ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Расстановка ударений: ПЕДАГОГИ`ЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА`НИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подготовка пед. кадров для уч.-воспитательных учреждений, общеобразовательных трудовых политехнич. школ, а также проф.-технич. и средних спец. уч. заведений; под термином "П. о." понимается также совокупность общетеоретич., пед. и спец. знаний и практич. пед. навыков, позволяющих получившим П. о. вести уч.- воспитательную работу в уч. заведениях и уч.-воспитательных учреждениях в соответствии с полученной специальностью.

П. о. в СССР является органич. частью системы нар. образования и осуществляется в соответствии с планами развития нар. х-ва и культуры, с учётом культурных запросов и нац. особенностей народов союзных республик.

В дореволюционной России определились гл. обр. формы подготовки учителей для нач. школы. Основным типом уч. заведений для подготовки учителей нач. школы были учительские семинарии с 4-летним сроком обучения, подведомственные Мин-ву нар. просвещения. В семинариях преподавались: закон божий, рус. и церковнославянский языки, литература, арифметика, с начальными сведениями из алгебры и геометрии, естествознание, физика, история, география, рисование, пение, а также педагогика, методика первоначального обучения рус. языку и арифметике. По выбору совета семинарии уч-ся обучались ремёслам. На 1 янв. 1917 в России была 171 учительская семинария (ок. 20 тыс. уч-ся; ежегодный выпуск - 3 - 4 тыс. учителей). Учителей нач. школы готовили также пед. классы 913 женских гимназий, 50 женских епархиальных училищ и женский педагогический институт в Петербурге (см. Женское образование). При нек-рых высших начальных училищах и прогимназиях имелись 2-годичные педагогические курсы. Пед. курсы организовывали также уч. округа и земства. Имелось небольшое число и частных пед. курсов. В 19 в. для церковно-приходских школ учителей готовили церковно-учительские школы, а также второклассные учительские школы, подведомственные Синоду. Правом занимать должность учителя пользовались также лица, окончившие духовные семинарии или 8 классов гимназии Мин-ва нар. просвещения. Многие учителя, особенно на окраинах страны, не имели пед. образования и получили звание учителя после сдачи спец. экзаменов.

Учителей для высших нач. уч-щ (а ранее для городских и уездных училищ) готовили учительские институты с 3-годичным сроком обучения. В 1917 было 58 таких ин-тов (4 тыс. уч-ся). В них преподавались: рус. язык и церковнославянское чтение (с переводами на рус. язык и грамматич. объяснениями), чистописание, арифметика и нач. алгебра, геометрия, рус. и всеобщая история, рус. и всеобщая география, естественная история и физика, черчение и рисование, пение, гимнастика, педагогика. В отдельных ин-тах было введено преподавание ручного труда. В учительских семинариях и ин-тах осуществлялось религиозно-нравственное воспитание будущих учителей, гл. обр. в процессе изучения закона божьего, заучивания и чтения молитв, строгого выполнения религиозных обрядов. Объём общенауч. знаний был сравнительно небольшим, но уч-ся получали хорошую по тому времени практическую пед. и методич. подготовку, чему в значительной мере способствовала пед. практика в "образцовых" школах при пед. уч. заведениях. Уч-ся из малообеспеченных слоёв населения получали стипендию. Окончившие были обязаны проработать определённые сроки в соответствующих уч. заведениях. Учительские семинарии и ин-ты были тупиковыми уч. заведениями: по окончании семинарии можно было поступить только в учительский ин-т, по окончании учительского ин-та - в коммерческий ин-т.

Нек-рые пед. уч. заведения благодаря усилиям прогрессивных педагогов отличались хорошей постановкой уч.-воспитательной работы. Напр., широкую известность получила Поливановская учительская семинария, в к-рой преподавали известные методисты П. О. Афанасьев, В. К. Беллюстин и др.

В системе П. о. с 60-х гг. 19 в. значительную роль играли летние 4 - 6-недельные пед. курсы, организованные с целью повышения квалификации учителей земствами и городскими управлениями. Эти курсы содействовали распространению передовой пед. мысли и пед. опыта, в их проведении участвовали известные рус. педагоги И. Н. Ульянов, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптeрев и др.

Учителями ср. уч. заведений назначались, как правило, лица, окончившие университеты и нек-рые высшие уч. заведения не пед. профиля, а также духовные академии.

Впервые в России вопрос об организации высшего П. о. был поставлен в конце 18 в. передовыми общественными деятелями. А. Н. Радищев высказывал мысли о необходимости основательной подготовки учителей. Декабристы предусматривали организацию пед. ин-тов в каждом губернском городе. Особенно большое влияние на организацию П. о. в сер. 19 в. оказал К. Д. Ушинский, разработавший план подготовки учителей для нач. школы и выдвинувший мысль о необходимости организации в ун-тах пед. ф-тов. Развитию П. о. во многом способствовала деятельность Н. А. Добролюбова и Д. И. Менделеева.

