 - 12 до 15 - 16 лет, что соответствует приблизительно среднему школьному возрасту (уч-ся 5 - 8-х классов). П. в. наз. также переходным возрастом, т. к. он характеризуется постепенным переходом от детства к зрелости и завершается примерно к 15 - 16 годам, когда подросток вступает в новый период развития - юношеский возраст. Однако к этим годам подросток становится относительно зрелым лишь в половом отношении, а его физич. и духовная зрелость наступает позже. П. в. отличается резким подъёмом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физич. созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил и возможностей. Бурж. психология и педагогика, исследуя особенности П. в., в большинстве случаев абсолютизирует роль полового созревания и пытается из этого биологич. фактора вывести все особенности психич. развития подростка. Согласно этой трактовке, половые инстинкты и влечения определяют всё поведение подростка, лежат в основе его чувств, интересов, желаний, мыслей и поступков; половое созревание является будто бы столь тяжёлой "нагрузкой" на сознание, что вызывает бунтарство, срывы в поведении, тяжёлые кризисы и трагич. коллизии. В действительности половое созревание не оказывает определяющего влияния на формирование личности подростка, хотя безусловно вносит существенное свое образце в его психич. развитие. Определяющее влияние на формирование личности подростка оказывает изменение положения его в обществе, новый характер и более высокий уровень требований к нему, усложнение и изменение характера его уч. деятельности, участия в общественно полезном труде. Это связано с обогащением опыта общественного поведения подростка, вступающего в разнообразные отношения с широким кругом людей, большей степенью его самостоятельности, известным ослаблением повседневного контроля за ним.

В отношении физич. развития П. в. - это период бурного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост, увеличение веса, совершенствуется мускульный аппарат, быстрым темпом идёт процесс окостенения скелета. Важные изменения совершаются в деятельности внутренних органов, особенно сердечно-сосудистой системы. Увеличение объёма сердца происходит интенсивнее, чем рост диаметра кровеносных сосудов. Это возрастное несоответствие в развитии сердца и сосудов в сочетании с усиленной деятельностью желёз внутренней секреции порой приводит к нек-рым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, а также к повышению возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях, сердцебиении. В П. в. происходит значительное функциональное развитие мозга и нервной системы, но нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Рост и физич. совершенствование организма подростка, прилив физич. силы оказывают весьма своеобразное влияние на изменение отношений подростка к окружающим людям, к себе, к труду; он начинает осознавать свою "взрослость", порой переоценивая свои физич. силы и возможности.

Центральным фактом физич. развития в П. в. является половое созревание, начало интенсивного функционирования половых желёз, к-рое оказывает влияние на работу внутренних органов, на деятельность мозга, вызывает изменения внешнего облика (появляются вторичные половые признаки). Возникает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые переживания и мысли. У девочек половое созревание обычно наступает и заканчивается на 1 - 1¹/₂ года раньше, чем у мальчиков. Особенности физич. развития в П. в. определяют важнейшую роль в этом возрасте правильного режима жизни, в частности режима труда и отдыха, сна и питания, физич. воспитания и спорта.

Для нравственного развития в П. в. характерно формирование нравственных убеждений, к-рыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении и к-рые формируются в процессе уч.-воспитательной работы школы, при идейном руководстве со стороны воспитателей и коллектива, под влиянием окружающей среды (семьи, товарищей и др.). На основе познания законов науки, участия в общественной жизни, под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростка. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков. Формированию у подростка правильного отношения к действительности, нравственного сознания необходимо придавать первостепенное значение, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы сознательного и принципиального поведения в обществе.

Процесс становления личности в П. в. сложен и противоречив. Нравственные убеждения подростка, формирующиеся вне правильного идейного руководства, могут быть искажёнными. "Кодекс морали" подростка (и обусловленное им поведение) нередко отличается своеобразием и противоречит нек-рым принятым в обществе нормам и принципам.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого познания становится человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-психологических качеств людей вызывает интерес и к себе, к собственной психич. жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Самосознание подростка не представляет собой ухода в мир внутренних переживаний, а определяется практич. потребностями жизни и деятельности. Потребность оценить свои возможности возникает под влиянием растущих требований со стороны окружающих, в процессе учения, в общественно-трудовой деятельности. Далеко не всегда подросток способен правильно оценить себя и свои возможности, нередко он допускает ошибки, делает случайные и необоснованные выводы. Надо тактично помочь ему дать правильную оценку своей личности, т. к. в соответствии с этим подросток строит своё поведение.

На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у подростка часто возникает стремление к самовоспитанию, к формированию у себя положительных качеств личности, преодолению отрицательных черт, к борьбе со своими недостатками. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт и недостаточно широкий кругозор подростка нередко приводят к возникновению своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать её. Подросток порой пытается развить у себя качества, к-рые оцениваются им как положительные, но объективно являются отрицательными (напр., упрямство, принимаемое им за настойчивость, лихачество, к-рое он считает проявленем мужества и смелости, и т. п.), и, наоборот, отрицательно относится к проявлениям скромности, дисциплинированности, отзывчивости, вежливости. Допускаются ошибки и в выборе средств для самовоспитания (иногда это - вредные для здоровья и опасные упражнения). Поэтому самовоспитанием подростка необходимо руководить.

