ОРФОГРАФИЯ в школе

Расстановка ударений: ОРФОГРА`ФИЯ в школе

ОРФОГРАФИЯ в школе (от греч. ορυος - правильный и γραφω - пишу). О. - совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм. Совр. система рус. О. отражена в "Правилах русской орфографии и пунктуации", утверждённых в 1956 Президиумом АН СССР, Мин-вом высшего и ср. спец. образования СССР и Мин-вом просвещения РСФСР (до этого времени действовали правила О., утверждённые Наркомпросом РСФСР 23 дек. 1917 и подтверждённые декретом СНК РСФСР 10 окт. 1918).

Обучение О. в школе начинается в 1-м классе и продолжается в течение всего курса русского языка, т. е. по 8-й класс включительно (в 9 - 10-х классах правила О. повторяются в связи с работой над ошибками в сочинениях).

Написания слов обычно регулируются правилами, к-рые являются обобщением тех или иных случаев письма и указывают на приёмы, посредством к-рых можно определить то или иное написание. Так, правописание безударных гласных в разных частях слова регулируется правилами, требующими определения значащей части слова (корня, приставки, суффикса, окончания) и постановки безударного слога под ударение.

Для усвоения подобных морфологич. написаний уч-ся должны иметь элементарные знания о составе слова, о частях речи и их формах, уметь производить грамматич. анализ, абстрагировать, обобщать. Смешение орфографических и лежащих в их основе грамматич. явлений (смешиваются части речи, не разграничиваются падежи существительных, прилагательных, числительных, местоимений, смешиваются формы глаголов и т. п.) чаще всего является непосредственной причиной орфографич. ошибок. Чтобы не смешивать морфологич. категории и формы и свободно применять правила О. в процессе письма, уч-ся должны приобрести чёткие и прочные грамматич. знания и умения. С этой целью используются не только аналитические, но и синтетич. упражнения: словообразование, подбор родственных слов и форм, употребление данных слов в словосочетаниях и предложениях. Во многих случаях, особенно когда речь идет об окончаниях частей речи, существенное значение имеет умение устанавливать синтаксич. связи между словами в словосочетаниях и предложениях (ср.: он охотится - нельзя охотиться).

Для овладения фонетич. написаниями слов, определяемыми произношением (напр., стол, стул), достаточно правильно слышать звуки в слове и изображать их буквами. Этим умением уч-ся овладевают уже при обучении грамоте и в послебукварный период. Уч-ся делят слова на слоги, проговаривают их, выделяют в слове или в слоге нужные звуки, произносят их отдельно и в словах. Однако нек-рые фонетич. написания также регулируются правилами, к-рые иногда называются графическими. К ним относятся, напр., употребление "ь" как знака мягкости и как разделительного знака (уголь, угольки, чьи), употребление букв "е", "ё", "ю", "я" для обозначения мягкости предыдущих согласных (сел, нёс, люк, мял) и для обозначения йотированных гласных (ель, ёлка, юг, яма), правила обозначения сочетаний "жи", "ши", "ча", "ща", "чу", "щу". Эти правила действительны для любой части слова. Они усваиваются в основном на нач. стадии обучения путём упражнений в письме. Умение правильно воспользоваться звукобуквенным и слоговым анализом слов, отличить твёрдое произношение согласных от мягкого, найти в слове ударение, ударные гласные, определяемые произношением согласные, некоторые двойные согласные, сочетание букв типа "жи", "ши", различить на слух сочетания типа "ня", "нья" имеет первостепенное значение для усвоения этих написаний.

В рус. О. имеются и т. н. традиционные написания, не определяемые ни произношением, ни правилами, напр. в словах "верблюд", "лестница", "чувство". Правописание этих слов усваивается лишь памятью, при этом важную роль играет пользование словарями; нек-рые учителя при обучении правописанию подобных слов применяют послоговое орфографич. произношение, а также группировку слов по сходству написания (ворона, сорока, воробей).

Среди традиционных написаний имеются и такие, относительно к-рых существуют определённые правила, напр. употребление "ь" в глаголах (сидишь, спрячь, спрячьте), в наречиях (сплошь, навзничь); написания нек-рых форм имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений (дочь, врач, в селении, на знамени; моего, белого, синего; одиннадцать, двадцать, пятнадцать и др.). Уч-ся усваивают подобные написания в процессе изучения грамматики.