В нач. 80-х гг. 18 в. при Моск. ун-те был организован пед. семинарий, явившийся первоначальной формой высшего П. о. В соответствии с университетским уставом 1804 были открыты 3-годичные педагогические институты при университетах: Московском (1804), Харьковском (1811), Казанском (1812), Дерптском (впоследствии Юрьевском, ныне Тартуском; 1820) и Киевском (1834). В этих пед. ин-тах изучались спец. предметы и проводилась пед. практика. Окончившие были обязаны прослужить учителями не менее 6 лет. Получившие степень магистра преподавали в ин-тах. Многие выпускники пед. ин-тов при ун-тах стали впоследствии видными учёными (Ф. И. Буслаев, Н. С. Тихонравов и др.). Среди пед. ин-тов выделялся С.-Петербургский, созданный на базе учительской семинарии (1804) в качестве самостоятельного уч. заведения. В 1816 он был преобразован в Главный педагогический институт и должен был руководить всеми пед. ин-тами при ун-тах. Гл. пед. ин-т, кроме учителей гимназии, готовил адъюнктов и профессоров для высших уч. заведений. В 1819 на основе ин-та был создан Петерб. ун-т. В 1828 Гл. пед. ин-т был восстановлен и просуществовал до 1858. В 1859 пед. ин-ты были закрыты.

В 1867 в Петербурге и в 1875 в Нежине открылись историко-филологич. ин-ты с 4-летним сроком обучения для подготовки учителей ср. школы. В отличие от ун-тов, в этих ин-тах давалась основательная по тому времени пед. и методич. подготовка. С целью привлечения молодёжи в эти ин-ты были установлены льготы для обучающихся (интернат, бесплатное обучение и содержание). Окончившие обязывались прослужить в уч. заведениях Мин-ва нар. просвещения 6 лет. Большую роль в улучшении постановки П. о. во 2-й пол. 19 в. и нач. 20 в. сыграл Пед. музей военно-уч. заведений в Петербурге (осн. 1864), который устраивал выставки уч. пособий, проводил курсы для учителей и воспитателей ср. военных и др. уч. заведений, участвовал в междунар. пед. выставках. Значительную помощь в развитии П. о. оказывал также Киевский пед. музей, осн. в 1902 на частные средства (см. Педагогический музей).

В 60 - 70-х гг. 19 в. были открыты Высшие женские курсы университетского типа, готовившие учителей гл. обр. для женских ср. уч. заведений и младших классов мужских ср. школ. Пед. направленность имели Высшие женские курсы воспитательниц и учительниц в Москве, женский пед. ин-т в Петербурге, Высшие Фребелевские курсы в Петербурге, Фребелевский институт в Киеве и др. В 1907 в Петербурге В. М. Бехтеревым был организован Психоневрологич. ин-т - высшее медико-пед. уч. заведение для подготовки преподавателей ср. школ, врачей и юристов. В ин-те были созданы ф-ты: общеобразовательный, именовавшийся "основным", педагогич. с естественноисторич. и словесно-историч. отделениями, юридич. и медицинский. При ин-те имелись свои клиники, лаборатории. Среди преподавателей ин-та были известные учёные А. А. Ухтомский, Н. Е. Введенский, С. А. Венгеров, Е. В. Тарле, П. Ф. Лесгафт, Д. Н. Овсянико-Куликовский, П. Ф. Каптерев и мн. др. В 1918 ин-т был преобразован во 2-й Петроградский ун-т, к-рый в дальнейшем слился с Ленингр. гос. ун-том.

В 1907 прогрессивными общественными деятелями и учёными были созданы в Петербурге Педагогическая академия Лиги образования, содержавшаяся на частные средства, но подведомственная Мин-ву нар. просвещения, в Москве - Педагогический институт имени П. Г. Шелапутина (осн. 1911). Эти уч. заведения давали в течение 2-летнего срока обучения пед. и методич. подготовку слушателям, имевшим законченное высшее образование.

После Великой Октябрьской революции начались настойчивые поиски новой системы П. о., создавались новые типы высших и ср. пед. уч. заведений, к-рые могли бы успешно готовить пед. кадры, способные творчески подойти к строительству сов. школы с подлинно научным содержанием и новыми методами воспитания и обучения. В первые годы Сов. власти система П. о. была неустойчивой, типы и сеть пед. уч. заведений часто менялись. Многие пед. уч. заведения, созданные в эти годы и просуществовавшие сравнительно недолго, все же помогли не только удовлетворить потребность в новых кадрах учителей, но и определить наиболее целесообразное направление, формы и методы их подготовки. В 1918 - 20 были организованы сравнительно небольшие специализированные школьные, дошкольные и другие пед. уч. заведения и пед. курсы, затем они постепенно объединялись во многофакультетные вузы. Хорошо оборудованные дореволюционные учительские семинарии были преобразованы в ин-ты нар. образования с 4-летним сроком обучения для подготовки учителей и других работников школы и различных уч.-воспитательных учреждений, остальные - в постоянно действующие 3-годичные пед. курсы, готовившие учителей нач. школы (2 курса теоретических и 1 - практический). На 1 янв. 1921 в стране было св. 40 ин-тов нар. образования.

