ОЩУЩЕНИЕ

Расстановка ударений: ОЩУЩЕ`НИЕ

ОЩУЩЕНИЕ - отражение отдельных чувственных качеств предметов окружающей действительности в мозгу человека или животного. О. возникает вследствие воздействия предметов и явлений материального мира на анализаторы. По определению В. И. Ленина, О. есть "...субъективный образ объективного мира...", "...результат воздействия материи на наши органы чувств" (Соч., т. 14, с. 106 и 45).

Благодаря О. возможно познание организмом свойств внешней и внутренней среды. Отражение свойств внешней по отношению к организму среды называется экстероцепцией; к ней относятся зрение, слух, обоняние, вкус, кожные ощущения. Отражение состояния внутренних органов называется интероцепцией; О., возникающие в организме при движении, выделяют в особую группу проприоцепции (см. Органические ощущения, Кинестезические ощущения). Каждая из перечисленных категорий О. характеризует его качество, или модальность. Модальность О. (напр., слухового) зависит от природы вызывающего его раздражителя (напр., звуковые колебания) и от того, каким анализатором этот раздражитель воспринимается (в данном случае таким анализатором будет слуховой).

В своей совокупности О. являются источником знаний человека о мире и о самом себе. Все другие, более сложные психич. процессы - восприятие, мышление, чувства и др. - строятся на основе О.

Способность организма иметь О. называется чувствительностью. Она возникла и развивается в ходе эволюции животного мира. При этом изменение чувствительности определяется тем, какие раздражители имеют для организма биологически важное значение. Так, у орла высоко развита острота зрения; пчелы необычайно тонко различают запахи и обнаруживают их в таких слабых концентрациях, в к-рых они совершенно недоступны человеку; хорошо известна изощрённая слуховая чувствительность собаки. В длительном процессе развития сформировались и особенности чувствительности людей. О. человека являются результатом не только филогенеза, т. е. биологич. развития, но и историч. развития человечества: "Образование пяти чувств, это - продукт всей всемирной истории" (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 3, 1929, с. 627). Человека отличает высокое развитие зрения, слуха, в особенности тембрального слуха, лежащего в основе восприятия речи, а также проприоцептивной чувствительности, позволяющей людям легко овладевать тонкими и сложными движениями.

Не всякий раздражитель вызывает О.; слишком слабые воздействия (шорохи, запахи, пятна света) не воспринимаются, а слишком сильные воздействия (ослепительная вспышка, оглушающий грохот) нарушают нормальную работу анализатора и могут навсегда вывести его из строя. Следовательно, О. возникают лишь в тех случаях, когда интенсивность раздражителя лежит в пределах нек-рого установленного диапазона. Границы этого диапазона определяют абсолютную чувствительность организма к воздействиям данного рода. Нижняя граница диапазона, т. е. минимальная интенсивность раздражителя, при к-рой возникает О., составляет нижний абсолютный порог О. Величина, обратно пропорциональная нижнему порогу О., называется абсолютной чувствительностью. Чем выше порог О., тем ниже абсолютная чувствительность организма, и наоборот. Абсолютные пороги многих О. человека очень низки. Ни один из имеющихся в настоящее время приборов не обладает такой чувствительностью к свету или к пахучим веществам, как зрительный и обонятельный анализаторы человека. Помимо абсолютной чувствительности, существует относительная, или разностная, чувствительность, т. е. чувствительность к изменению раздражителя. Отношение впервые замечаемого изменения интенсивности раздражителя к её исходному уровню, т. е. порог различения, имеет в определённых пределах постоянную величину, особую для каждой модальности (см. Вебера - Фехнера закон).

Чувствительность анализаторов у одного и того же организма не является величиной постоянной, а изменяется под влиянием ряда условий. Так, при длительном отсутствии раздражений или при действии слабых раздражителей чувствительность анализатора повышается. Напротив, достаточно продолжительное и интенсивное воздействие снижает чувствительность. В темноте или полумраке пороги зрительных ощущений понижаются, а на ярком свету они резко повышаются. Это приспособление чувствительности органа чувств к условиям его функционирования называется адаптацией. В нек-рых модальностях адаптация выражена очень ярко (зрительные, обонятельные, температурные, тактильные О.). Перепады световой чувствительности достигают 200-тысячекратного размера за 1 час. Адаптация к сильным запахам происходит в течение немногих минут, а полное восстановление обонятельной чувствительности требует отдыха всего в 1 - 3 мин. В других модальностях (слуховые, болевые О.) адаптация выражена слабо и протекает очень медленно.

Повышение и понижение порогов О. может быть следствием взаимодействия нескольких раздражений, адресующихся к одному и тому же или к разным анализаторам. Слабые раздражения одной модальности обычно повышают чувствительность, а сильные - понижают её. При воздействии раздражителей одной модальности, но разного характера наблюдается контраст О. Контраст состоит в том, что О. изменяется в сторону, противоположную сопутствующему (или предшествующему) О. Так, О. горячего обостряется после холодного, а вкус кислого - под влиянием О. сладкого; серый прямоугольник на белом фоне кажется темнее, чем на чёрном, и т. д. Взаимодействуют также и О. разных модальностей: освещение глаза повышает остроту слуха, а нек-рые вкусовые и обонятельные раздражители в определённой дозе повышают чувствительность глаза к свету (см. Органов чувств взаимодействие).

О. возникает и прекращается не мгновенно, а постепенно. Оно достигает максимума через нек-рое время после начала воздействия раздражителя. После прекращения раздражения О. держится ещё нек-рое время и лишь затем постепенно исчезает. Как последствие раздражения возникают последовательные образы - положительные (если они совпадают с первоначальным О.) или отрицательные (если их характер противоположен исходному О.). Наличие последовательных образов приводит к слиянию раздражителей, следующих друг за другом через короткие промежутки времени. Так, если чередовать на экране неподвижные кадры, изображающие последовательные фазы движения, то при интервале между ними, равном 0,03 - 0,04 сек., у наблюдателя возникает уже впечатление непрерывного движения (стробоскопич. эффект). На этом явлении построено восприятие зрителями кинофильмов. У нек-рых людей зрительные положительные последовательные образы отличаются необычайной яркостью и продолжительностью (см. Эйдетизм).

Различные сферы чувствительности связаны между собой. Очень ярко обнаруживается взаимосвязь О. разных модальностей в явлении синестезии - одновременного возникновения ощущений двух или более разных модальностей в ответ на единичное воздействие. Чаще всего синестезия выступает в форме т. н. цветного слуха, при к-ром звуки вызывают, помимо слуховых, также яркие и устойчивые зрительные О.

В повседневной жизни О. обычно включены в более сложный процесс - восприятие, отражающее предмет ИЛИ явление в целом. О. и восприятие вместе составляют сенсорную, или перцептивную, деятельность, направленную на исследование свойств материального мира и на построение индивидом адекватного образа окружающей действительности. Перцептивная деятельность обслуживает практич. деятельность и обеспечивает её успешное выполнение. Поэтому О. (так же, как и восприятие) нельзя рассматривать как результат простого воздействия на органы чувств, в к-ром воспринимающий организм остаётся пассивной стороной и лишь испытывает некое состояние, вызванное воздействующим на него раздражителем. Стремясь к решению практич. задачи (опознать предмет, найти нужный из группы сходных, быстро и ловко его взять и пр.), человек активно обследует предметы и явления. В этом процессе целенаправленной деятельности у него и рождаются О. Ясность, отчётливость О., а также их интенсивность в большой мере зависят от движений воспринимающего организма, позволяющих установить органы чувств в положение, наилучшим образом способствующее восприятию ими внешних воздействий. Принципиально важную роль в актах О. играют такие движения организма, к-рые как бы снимают слепок с действующего на него предмета, являются моделью или аналогом последнего. Так, О. высоты звука тесно связано с движением голосовых связок при пропевании слышимого звука, а зрительные ощущения - с движением взгляда по объекту.