Формирование характера в П. в. занимает весьма существенное место в общем процессе развития. Активность, энергия, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, значительное развитие волевых черт - таковы важнейшие характерологич. проявления в П. в. Особенно заметно формирование своеобразного "чувства взрослости", выражающегося в стремлении подростка к самостоятельности, в желании добиваться, чтобы взрослые считались с его мнением. При этом, переоценивая свои возросшие возможности, подросток часто приходит к неверному убеждению, что он, в сущности, уже почти ничем не отличается от взрослого и претендует на то, чтобы взрослые относились к нему, как к равному. Этим определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить достоинство подростка, принизить его взрослость, недооценить его нрава. В нек-рых случаях это может принять форму сопротивления влиянию взрослых, непризнания авторитета старших.

Для П. в. очень характерно развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, более сознательное, чем у младших школьников, отношение к дружбе, более глубокая её мотивировка, содержательность и устойчивость дружеских отношений.

Умственное развитие в П. в. тесно связано с изменением характера и форм уч. деятельности. Серьёзная и многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют от подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Переход к систематич. изучению основ наук ведёт к систематизации знаний, к установлению связи знаний в одной области со знаниями из других областей, с практикой ЖИЗНИ. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в П. в. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетич. восприятию предметов и явлений. Наблюдение, как целенаправленное организованное восприятие, начинает занимать всё большее место в умственной деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для П. в. характерно интенсивное развитие произвольной логич. памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

В процессе изучения основ наук вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются и развиваются интересы подростков. Область интересов становится более широкой, увлечённость ИМИ - более глубокой, устойчивой и действенной по сравнению с интересами младших школьников. Особенно характерны для П. в. познавательные интересы, интерес к технике (особенно у мальчиков), к спорту, заметно развиваются общественно-политич. интересы. Удовлетворение разнообразных интересов подростков не может быть достигнуто только путём классной уч. работы. Поэтому всё большее место в этом возрасте начинают занижать различные формы внеклассной и внешкольной работы, значительно расширяется круг чтения, сначала гл. обр. художественной лит-ры, а затем и науч.-популярной.

Уровень умственного развития подростка даёт возможность перевести его на новую, более высокую ступень обучения. Предметы преподавания значительно дифференцируются, большое место в каждом из них начинают занимать общие закономерности действительности. Весьма важное значение в уч. работе подростка приобретает значительная степень самостоятельности (подросток должен самостоятельно готовить домашние задания, планировать своё время и т. п.), что ведёт к развитию положительных черт личности (организованность, целеустремлённость и т. п.). Однако учителям и воспитателям следует помнить, что формирование этих черт возможно только в том случае, если одновременно повышается требовательность к подростку и возрастает его ответственность.

В воспитательном отношении П. в. представляет значительные трудности. Подросток уже не ребёнок, но еще и не взрослый. Осознание действительности, понимание других людей и себя, оценка других людей и самооценка - все это иногда сопряжено с существенными ошибками в поведении подростка, к-рые нередко проявляются в негативизме, грубости, упрямстве, капризах и т. п. Всё это может служить источником серьёзных конфликтов между подростком и окружающими его взрослыми. Ошибки в воспитании могут привести к развитию лживости (см. Ложь детская), лени. Особенности П. в. требуют очень внимательного воспитательного подхода. Организация здорового, единого, целеустремлённого коллектива и правильных взаимоотношений в нём, включение подростка в жизнь такого коллектива, предъявление требований к подростку в коллективе - важнейший путь формирования полноценной личности. Активное участие в жизни такого коллектива приучает подростка жить интересами коллектива и руководствоваться ими в своём поведении, создаёт богатый опыт взаимоотношений с людьми, приобщает к общественной жизни и общественно полезному труду, воспитывает стремление к высоким общественным целям и идеалам, даёт возможность подростку наиболее правильно приложить свою энергию и активность. Велико воспитательное значение труда в П. в., если труд соответствующим образом организован (является общественно полезным, коллективным, инициативным, творческим, интересным и носильным для подростка). Огромное значение имеет умение воспитателей установить правильный стиль и такт в отношении к подростку. Позиция воспитателя должна исходить из след. положения: в П. в. дети изменяются; эти изменения еще не дают основания считать подростков взрослыми, но требуют иного подхода к ним, чем к младшим школьникам. Не следует подавлять естественного стремления подростка к самостоятельности. Предъявление подростку растущих требований должно сочетаться с уважением к нему, с изменением видов контроля, к-рому необходимо придавать более тактичные формы, в частности устранять мелочный контроль и назойливую опеку, отказаться от авторитарного, диктаторского тона.

Лит.: Самарин Ю. А., Стиль умственной работы старших школьников, "Изв. АПН РСФСР", 1948, в. 17; его же, Развитие и воспитание детей в переходном возрасте, Л., 1950; Вопросы формирования личности ребёнка и подростка, "Изв. АПН РСФСР", 1954, в. 52; Левитов Н. Д., Психология старшего школьника, М., 1955; Божович Л. И., Особенности самосознания у подростков, "Вопр. психологии", 1955, № 1; Драгунова Т. В., Воспитание подростка в семье, М., 1955; Лукин Н. С., Воспитание выдержки у подростков, М., 1955; Крутецкий В. А. и Лукин Н. С., Психология подростка, 2 изд., М., 1965; их же, Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960; Сухомлинский В. А., Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста, М., 1961.

В. А. Крутецкий. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.