В 20-е гг. в РСФСР сложилась след. система П. о.: пед. техникум на базе школы-семилетки с 3-летним сроком обучения для подготовки учителей нач. школы, воспитателей дошкольных учреждений и работников политпросвета (с 1937 пед. техникумы стали именоваться педагогическими училищами); практические пед. ин-ты с 3-летним сроком обучения - для подготовки учителей школ-семилеток (с 1923 упразднены, как не оправдавшие себя); пед. ин-ты и пед. ф-ты гос. ун-тов на базе девятилетки с 4-летним сроком обучения для подготовки учителей ср. школы.

Пед. ин-ты и ф-ты ун-тов, как правило, имели отделения: социального воспитания с циклами дошкольным, школьным и педагогическим (курс обучения 3 года, 4-й - для подготовки преподавателей спец. дисциплин в пед. техникумах); подготовки преподавателей техникумов (4 года); политико-просветительные (3 года) и др.

Система П. о. в УССР имела в этот период нек-рые отличия: там существовали высшие 3-летние пед. курсы (с 1925 - пед. техникумы) на правах вуза; ин-ты нар. образования с ф-тами социального воспитания, проф. образования, политпросвета.

Одним из первых крупных сов. пед. вузов была Академия коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской (1923 - 35), заложившая основы сов. системы П. о. На основе Высших женских курсов Герье в 1918 был создан 2-й Моск. гос. ун-т, при к-ром в 1921 открылся пед. ф-т с отделениями: дошкольным, школы 1-й ступени, пед., лит.-лингвистич. (рус. и иностранные языки и лит-pa), физико-математич. и биолого-географич. (впоследствии число ф-тов увеличилось). Ун-ту были переданы нек-рые уч. заведения и курсы пед. профиля. В 1930 2-й МГУ был реорганизован в Моск. гос. пед. ин-т (с 1941 - им. В. И. Ленина). В 30-е гг. в Москве были открыты городской (с 1946 - им. В. П. Потёмкина) и областной (с 1957 - им. Н. К. Крупской) пед. ин-ты, к-рые внесли значительный вклад в совершенствование подготовки педагогических кадров.

В Петрограде в 1918 по инициативе М. Горького и при ближайшем участии А. В. Луначарского был основан Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена (имя Герцена ин-ту присвоено в 1920) с 3 ф-тами: гуманитарным (словесное и историч. отделения), физико-математич. и естествознания. В 20-е гг. в ин-т им. Герцена влились различные пед. уч. заведения и н.-и. пед. учреждения, осн. в Ленинграде в первые годы Сов. власти, а в годы Вел. Отечеств. войны - пед. ин-ты, организованные в 30-е гг. Московские и Ленинградский пед. ин-ты стали впоследствии ведущими пед. вузами страны. В 1927 были организованы пед. ф-ты при гос. ун-тах (в т. ч. во Владивостоке, Воронеже, Иркутске, Нижнем Новгороде, Перми, Ростове-на-Дону, Саратове, затем в Казани и др.).

В 20-е гг. в связи с развитием и реализацией на практике идеи трудового воспитания, а также с организацией массовых общеобразовательных трудовых политехнич. школ возникла необходимость подготовки учителей по труду. В Москве были созданы Академия трудового просвещения (1920 - 21) и Индустриально- пед. ин-т им. К. Либкнехта (1923). Ин-т им. Либкнехта готовил преподавателей для школ фабрично-заводского ученичества и индустриальных проф.-технич. школ металлообрабатывающей, текстильной, горной, металлургич. пром-сти и ж.-д. транспорта (в 1930 - 33 окончившие ин-т получали звание педагога-инженера). В 1943 ин-т был присоединён к Моск. гос. пед. ин-ту им. В. И. Ленина.

Наряду с пед. вузами и ф-тами гос. ун-тов в 20-е гг. создавалась сеть политико-просветительных уч. заведений, несколько позднее реорганизованных в коммунистич. вузы, но сохранивших свой политико-просветительный характер. Так, в 1925 был организован Моск. политико-просветительный ин-т с ф-тами общественно-экономич. и биолого-агрономическим, к-рый готовил организаторов-методистов политпросветработы. В 1925 - 26 ин-т был преобразован в коммунистич. вуз со школьно-курсовым, клубным и библиотечным отделениями. В 1925 был создан Ленингр. коммунистич. политико-просветительный ин-т им. Н. К. Крупской, в 1941 преобразованный в Ленингр. библиотечный ин-т им. Н. К. Крупской.

В 20-е гг. открылось значительное число различных по назначению, условиям приёма и обучения самостоятельных краткосрочных (1 - 2-годичных) пед. курсов, напр. в Москве при пед. ф-те 2-го МГУ, физико-математич. ф-те МГУ, Высших художественно-технич. мастерских (ВХУТЕМАС), Высшем технич. уч-ще, Ин-те нар. х-ва им. Г. В. Плеханова, С.-х. академии и др. Осн. задача курсов, на к-рые принимались лица с высшим образованием, состояла в том, чтобы дать слушателям пед. подготовку, необходимую для преподавания в вузах, техникумах и общеобразовательных школах. Большое значение на пед. курсах придавалось педагогике проф. образования. С целью подготовки преподавателей общественных наук для вузов в 1921 в Москве был открыт Институт красной профессуры. В 30-е гг. для подготовки преподавателей пед. дисциплин и общественных наук для вузов в Москве были созданы Высший коммунистический институт просвещения и Коммунистич. ун-т.

