Пользовательского поиска




ПОВТОРЕНИЕ в обучении

Расстановка ударений: ПОВТОРЕ`НИЕ в обучении

ПОВТОРЕНИЕ в обучении - воспроизведение ранее усвоенных знаний, умений и навыков с целью их совершенствования и применения к новым уч. задачам. П. способствует прочному и глубокому усвоению знаний, умений и навыков, а также приведению их в систему.

С точки зрения психологии усвоения знаний П. есть установление смысловых ассоциаций (связей) между вновь получаемыми знаниями и ранее усвоенными. По словам К. Д. Ушинского, "Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нём новый этаж. Понимая, что всякий след памяти не только след простейшего ощущения, но в то же время и сила для приобретения нового, воспитатель будет беспрестанно заботиться о сохранении этих сил, так как в них лежит залог для приобретения новых сведений. Всякий шаг вперед должен опираться на повторение прежнего" (Соч., т. 10, 1950, с. 425).

Степень эффективности П. зависит от того, насколько уч-ся осознают цель, ради к-рой оно проводится. Важно, чтобы они чувствовали преемственность в своей познавательной деятельности. П. в сов. школе осуществляется в соответствии с принципами сознательности и прочности усвоения знаний. Все виды повторительных работ должны проводиться так, чтобы их выполнение требовало от уч-ся максимального проявления активности и самостоятельности. Этой цели служит создание новых ситуаций, когда необходимо применение ранее полученных знаний, рассмотрение новых вариантов заданий и изученных объектов с новых сторон, в новом аспекте, привлечение новых фактов, явлений, взятых из жизни, почерпнутых из печати, из радио- и телепередач и т. п.

Одним из видов П. является текущее П., проводимое систематически в целях усвоения уч-ся новых знаний и предупреждения забывания важных элементов накапливаемых, старых знаний. Ушинский так характеризовал этот вид П.: "...всякое усвоенное душой знание, возвращаясь снова к сознанию, не только само становится тверже и яснее, но приобретает способность, так сказать, притягивать к себе новые знания и сообщать им свою собственную прочность" (там же, т. 3, 1948, с. 156). Это, однако, не значит, что усвоению нового уч. материала всегда должно предшествовать П. Часто бывает, что урок начинается со знакомства с новым материалом, в процессе работы над к-рым возникает необходимость П. ранее усвоенных знаний.

В целях текущего П. учитель проводит беседу, опрашивает учащихся. Учащиеся пользуются учебниками, хрестоматиями, справочниками, словарями, просматривают записи, сделанные в своих тетрадях. П. организуется часто и при выполнении учащимися практических работ, при решении задач, при выполнении разных творческих заданий, когда их содержание требует привлечения знаний, приложения умений, какие были приобретены ранее. Иногда в знаниях уч-ся обнаруживаются недочёты и пробелы, являющиеся следствием недостаточно ясного и полного первичного ознакомления с изучавшимися объектами. Тогда требуется повторное изучение этого материала с применением новых методов, нового уч. оборудования. Привлекаются дополнительные сведения, поясняющие изучаемую тему, облегчающие усвоение уч. материала по теме.

С целью выработки у школьников умений и навыков применяются упражнения, состоящие в неоднократном П. усваиваемых действий (умственных или практических). Чтобы навыки и умения, необходимые уч-ся в их дальнейшей учёбе и деятельности, были прочными, надо в упражнения на вновь изучаемые правила вводить задания на ранее изученный материал. Иногда необходимо специально проводить П., чтобы преодолеть ошибки, возникшие в результате нетвёрдого усвоения правила, понятия, неправильного приёма работы. П. часто проводится в начале уч. года, гл. обр. по рус. и иностранному яз. и математике. Оно занимает иногда несколько недель. Необходимость такого П. вызывается тем, что после летних каникул уч-ся многое забывают, поэтому им трудно изучать новый уч. материал. Однако это обособленное длительное П. может притуплять интерес уч-ся, стремящихся скорее получить новые знания. Поэтому, как правило, в начале уч. года нецелесообразно отодвигать на длительное время изучение нового материала. Надо делать это сразу, одновременно проводя и П. старого.

Своеобразный характер носит П., имеющее целью обобщение и систематизацию полученных знаний. Оно проводится для подытоживания усвоенного по крупным темам или даже по ряду тесно связанных тем программы, а также в конце уч. года и по окончании изучения уч. предмета. Учитель намечает круг важных узловых вопросов, расположенных в определённой логич. последовательности. Целям обобщения и систематизации знаний по изученной теме могут служить сочинения, доклады, составление таблиц, планов, схем, тезисов и конспектов, экскурсии в музеи, проводимые в конце работы над той или иной темой. По нек-рым темам имеются уч. кинофильмы, содержание к-рых позволяет сделать обзор изученного.

Повторительно-обобщающие уроки следует строить так, чтобы уч-ся не просто вспоминали факты, правила, теоремы, законы, а устанавливали причинно-следственные связи между явлениями, использовали прежние знания для решения новых познавательных и практич. задач. Эти уроки открывают большие возможности для установления межпредметных связей, что имеет существенное значение для формирования науч., диалектич. мировоззрения уч-ся.

Нек-рые особенности свойственны П., проводимому перед экзаменами. Повторяется не весь курс, а основное, главное в содержании предмета и то, что было трудным для уч-ся при усвоении в течение года. По нек-рым предметам к экзаменам составляются билеты, содержание к-рых сообщается уч-ся. Иногда учителя превращают П. курса в натаскивание учеников к экзаменам. В этом случае вместо правильно поставленного П. получается зубрёжка, ведущая к формализму в усвоении знаний.

Лит.: Ушинский К. Д., Педагогическая поездка по Швейцарии, Собр. соч., т. 3, М.-Л., 1948, с. 155 - 57; его же, Материалы к 3-му тому "Педагогической антропологии", там же, т. 10, М.-Л., 1950, с. 424 - 28; Смирнов А. А., Закрепление знаний в школе, М., 1938; его же, Психология запоминания, М., 1948, с. 46; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946, с. 463; Есипов Б. П., Мыслительная активность уч-ся при повторении, "Сов. педагогика", 1948, № 2; Попов И. В., Уроки повторения, там же, 1951, № 3; Тенышев А. В., Повторение в процессе изучения нового учебного материала, там же, 1961. № 5; Данилов М. А., Повторение в нач. классах, "Нач. школа", 1954, № 4; его же, Первая учебная четверть в школе, 2 изд., М., 1955; его же, Четвертая учебная четверть в школе, М., 1955; его же, Процесс обучения в сов. школе, М., 1960, с. 190 - 206; Занков Л. В., Память, М., 1949, гл. 3; Янко-Триницкая А. А., Обобщающе-повторительные уроки по истории в 5 - 7 кл., М., 1956; Богоявленский Д. Н. и Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959, с. 14, 310; Лейбенгруб П. С., Дидактические требования к уроку истории в ср. школе, 2 изд., М., 1960, с. 226 - 33, 250 - 54.

Б. П. Есипов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru