ПЕРЕВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: ПЕРЕВОСПИТА`НИЕ

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ - система воспитательных воздействий педагога, направленная на переделку, "перековку" неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек, черт, к-рые противоречат нормам и требованиям общества.

В сложном процессе воспитания подрастающего человека в силу разнообразных причин (влияния нездоровой среды, прямых ошибок родителей, педагогов, несовершенства самой системы воспитательной работы) не всегда достигаются поставленные пед. цели; у отдельных воспитанников обнаруживаются существенные дефекты в поведении, взглядах и характере в целом. Поэтому, наряду с воспитанием всей массы детей, подростков, молодёжи, приходится - в семье, в школе, в спец. воспитательных учреждениях, в трудовых коллективах - заниматься и П. отдельных личностей или групп.

П. - нелёгкий и часто длительный процесс. Перевоспитывать гораздо труднее, чем воспитывать, поскольку педагогу приходится изменять уже сложившиеся в той или иной мере стереотипы - привычки, взгляды, черты характера - и формировать новые, резко отличающиеся от прежних. Степень трудности во многом зависит от того, насколько далеко зашло неправильное развитие и в какой мере оно захватило личность воспитанника. В повседневной воспитательной работе педагог нередко сталкивается со случаями, когда в поведении отдельных уч-ся обнаруживаются заметные отклонения. Однако обычно они еще не имеют стойкого характера, не закрепились в привычку, не выражают определившейся черты личности. Поэтому они легче поддаются торможению, исправлению, и корректирующие воздействия педагога в этих случаях выступают как естественно необходимые элементы обычной воспитательной работы.

Другое дело, когда в силу общей пед. запущенности ребёнка, подростка, несвоевременного принятия воспитательных мер нездоровые отклонения в его поведении получают благоприятную почву для своего развития, превращаются в устойчивую привычку, в сложившуюся черту личности (см. Запущенность педагогическая). В этих случаях П. выступает уже как самостоятельная задача, требующая особых мер, особой организации, а иногда и условий спец. воспитательного учреждения.

Сов. пед. теория и практика П. исходят из марксистского положения о том, что преступные наклонности, недисциплинированность, недостатки в характере, аморальные привычки не заложены в человеке от рождения, а приобретаются им в результате неблагоприятных условий жизни, отрицательного влияния среды или неправильного воспитания. Материалистич. учение, утверждающее, что люди суть продукты обстоятельств и воспитания и "если характер человека создаётся обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать обстоятельства человечными" (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 2, с. 145 - 46), является определяющим в построении сов. системы П. Отсюда вытекает первое требование П. - изменить обстановку, в к-рой живёт или учится воспитанник, устранить влияющие на него нездоровые условия. В одних случаях необходимо решительно переменить атмосферу в семье или совсем изолировать уч-ся от домашней обстановки, поместив его в школу-интернат. В других случаях полезно перевести ребёнка в параллельный класс или другую школу, помочь ему обрести новых товарищей, включить в новую деятельность, отвлекающую его от прежних интересов и наклонностей. Но одна лишь перемена обстановки и деятельности не обеспечивает П. Необходимо прямое воздействие на личность воспитанника, на его сознание, чувства, волю, с целью вызвать перелом в его поведении. Важную роль играет здесь убеждение, призванное вызвать внутреннюю борьбу мотивов в воспитаннике и обеспечить победу здоровых чувств и стремлений. В нек-рых случаях полезно использовать единодушное и решительное требование коллектива к одному из своих членов изменить своё поведение. Внутренний перелом, вызванный такого рода воздействиями, является началом П. Дальнейший успех его зависит от того, насколько глубоко удастся увлечь воспитанника открывшейся перед ним перспективой, новыми задачами, к-рые перед ним ставит педагог и коллектив, накоплением положительного опыта поведения. Процесс этот идёт тем быстрее и успешнее, чем выше образованность, культура, общее развитие самого воспитанника. Не случайно А. С. Макаренко утверждал, что настоящее П., гарантирующее от рецидивов, возможно только при полном ср. образовании. "...Я считаю, - писал он, - что перековка характера и перевоспитание правонарушителей возможны только при условии полного среднего образования... Неполное среднее образование не дает такой уверенности, как полное" (Соч., т. 5, 1958 с. 207). Важное значение в П. имеет вовлечение детей, подростков и молодёжи в активную трудовую деятельность, направленную на удовлетворение каких-либо общественных нужд и потребностей (см. Общественно полезный труд, Трудовое воспитание).

Иногда вследствие безнадзорности и отрицательного влияния среды (см. также Безнадзорность детская, Беспризорность детская) пед. запущенность у отдельных подростков приобретает настолько устойчивый и антиобщественный характер, что создаёт угрозу всему их развитию и может явиться одним из источников дет. преступности. В таких случаях возникает необходимость "принудительного" П., к-рое осуществляется в закрытых уч.-воспитательных учреждениях интернатного типа, где наряду с общими средствами и методами коммунистич. воспитания используются спец. меры пед. воздействия и создаётся особый пед. режим (см. Воспитательные колонии, Специальные профессионально-технические училища). В решении задач такого П. и профилактики дет. правонарушений большую роль играет деятельность комиссий по делам несовершеннолетних, создаваемых при исполкомах районных, городских, областных и краевых Советов депутатов трудящихся и при Советах Министров союзных и автономных республик.

Б. Александров. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.