Сеть пед. ин-тов в СССР в основном сложилась в 30-е гг. Многие ин-ты были организованы на базе пед. и других ф-тов ун-тов; открылось неск. педагогических институтов иностранных языков. Особое внимание было обращено на развитие культуры и просвещения пародов Севера и Средней Азии. Напр., для подготовки учителей школ Севера по нац. языкам, рус. языку и лит-ре в 1939 был создан Ленингр. гос. пед. ин-т народов Севера (в 1958 ин-т реорганизован в ф-т народов Крайнего Севера при пед. ин-те им. А. И. Герцена).

В нек-рых республиках Средней Азии и Закавказья, в связи с особенностями развития женского образования, в качестве временной формы П. о. были открыты женские учительские и пед. ин-ты и пед. уч-ща, сыгравшие значительную роль в развитии просвещения в этих республиках (впоследствии жен. пед. уч. заведения были реорганизованы в обычные).

В 30-е гг. в связи с введением в крупных городах и рабочих посёлках страны всеобщего 7-летнего обучения детей была создана сеть учительских ин-тов для подготовки учителей 5 - 7-х классов. С развитием школы и повышением требований к науч. и идейно-теоретич. подготовке учителей часть учительских ин-тов в 50-е гг. была реорганизована в пед. ин-ты, остальные - в пед. уч-ща (нек-рые учительские ин-ты были ликвидированы). В конце 50-х гг. нек-рые пед. ин-ты были присоединены к ун-там.

В 30-е гг. стало широко развиваться среднее и высшее вечернее и заочное П. о. (заочные курсы, ф-ты и отделения при пед. ин-тах и ун-тах). Напр., в 1934 был открыт вечерний учительский ин-т при Харьковском ун-те; в 1936 - 41 в составе заочного сектора МГУ работал пед. ин-т с ф-тами: физич., историч., геологич. и географич., а также учительским (см. Заочное обучение).

Для развития и совершенствования П. о. большое значение имели постановления ЦИК СССР "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах" (19 сент. 1932) и СНК СССР и ЦК ВКП(б) "О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой" (23 июня 1936).

В настоящее время (1966) учителей для нач. школы и воспитателей дошкольных учреждений готовят пед. уч-ща, учителей музыки и пения - муз. пед. уч-ща (на пед. работу в школы направляется также часть выпускников ср. спец. уч. заведений иск-ва). Получила нек-рое распространение подготовка учителей с высшим образованием для нач. классов. В уч. план подготовки учителя в пед. уч-ще включаются след. общеобразовательные дисциплины: история СССР, новая и новейшая история, основы политич. знаний, математика, физика с элементами астрономии, химия и минералогия, экономич. география, общая биология, иностранный язык. Спец. цикл: рус. язык, методика рус. языка и чистописание, лит-pa (общая и детская) и выразительное чтение, арифметика, природоведение (с методикой их преподавания), методика преподавания истории, анатомия и физиология детей младшего школьного возраста и школьная гигиена, психология, педагогика, пение, рисование, лепка (с методикой преподавания), теория и методика физич. воспитания. Кроме того, в уч. планы входят различные практич. работы в мастерских (с элементами черчения) и методика трудового обучения; предусматривается длительная педагогическая практика. На гос. экзамены выносятся: рус. язык с методикой преподавания (письменно и устно), арифметика с методикой преподавания (устно), основы политич. знаний, педагогика. Уч. план специальности "дошкольное воспитание" предусматривает изучение след. спец. дисциплин: дошкольная педагогика, общая и дет. психология, методика ознакомления детей с природой и практикум по естествознанию, методика обучения детей счёту и др. Подготовка учителей нач. классов в пед. ин-тах отличается более глубоким и разносторонним общенауч. содержанием, студенты также проходят продолжительную пед. практику, участвуют в исследовательской работе кафедр педагогики и психологии.

В 1965 в СССР работали 358 пед. и музыкально-пед. уч-щ (ок. 240 тыс. уч-ся). Из общего числа уч-ся на дневных отделениях обучалось ок. 190 тыс., на вечерних - 4,5 тыс., на заочных - ок. 50 тыс. человек. Приём в пед. уч-ща в 1965 составил ок. 80 тыс. чел., выпуск - св. 48 тыс.; по специальности "педагогика и методика нач. образования" в пед. ин-тах обучалось св. 80 тыс. студентов, из них на дневных отделениях ок. 15 тыс., на вечерних - ок. 6 тыс., на заочных - ок. 60 тыс.

Учителей для ср. общеобразовательной школы готовят преимущественно педагогические институты, имеющиеся во всех союзных республиках, педагогические институты иностранных языков и ун-ты.

В пед. ин-тах с 1964 установлены след. специальности с 4-летним сроком обучения: рус. язык и литература, родной язык и лит-pa народов СССР, иностранный язык, математика, физика, химия, биология, география, история, черчение и рисование, педагогика и психология (дошкольная), дефектология, физич. воспитание, музыка и пение, педагогика и методика нач. обучения.

По двухпрофильным специальностям, имеющимся в нек-рых пед. ин-тах, напр. география и биология, биология и химия, математика и черчение и др., в связи с большим объёмом подготовки установлен 5-летний срок обучения.