Развитие ощущений. О. - наиболее простой психич. процесс, но и он не даётся человеку в готовом виде при рождении. В ходе развития ребёнка его О. претерпевают значительные изменения. Прежде всего, с возрастом увеличивается количество раздражителей, к-рые ощущает ребёнок. Исследование детей разного возраста показало, напр., что абсолютная слуховая чувствительность их повышается постепенно и достигает уровня, характерного для взрослых, лишь в школьном возрасте. Одновременно усложняются и обогащаются реакции ребёнка на раздражения, по к-рым можно судить о возникновении у него О. Так, новорождённый никак не реагирует на негромкий разговор стоящего рядом с ним человека; младенец в возрасте одного месяца при звуках голоса уже прекращает плач и замирает; в 2 - 3 месяца этот же раздражитель вызывает радость ребёнка и стремление отыскать глазами говорящего человека; к концу первого года жизни дети пытаются подражать речи взрослых, а в 1 - 1,5 года уже могут выполнить данное им в словесной форме несложное поручение.

Однако главное возрастное изменение О. связано с развитием различительной чувствительности. Повышение остроты зрения, тонкости различения муз. тонов и звуков речи, точности дифференцировки цветов и амплитуды своих движений, а также степени мышечного напряжения свидетельствует о том, что с возрастом анализ раздражителей становится всё более точным и верным. Одновременно возрастает и лёгкость различения. Если маленьким детям требуется длительное время, чтобы обнаружить разницу по высоте между двумя звуками, то старший ребёнок производит различение этих же тонов сразу и без всяких затруднений. Развитие различительной чувствительности в О. разных модальностей происходит в разные сроки. Так, развитие речевого слуха намного опережает развитие звуковысотного (музыкального) слуха: к трём годам дети практически различают все звуки родного языка, а дифференцирование муз. тонов по высоте представляет значительные трудности и в 5 лет. Между тем, анатомо-физиологич. исследования показывают, что анализаторы детей достигают достаточной зрелости очень рано: к 1 - 1,5 годам. Применение метода условных рефлексов позволило обнаружить, что дети могут воспринимать и анализировать раздражения гораздо совершеннее, чем это можно предполагать, судя по их повседневному поведению. Напр., было установлено, что новорождённые ощущают звуки в широком диапазоне и даже способны дифференцировать их по высоте и по тембру. В 2 - 3 месяца дети могут различать предметы по цвету и по форме, хорошо дифференцировать запахи. Поэтому очевидно, что созревание анализаторных механизмов само по себе является только одной из причин развития О.

В основном развитие О. определяется изменением и усложнением практич. деятельности ребёнка. Младенца обслуживают взрослые, и перцептивные действия, обеспечивающие его контакт с окружающими людьми, могут быть сравнительно простыми. В раннем детском возрасте ребёнок овладевает предметными действиями и начинает заниматься простыми играми-манипуляциями. Практич. деятельность этого рода предъявляет уже более высокие требования к О. ребёнка - он должен осознавать нек-рые свойства окружающих предметов и явлений, различать несходные вещи. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребёнка становится сюжетная ролевая игра. Для её успешного выполнения ребёнку впервые приходится активно воспроизводить то, что он воспринимает (действия людей разных профессий, особенности их внешнего облика, имитировать действия с бытовыми предметами, подражать голосу и повадкам животных и т. п.). Задача воспроизведения воспринятого встаёт перед ребёнком н при рисовании, пении, выполнении гимнастич. движений, при усвоении нек-рых простых трудовых действий. Выполнение этой задачи выдвигает особенно высокие требования к перцептивной деятельности ребёнка и, в частности, требует от него тщательного анализа образца, точного отражения в О. его особенностей и особенностей собственной воспроизводящей деятельности. Поэтому в дошкольном возрасте развитие О. получает новый мощный толчок. У школьника требования жизни обусловливают дополнительное совершенствование перцептивной деятельности, т. к. процесс учения и нач. формы труда могут быть успешными лишь при наличии у ребёнка богатых, разнообразных и хорошо специализированных О. всех модальностей. Спец. опыты позволили установить, что глазомер и величина ноля зрения детей достигают максимального уровня в 14 - 15 лет; чувствительность глаза к оттенкам цвета повышается к 10 годам по сравнению с 7 годами на 45%, а к 12 годам - на 60%; тонкость суставно-мышечных О. с 8 до 14 лет увеличивается на 50%. При этом наблюдения показали, что сдвиги в развитии того или иного вида чувствительности были приурочены к началу занятий ученика тем видом деятельности, к-рый предъявлял спец. требования к его О. Так, скачок в развитии цветоощущения у школьника был связан с введением преподавания рисования красками, слуховая чувствительность резко совершенствовалась в связи с обучением музыке, а фонематич. слух - при переходе к изучению иностранного языка. Т. о., совершенствование О. ребёнка с возрастом неразрывно связано с расширением и усложнением его практич. деятельности, выдвигающей всё более высокие требования к точности, верности и специализированности О. В целом О. детей достигают уровня, характерного для взрослых, к середине школьного возраста.