Усваивая правила переноса слов с одной строки на другую, уч-ся делят слова на слоги, причём слогораздел допускается довольно свободный (се-стра, сес-тра, сест-ра); иногда учитывается морфологич. членение слова (напр., подъ-ехал, под-стрелил и пр.).

Значительный раздел О. - слитные, раздельные и дефисные написания слов: предлогов и приставок (напр.: по новому правилу - строится по-новому), частиц (напр.: я тоже приду - сделай то же, что и я), сложных слов (напр.: народнохозяйственный - административно-хозяйственный). Здесь играют роль лексико-синтаксич. соображения. Ошибки в написании предлогов, союзов, частиц, наречий, сложных слов часто встречаются в работах уч-ся не только младших, но и старших классов. Для их предупреждения и преодоления нужны: ознакомление уч-ся с разнообразными способами соединения частей и частиц речи в одно слово, приёмами распознавания смешиваемых явлений, обобщение и систематизация относящихся сюда правил, упражнения в составлении словосочетаний и предложений.

Для усвоения правил употребления прописных букв (это тоже особая область О.) необходимо научить школьников понимать выделительную и различительную функции прописной буквы (ср.: Орёл - город, орёл - птица, Дуб и Трость в басне Крылова, дуб и трость как названия растения и вещи). Постепенно уч-ся узнают, что к собственным именам относятся не только имена, отчества, фамилии людей, прозвища, но и географич., астрономич., историч. наименования, названия произведений лит-ры и пр. В этой области много условного и спорного, поэтому в школе изучаются далеко не все случаи выделения слов прописной буквой.

При обучении О. к уч-ся предъявляются следующие требования: 1) внимание к слову и его написанию, орфографич. зоркость; 2) различение произношения основных звуков и словесного ударения; 3) письмо не по буквам, а по слогам или целыми словами; 4) понимание значения слова; 5) умение находить орфографич. трудности; понимание того, в каких случаях надо и в каких не надо проверять написания; 6) развитый самоконтроль (посредством слуха, произношения и хорошо понятого и усвоенного правила); 7) умение разбирать морфологич. состав слова; 8) различение частей речи и их основных форм; 9) умение устанавливать связи между словами в предложении и ставить вопросы от одного слова к другому; 10) умение самостоятельно работать с учебником и со словарем; 11) осмысленное выполнение упражнений, активная работа над орфографич. ошибками.

Процесс изучения какой-либо орфографич. темы обычно делится на несколько этапов: ознакомление с грамматическим явлением, лежащим в основе орфографического правила; анализ орфографического материала, подлежащего усвоению; вывод правила; упражнения.

Орфографич. грамотность проявляется в определённых навыках, формирование к-рых требует многочисленных и разнообразных упражнений. В проведении их можно наметить также ряд этапов, каждый из к-рых имеет свои задачи: узнавание изучаемого орфографич. явления (или орфограммы) в ряде слов, в предложении, в тексте; отнесение частного случая к тому или иному правилу; применение правила к данному орфографич. случаю; автоматизация навыка, для достижения к-рой необходимы упражнения гл. обр. конструктивного характера, когда уч-ся приходится применять данное правило наряду с другими, ранее усвоенными правилами.

О. в школе изучается преимущественно в связи с изучением грамматич. явлений. Напр., во время изучения темы "Состав слова" уч-ся усваивают правописание безударных гласных в корне, в приставках; при изучении темы "Имя существительное" - правописание суффиксов и окончаний имен существительных. Не все написания подчиняются грамматико-орфографич. правилам, поэтому для формирования навыков грамотного письма используются и фонетич. и словарные упражнения: первые гл. обр. для фонетико-графич. написаний, вторые - для традиционных написаний.

Методика обучения О. включает многочисленные орфографич. упражнения, к-рые применяются на разных этапах изучения темы. Эти упражнения делятся на три основных вида, каждый из к-рых имеет свои подвиды:

1) Списывание с книги или с доски, сопровождаемое анализом и объяснением написанного: выборочное выписывание из текста слов, словосочетаний ИЛИ предложений на определённую орфографич. тему; списывание, усложнённое каким-либо грамматич. или орфографич. заданием (напр., вставить пропущенные буквы в слова); восстановление деформированных предложений или деформированного текста.