В уч. планы всех специальностей пед. ин-тов входят след. дисциплины: из цикла общественных наук - история КПСС, марксистско-ленинская философия, политич. экономия, основы науч. коммунизма, факультативно изучаются основы марксистско-ленинской этики и эстетики, основы научного атеизма; из пед. цикла - психология, история педагогики, педагогика, методика преподавания соответствующего предмета, школьная гигиена, а также иностранный язык и физич. воспитание. В спец. цикле но ряду специальностей отводится до 300 часов на изучение дисциплин по выбору студентов, а также ок. 250 - 300 часов на уч. дисциплины (история, родной яз., лит-pa и др.), включающиеся в уч. план вузов в соответствии с особенностями республики, нац. округа, автономной области, для к-рых ин-ты готовят учителей. За период обучения студенты выполняют 2 - 3 курсовые работы по основным дисциплинам. В уч. планах 30 недель выделяется на педагогическую практику. На гос. экзамены, как правило, выносятся основной предмет по изучаемой специальности (напр., история, рус. язык и лит-pa, биология) с методикой преподавания, педагогика, основы науч. коммунизма.

Отличительной чертой университетского П. о. является более широкая науч.-теоретич. подготовка студентов. В уч. планах ун-тов предусмотрены, специализации и курсы по выбору студентов, что позволяет им углубить знания в избранной отрасли науки. В то же время ун-ты дают выпускникам несколько меньшую пед. и методич. подготовку. На специальностях, по к-рым выпускникам присваивается также квалификация учителя ср. школы, установлены два срока обучения: 5-летний (рус. язык и лит-pa, родной язык и лит-pa, математика, физика, химия, биология, география и др.) и 4-летний (история, история иск-ва). (О содержании и истории развития отдельных видов П. о. см. в статьях Географическое образование, Механико-математическое образование, Филологическое образование и др.).

Учителей музыки и пения, рисования и черчения для общеобразовательной школы, помимо ср. спец. уч. заведений, выпускают пед. ин-ты, а также вузы иск-ва, часть выпускников к-рых направляется в школы. Педагогов высшей квалификации для уч. заведений Мин-ва культуры готовят Гос. музыкально-пед. ин-т им. Гнесиных (в Москве), а также по ряду специальностей - Дальневосточный пед. ин-т иск-в. Преподавателей физич. воспитания готовят пед. ин-ты и пед. ф-ты ин-тов физкультуры (см. Физической культуры институты и Физкультурное образование).

Пед. ф-ты с одногодичным сроком обучения для подготовки (из лиц с высшим образованием) преподавателей техникумов имеются при Моск. с.-х. академии им. Тимирязева, Моск. ветеринарной академии и Моск. кооперативном ин-те Центросоюза.

Высшее и ср. заочное и вечернее П. о. дают преимущественно заочные и вечерние ф-ты и отделения пед. ин-тов, ун-тов, ин-тов физич. культуры и пед. уч-щ, как правило, по тем же специальностям, что и на дневных отделениях. Существуют 2 самостоятельных заочных пед. вуза: Московский и Армянский (г. Ереван). В заочных пед. ин-тах и на заочных и вечерних ф-тах (отделениях) сроки обучения увеличиваются на полгода - год.

В 1965 в СССР было 211 пед. ин-тов, в к-рых обучалось 775 тыс. студентов, в т. ч. 33,2 тыс. на вечерних и ок. 430 тыс. на заочных отделениях. В 1965 в пед. ин-ты принято 178,4 тыс. чел. и подготовлено для ср. общеобразовательной школы 48,4 тыс. учителей с высшим П. о.

П. о. осуществляется в различных масштабах и формах почти во всех странах мира в соответствии с общественно-экономич. и культурным уровнем их развития.