Развитие О. у ребёнка происходит при систематич. воздействии на него окружающих взрослых. Вначале дети изредка и неумело подражают взрослым, а затем сознательно при помощи взрослых перенимают свойственные людям способы и приёмы познания окружающего мира. В общении со взрослыми дети приобретают умение классифицировать свои О. по качеству, силе, сравнивать их с имеющимися у людей сенсорными эталонами (напр., относить одни звуки к категории громких, другие - к категории средних, делить звуковысотный ряд на муз. тона и полутона и пр.). Следовательно, О. детей в процессе развития не просто совершенствуются, а приобретают истинно человеческий характер. Т. о., развитие О. у детей происходит в результате усвоения ими сенсорной культуры человечества, выработанной им в ходе истории. Влияние взрослых (родителей, воспитателей, педагогов и др.) на этот процесс может быть тем больше, чем более сознательно и планомерно будут осуществлять они свои воздействия.

Зная психологич. особенности развития чувствительности, можно активно вмешиваться в этот процесс. Проведённые сов. педагогами и психологами исследования показали, что у детей имеются большие потенциальные возможности развития О. и их можно успешно использовать. Для этого требуется прежде всего организовать деятельность ребёнка так, чтобы восприятие или различение определённого раздражения стало для него существенно важным. Напр., когда обнаружение разрыва в кольцах Ландольта (таблица, на к-рой изображены незавершённые окружности с разной величиной просвета, находящегося в разных местах этой окружности; употребляется для определения остроты зрения у неграмотных или у детей дошкольного возраста) сделали условием достижения ребёнком успеха в игре, показатели остроты зрения у дошкольников возросли на 17 - 30%. В этих условиях эффективность усвоения детьми показываемых им взрослыми способов действия резко повышается. Большую роль играет включение в обучение словесного обозначения О., помогающего детям обобщить и осмыслить свой чувственный опыт. Часто дети совсем не умеют производить нужное действие (напр., не умеют прислушиваться к звукам и выделять их высоту). В этих случаях можно быстро сформировать у них нужный приём, обучая детей моделированию особенностей раздражителя с помощью других перцептивных действий, к-рыми они уже владеют (напр., можно связать звуки разной высоты с предметами или игрушками разной величины, превратить их как бы в "голос" игрушечных зверей). Важное значение имеет использование ребёнком подсобных средств при изучении образца. Так, если перед рисованием ребёнок внимательно рассматривает рисунок-образец и делает его предварительный набросок точками на бумаге или палочками на столе, то образ предмета становится у него более устойчивым, а последующее его воспроизведение значительно облегчается вследствие "материализации" (графич. или предметной) его зрительных О.