2) Диктанты: сопровождаемые объяснением написания тех или иных слов (комментируемое письмо); предупредительные (с предварительным грамматич. и орфографич. разбором); объяснительные (с последующим разбором и объяснением); творческие (сопровождаемые изменением конструкций или форм слов); контрольные (или проверочные) с предварительной самостоятельной подготовкой уч-ся по тексту, указанному учителем, и без такой подготовки.

3) Творческие письменные работы: свободный диктант; изложение (краткое или подробное) текста; изложение с изменением формы рассказа или с дополнением и видоизменением его содержания; коллективное сочинение под руководством учителя; индивидуальное сочинение.

Творческие письменные работы являются собственно упражнениями в развитии письменной речи (см. Развитие речи), однако на определённых этапах, преимущественно на этапе автоматизации навыка, они могут служить и целям формирования орфографич. грамотности.

Коренной вопрос методики обучения родному языку - сочетание работы над орфографич. грамотностью с развитием речи. Письменная речь должна быть свободна от орфографич. ошибок. Целесообразней предупредить ошибку, чем потом преодолевать её. Предварительный разбор, выписывание на классной доске трудных для правописания слов, предварительная словарно-орфографич. работа с классом, пользование уч-ся словарями и т. п. - все это служит предупреждению ошибок.

Для преодоления ошибок большое значение имеют: их учёт, классификация и анализ учителем и, под его руководством, самими уч-ся; опирающаяся на этот учёт дифференцированная работа учителя с уч-ся в классе, иногда с использованием спец. карточек, включающих нужные орфограммы; активная индивидуальная работа уч-ся над своими ошибками в классе и дома; дополнительные занятия с наиболее отстающими учащимися.

Причинами орфографич. ошибок часто являются: отсутствие регулярного повторения нек-рых наиболее трудных орфограмм, ослабление внимания к О. при изучении синтаксиса и пунктуации, неоправданное и бесконтрольное "многописание". Формирование орфографич. навыков требует постоянных упражнений и внимания к О. даже и тогда, когда закончено изучение морфологии и проходятся синтаксис и пунктуация. Вполне возможно связывать работу над отдельными синтаксич. темами с повторением О. (напр., изучение дополнений с повторением правописания падежных окончаний, определений - с правописанием прилагательных и причастий). Упражнения в расстановке знаков препинания могут сопровождаться подчёркиванием тех или иных орфограмм, их группировкой по правилам и пр. В 9 - 10-х классах, где по уч. плану нет особых часов для занятий грамматикой и О., используются все возможные случаи для устранения недочётов в орфографич. грамотности уч-ся: 1) при анализе письменных работ (сочинений) рассматриваются орфографич. ошибки, делаются обобщающие обзоры правил, даются индивидуальные задания уч-ся; 2) при чтении и анализе художественных произведений обращается внимание уч-ся на нек-рые наиболее трудные случаи написания; 3) организуются спец. занятия с отстающими по темам, имеющим, как правило, обобщающий характер, напр., правописание частицы "не" с разными частями речи, дефисные написания и др.

Лит.: Грот Я., Филологические разыскания, т. 2, 3 изд., СПБ, 1885; его же, Рус. правописание, 22 изд., П., 1916; Бодуэнде-Куртенэ И. А., Об отношении рус. письма к рус. яз., СПБ, 1912; Правила рус. орфографии и пунктуации, М., 1956; Шапиро А. Б., Рус. правописание, М., 1961; Орфографический словарь рус. языка, 5 изд., М., 1963; Панов М. В., И все-таки она хорошая!, М., 1964; Текучев А. В., Основы методики орфографии в условиях местного диалекта, М., 1953; Ушаков М. В., Методика правописания, 4 изд., М., 1959; его же, Упражнения по орфографии в ср. школе, 4 изд., М., 1962; Рождественский Н. С., Обучение орфографии в нач. школе, 2 изд., М., 1960; его же, Очерки по истории методики нач. обучения правописанию, М., 1961.

Н. С. Рождественский. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.