В других социалистич. странах, как и в СССР, П. о. развивается в соответствии с принципами осуществляемой в них культурной революции. В социалистич. странах Европы учителей нач. классов школы и воспитателей дошкольных учреждений, как правило, готовят ср. пед. уч. заведения (пед. школы, уч-ща, лицеи - в Чехословакии, Польше; учительские ин-ты с 3-летним сроком обучения - в Болгарии). В Венгрии, Польше и Чехословакии учителей 6 - 8-х классов готовят 2-годичные высшие пед. уч. заведения. Учителей старших классов выпускают ун-ты и пед. вузы с 4-летним сроком обучения. В Германской Демократической Республике подготовка учителей осуществляется преимущественно в ун-тах и пед. ин-тах со сроком обучения от 2 до 5 лет (все пед. заведения предполагается со временем перевести на 5-летний срок обучения). Высшая пед. школа в Потсдаме с 5-летним сроком обучения готовит учителей для 9 - 12-х классов. Пед. ф-т Берлинского ун-та готовит учителей для школ слепых, глухонемых и др. спец. школ, там же готовятся преподаватели педагогики и методисты (обычно по 2 предметам, напр. педагогике и методике преподавания нем. языка, психологии и дошкольному воспитанию). Получила распространение подготовка учителей по 2 школьным дисциплинам, напр. по нем. языку и истории, истории и географии, нем. и рус. языку, нем. языку и художественному воспитанию и т. п.; при этом одна из специальностей является основной. Уч. план пед. ин-та состоит из циклов: общественно-политического (историч. и диалектич. материализм, политич. экономия и науч. социализм) и педагогического - общая педагогика, история педагогики, психология, школьная гигиена, пионерская работа, методика преподавания соответствующих предметов (обычно двух). Обязательными для всех студентов являются физич. воспитание, политехнич. обучение, эстетич. воспитание, а также рус. язык. Цикл спец. дисциплин зависит от характера избранной специальности. Студенты проходят длительную пед. практику в школе, пионерских отрядах, дошкольных воспитательных учреждениях. Подготовка заканчивается стажёрской практикой в течение семестра. Студенты естественно-математич. специальностей проходят, кроме того, практику на предприятиях, в производственных отделах н.-и. ин-тов; студенты гуманитарных ф-тов - в учреждениях культуры. В Румынии учителей нач. школы и воспитателей дошкольных учреждений выпускают пед. школы (срок обучения 6 лет на базе 8 классов) и учительские ин-ты (срок обучения 2 года на базе ср. школы). Преподаватели для 8-летних и ср. школ готовятся гл. обр. в ун-тах, а также в пед. ин-тах (студенты специализируются по 2 предметам, по основной специальности выпускники получают право преподавать во всех классах ср. школы, по дополнительной - в 5 - 8-х классах). В Китае учителя для нач. и средних классов готовятся в пед. уч-щах, для старших классов - в учительских 2-годичных) и пед. (4-годичных) ин-тах. В Корейской Народно-Демократической Республике учителей нач. школы и воспитателей дошкольных учреждений выпускают нед. уч-ща с 3-летним сроком обучения на базе неполной ср. школы. В Югославии П. о. осуществляется в ун-тах и нек-рых втузах.

В капиталистич. странах существуют различные системы П. о. Так, напр., в Англии учителей выпускают педагогические отделения ун-тов и пед. колледжи разного типа. Для англ. П. о. характерна децентрализация управления и руководства. Мин-во просвещения отвечает только за общие вопросы подготовки учителей. Территориальными центрами, организующими подготовку учителей, являются 17 региональных ин-тов педагогики, созданных при ун-тах. Они не являются уч. заведениями, а лишь направляют и координируют деятельность входящих в их состав пед. колледжей и пед. отделений ун-тов. В 1903/64 уч. г. региональные ин-ты объединяли 189 различных пед. уч. заведений, в к-рых обучалось св. 58 тыс. студентов. Региональный институт педагогики ведёт наблюдение за всей организацией занятий в уч. заведениях на своей территории, разрабатывает рекомендации по составлению уч. планов и программ, устанавливает систему экзаменов, присуждает учительские свидетельства или дипломы, координирует и поощряет развитие научных исследований в области пед. наук, организует курсы повышения квалификации и конференции учителей. Как правило, ин-т возглавляет руководитель пед. отделения ун-та. Руководящим органом ин-та является совет, в состав к-рого входят представители ун-та, местных органов нар. образования и всех пед. заведений района. Подготовка учителей для полных ср. школ осуществляется в ун-тах. Вначале студенты проходят 3-летний университетский курс по избранной специальности и получают степень бакалавра. Желающие получить пед. подготовку поступают затем на пед. отделение ун-та, где в течение года изучают пед. дисциплины и проходят пед. практику в школе (примерно 12 уч. недель). Обычно уч. план пед. отделения включает 3 группы предметов: пед. дисциплины, по к-рым проводятся экзамены в конце курса обучения; т. н. практические предметы без экзаменов; факультативные курсы. Напр., на пед. отделении Лондонского ун-та студенты изучают следующие пед. курсы: философию воспитания и обучения, пед. психологию, гигиенич. воспитание, методику преподавания предмета по специализации и методики двух родственных предметов, англ. систему нар. образования, один курс по выбору (пед. психология, история нар. образования в Англии и Уэльсе, сравнительная педагогика, социология воспитания). Студенты должны изучить один из практич. предметов: изобразительное иск-во и художественные ремёсла, музыку, физич. воспитание. По желанию студент может выбрать для изучения 1 - 2 факультативных курса (музыка и лит-pa, методика драматич. постановок в школе и др.). В 3-летних пед. колледжах общего профиля готовятся учителя школ для малышей (от 5 до 7 лет), начальных (7 - 11 лет) и массового типа ср. общеобразовательных школ, т. н. ср. совр. школ (11 - 15 лет), а также воспитатели дошкольных учреждений. В уч. планах этих колледжей большое место (20 - 25% уч. времени) отводится пед. дисциплинам и пед. практике (15% уч. времени). Спец. колледжи домоводства и физич. воспитания (срок обучения 3 года) готовят учителей этих специальностей для разного типа ср. школ. Преподавателей технич. дисциплин из числа лиц, имеющих университетское или эквивалентное ему инженерно-технич. образование и 4 - 5-летний опыт практич. работы по специальности, выпускают 4 одногодичных технич. пед. колледжа. В 1962/63 уч. г. в Англии насчитывалось 146 пед. колледжей разных типов, из к-рых около одной трети принадлежало церковным организациям. Преподавателей по искусству и художественным ремёслам для средних школ выпускают 16 т. н. центров по подготовке преподавателей искусств. являющихся пед. отделениями художественных колледжей или ф-тов ун-тов. Принимаются лица, имеющие законченное образование по специальности. В течение года им даётся нед. подготовка и совершенствуется специальная применительно к задачам школы. В связи с недостаточным финансированием нар. образования в Англии не хватает учителей (в 1963/64 уч. г. - ок. 55 тыс.).