Богатство и совершенство чувственного опыта ребёнка можно значительно повысить при правильной постановке обучения в школе. Поскольку О. являются основой познавательной деятельности, источником сведений о мире, в процессе преподавания следует использовать наглядный материал, помогающий ребёнку познакомиться с новыми сферами действительности. Однако простое введение наглядности в обучение еще не обеспечивает развития О. ребёнка - дети могут не заметить в картине или не услышать в музыке её осн. содержания. Поэтому школьнику нужно помочь в усвоении предлагаемого ему наглядного материала. Для этого следует соблюдать ряд условий: не просто давать иллюстрацию (напр., вывешивать картину), а организовать деятельность ученика с нею (напр., предложить детям рассмотреть картину, пересказать её содержание, воспроизвести в рисунке и пр.); создать у ученика активное внимание к осн. содержанию наглядного материала, поставив перед учеником сенсорную задачу (выделить осн. и побочную темы в муз. отрывке); помочь ему построить целенаправленную перцептивную деятельность по ознакомлению с материалом (напр., просить детей следить взглядом за указкой учителя, движущейся по карте; или рассматривать фигуры на картине, к-рые педагог описывает в этот момент словесно). Только с помощью планомерного наблюдения можно достичь действительно высокой сенсорной культуры (см. Сенсорное воспитание).

Развитие О. не прекращается и в зрелом возрасте. Условия жизни человека определяют уровень развития его чувствительности. Работа органов чувств приобретает специфич. направленность в зависимости от характера деятельности человека. Важные для нроф. деятельности раздражения ощущаются и различаются людьми необычайно тонко (напр., чрезвычайно высокая степень развития обоняния и вкуса у дегустаторов). Влияние практики объясняет и изощрённую чувствительность у лиц с дефектами нек-рых анализаторов. Напр., обонятельный анализатор у слепоглухонемых такой же, как и у зрячих, но обонятельная чувствительность у них значительно тоньше. Так, слепоглухая О. И. Скороходова легко различает но запаху типографских красок газеты "Правда" и "Известия". Т. о., возможности анализаторных систем людей очень велики. Они достигают высокого уровня уже в самом раннем возрасте, и только от условий жизни и деятельности, а также от систематич. обучения и упражнения зависит развитие О. до очень высокой степени.

Лит.: Кравков С. В., Очерк общей психофизиологии органов чувств, М.-Л., 1946; его же, Взаимодействие органов чувств, М.-Л., 1948; Исследования по психологии восприятия, М.-Л., 1948; Очерки психологии детей. Младший школьный возраст. Сборник. Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович, М., 1950; Ананьев Б. Г., Вклад сов. психологич. науки в теорию ощущения, в кн.; Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Леонтьев А. Н., О механизме чувственного отражения, в его кн.: Проблемы развития психики, М., 1959; Фарапонова Э. А., Особенности ощущений и восприятий у младших школьников, в кн.: Психология младшего школьника. Под ред. Е. И. Игнатьева, М., 1960; Эльконин Д. Б., Детская психология, М., 1960; Запорожец А. В., Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве, "Тезисы докладов на II съезде общества психологов", 1963, в. 2; Проблемы общей и индустриальной психологии, Л., 1963; Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой, М., 1963; Ендовицкая Т. В., Зинченко В. П., Рузская А. Г., Развитие ощущений и восприятий, в кн.: Психология детей дошк. возраста, М., 1964; Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф., Особенности восприятия пространства у детей, М., 1964; Эдриан Е. Д., Основы ощущений. Деятельность органов чувств, пер. с англ., [М.], 1931; Экспериментальная психология, пер. с англ. Под ред. С. Стивенса, т. 1 - 2, М., 1960 - 63; Foucault М., L'acuite visuelle et l'acuite auditive chez les ecoliers, "L'annee psychologique", an 26, 1925, P., 1926; Pieron H., Sensations; their functions, processes, and mechanisms, [New Haven], 1952; Manual of child psychology, 2 ed., Ed. by L. Carmichael, N. Y.- L., 1954; Woodworth R. S., Schlosberg H., Experimental psychology, N. Y., [1955].

M. И. Лисина. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.