Во Франции учителей нач. школ выпускают т. н. нормальные школы (ср. пед. уч. заведения с 4-летним сроком обучения), к-рые готовят уч-ся к получению аттестата зрелости (сдаче экзамена на степень бакалавра) и дают проф. подготовку. Как правило, студенты проводят 2 года в общеобразовательных классах, готовясь к получению степени бакалавра. Лица, имеющие степень бакалавра, по конкурсу принимаются в классы проф. подготовки, где учатся 2 года, причем 2-й год проводят в школе в должности помощника учителя. В классах, готовящих к аттестату зрелости, уч. работа ведётся по программам общеобразовательных лицеев.

Студенты нормальных школ изучают общие основы педагогики, дет. психологию, элементы социологии, историю нар. образования и педагогич. мысли, этику учителя, школьное законодательство, методику уч. предметов нач. школы. На пед. практику отводится по 1 мес. в каждом триместре. Выпускники нормальной школы получают свидетельство учителя нач. школы. Учителя ср. школ готовятся на соответствующих ф-тах ун-тов, в высших нормальных школах (таких школ во Франции 4) и в региональных пед. центрах. Высшая нормальная школа пользуется большим науч. авторитетом; число её слушателей крайне ограничено. Срок обучения в школе 4 года, из них 2 года отводится на подготовку к степени лиценциата, 1 год - к диплому высшего образования и ещё 1 год - на подготовку к конкурсу на степень агреже.

Минимальной общеобразовательной подготовкой для преподавания в ср. школе является степень лиценциата. Получивший эту степень может быть назначен в школу на должность младшего учителя. Чтобы стать дипломированным учителем, он должен пройти один из двух или оба конкурсных экзамена. Он может сдавать конкурсные экзамены на поступление в пед. центр. Лица, успешно выдержавшие теоретич. экзамены, допускаются к практич. части конкурса, направляются в один из 17 региональных пед. центров, расположенных в университетских городах и готовящих к получению свидетельства на право преподавания в ср. школе. Поступившие в такой центр приобретают в течение года пед. стаж под руководством опытных инструкторов, работая в школах в качестве учителей-стажёров. В первый период стажёр наблюдает работу своих инструкторов, а во второй сам проводит занятия в разных классах. Для стажёров организуются циклы лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии. По окончании стажировки будущие учителя сдают перед спец. комиссией "практический экзамен": читают лекции и проводят практич. занятия в лицеях. Право занимать высшие посты в системе ср. и высшего образования имеет учитель, получивший степень агреже, присваиваемую в результате конкурсного экзамена высшего уровня.

В Соединённых Штатах Америки нет единой системы П. о. - подготовка учителей осуществляется на основе законодательства отдельных штатов. Учителя элементарных и ср. школ готовятся часто в одних и тех же уч. заведениях: ун-тах, учительских колледжах и колледжах штатов. В большинстве штатов от учителя требуется окончание учительского колледжа (4 - 5 лет обучения). Первая половина курса обучения посвящается в основном общеобразовательной подготовке, вторая - специализации по предметам и пед. подготовке. Большое внимание обращается на школоведение и пед. практику. По окончании уч. заведения учитель, как правило, преподаёт не один, а несколько предметов. Окончание ун-та и получение степени магистра или доктора наук даёт право на более высокий оклад, но практически магистры и доктора наук редко работают в школе. Учителей в США не хватает; молодёжь неохотно идёт в пед. уч. заведения, т. к. зарплата учителя значительно ниже зарплаты других специалистов с высшим образованием. Кроме того, нередко деятельность учителя связана с различными ограничительными обязательствами (посещать церковь, не вступать в какие-либо об-ва и союзы и т. п.).

В системе П. о. в скандинавских странах установились относительно высокие и достаточно строго соблюдаемые требования к подготовке учителей. Для П. о. в Швеции характерна подготовка учителей широкого профиля. Учительницы "школ малышей" и "классные учителя" (для 3 - 7-х классов 7-летней нар. школы) готовятся в пед. уч-щах (семинариях) со сроком обучения в 2 - 4 года в зависимости от предварительной подготовки. Поступающие подвергаются спец. испытанию на проф. пригодность и сдают установленные вступительные экзамены. Будущие учителя получают довольно разностороннюю общую и спец. подготовку, что даёт им возможность вести все предметы уч. плана (число их достигает 11) во всех классах нар. школы и в 1 - 6-х классах 9-летней, т. н. единой школы. Большое внимание уделяется теоретич. и практич. психолого-пед. подготовке и стажировке в школе, к-рая проводится под руководством инспектора и директора школы. Преподаватели-предметники для ср. школы и старших классов "единой школы" готовятся в ун-тах. Для получения звания младшего учителя (адъюнкта) выпускник должен сдать т. н. профессиональный экзамен. В полных ср. школах-гимназиях занятия ведут преподаватели, имеющие звание лектора, для получения к-рого необходима ещё сдача экзамена на степень лиценциата (3 - 4 года обучения). Преподаватели музыки, физкультуры, домоводства, ручного труда, рисования готовятся в спец. уч. заведениях (Высшей муз. школе, Центральном гимнастическом ин-те и др.). Три высших пед. школы (в Стокгольме, Мальмё и Гётеборге) осуществляют повышение квалификации учителей нар. школ с предоставлением им права преподавания в ср. школах.

Получает развитие П. о. в странах Азии, Африки и Латинской Америки, освободившихся из-под колониальной зависимости. Напр., в Индонезии учителя элементарных школ готовятся в 3-летних ср. пед. школах (на базе младшей ср. школы), в уч. плане к-рых большое место занимают методики преподавания. Имеются пед. школы по подготовке учителей физкультуры, домоводства, технич. предметов со сроком обучения 3 - 4 года на базе ср. пед. школы или старшей ср. школы. Учителей для младших и старших ср. школ выпускают ун-ты. Студенты проходят сначала 3-летнюю подготовку к степени бакалавра и затем 2 - летнюю подготовку к степени магистра. Уч. план складывается из 3 осн. разделов: общеобразовательная подготовка, педагогич. и методич. подготовка, включая пед. практику, специализация по одному или нескольким науч. предметам. Существует 12 таких ф-тов при ун-тах и университетских колледжах в Бандунге, Джакарте, Джокьякарте, Макассаре и др. Правительственный план развития просвещения предусматривает создание ун-тов во всех 22 провинциях страны. Каждый ун-т будет иметь ф-т подготовки учителей, к-рый должен стать центральным учреждением и по контролю над всеми пед. уч. заведениями в провинции. В конце 50-х гг. в стране было создано 2 типа курсов повышенного уровня (на базе ср. пед. школы) для подготовки учителей элементарной школы к преподаванию в младших и старших ср. школах. Первый тип эквивалентен 3 - летнему курсу бакалавра гуманитарных наук (по педагогике); второй - даёт образование, равное 5-летнему магистерскому курсу.

В Республике Мали преподаватели полных ср. школ готовятся в высшем пед. колледже в Бамако. Колледж имеет 2 отделения: на первом (срок обучения 3 года) готовятся преподаватели для лицеев и пед. уч-щ (пед. подготовка осуществляется параллельно с общеобразовательной); на втором отделении (срок обучения 2 года) готовятся инспектора для школ 9-летнего общего основного образования. Присоединённый к колледжу пед. ин-т разрабатывает уч. планы и программы для пед. уч. заведений, занимается пед. исследованиями и повышением квалификации учителей. Пед. уч-ще в Катибугу (срок обучения 2 года) готовит учителей для 2-й ступени "основного образования" (6 - 9-е классы). Принимаются уч-ся, имеющие "первое свидетельство за среднюю школу". Пед. подготовка включает пед. психологию, общие основы педагогики, предметные методики, пед. практику. В Сегу имеется 3-летнее пед. уч-ще домоводства. Учителя для школ 1-й ступени основного образования (1 - 5-е классы) готовятся в проф.-пед. центрах, обеспечивающих 1-годичную пед. подготовку. Планируется приём только лиц, имеющих диплом об окончании основной школы.

В Нигерии учителей нач. и ср. школ готовят учительские колледжи соответственно на базе нач. и ср. школ. В 1962/63 уч. г. имелось 158 колледжей в Восточной области (в 1955 их было только 49), 98 - в Западной и 49 - в Северной областях.

О системах пед. образования в зарубежных странах см. статьи о просвещении в этих странах.

Лит.: Луначарский А. В., О пед. образовании в РСФСР, "Нар. просвещение", 1926, № 9; Королев Ф. Ф., Очерки по истории сов. школы и педагогики. 1917 - 1920, М., 1958, с. 420 - 34; Миссюра Н., Смирнова Н., Подготовка учителей в ГДР, "Нар. образование", 1960, № 8; Соколов Е., Подготовка учителей шведских школ, там же, 1962, № 10; Савин Н., Подготовка учителя в ГДР, там же, 1964, № 5; Питов В. И., Попов В. Н., Общетехнические и общенаучные факультеты на Украине, X., 1964; Хрусталева В. А., К истории высшего пед. образования в РСФСР, М., 1963; Курносов Ю. О., Бондар А. Г., У навчаннi та працi. Пiдготовка кадрiв iнтелiгенцii в Украiнськiй РСР, Киiв, 1964; Алферов Ю., Некоторые черты системы подготовки учителей в Англии, "Сов. педагогика", 1965, № 2; Richardson С. A., Brûle Н., Snyder Н. Е., The education of teachers in England, France and the USA, [P.], UNESCO, [1953]; Dent H. C., The training of teachers in the United Kingdom, L., [1962]; Nowakowski J., Ksztalcenie nauczycieli we Francji, w Belgii i we Wloszech, "Kwartalnik pedagogiczny", 1963, № Г, The year book of education, L., [1963] - (The education and training of teachers).

С. И. Зиновьев. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.