ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Расстановка ударений: ОБЪЯСНИ`ТЕЛЬНОЕ ЧТЕ`НИЕ

ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ - система приёмов обучения, имеющая целью развитие у уч-ся начальных классов навыков сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, их мышления и речи; сообщение уч-ся в связи с прочитанным первоначальных знаний о природе и обществе. О. ч. способствует нравственному, умственному и эстетич. воспитанию школьников.

О. ч. возникло в рус. школе в 50 - 60-е гг. 19 в. как реакция на господствовавшее до этого времени механич. чтение. Метод О. ч. был прогрессивным явлением, т. к. способствовал осмысленному восприятию прочитанного текста. В 50-е гг. 19 в. О. ч. рассматривалось нек-рыми педагогами лишь как средство практич. обучения языку и подготовки уч-ся к пониманию грамматики (Ф. И. Буслаев). В 60 - 70-е гг. перед О. ч., наряду с обучением школьников языку, была поставлена задача обучения их сознательному чтению, а также сообщение им путём чтения реальных знаний (К. Д. Ушинский, И. И. Срезневский, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, Н. А. Корф и др.).

Определение задач и практич. решение вопросов методики О. ч. принадлежит Ушинскому. Он первым включил в свои хрестоматии "Детский мир" и "Родное слово" статьи естественноисторич. содержания и произведения классич. рус. лит-ры, разработал методику чтения научно-популярных и художественных текстов. Ушинский указывал, что при чтении научно-популярных текстов надо больше внимания уделять логич. разбору ("логическое" чтение), развивать логич. мышление детей. Цель чтения художественных текстов - обучение выразительному чтению, усвоение норм языка и воспитание чувств детей ("эстетическое" чтение). Ушинский предостерегал учителей от излишеств в объяснениях текста, считал, что подготовку к чтению и связь нового текста с предыдущим следует осуществлять в предварительной беседе. Вопросы к прочитанному должны быть немногочисленными и носить развивающий характер, действовать на ум и чувства ребёнка. В свои хрестоматии Ушинский включал статьи, предполагавшие предшествующее и сопутствующее рассмотрение предметов (эти статьи обычно помещались перед художественными текстами). Большое значение придавал Ушинский наглядности при обучении чтению. В последующие годы 19 в. рус. методисты развивали положения Ушинского о наглядности обучения (В. П. Вахтеров), о значении художественных текстов в обучении языку и воспитании детей (Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов), о развитии логич. мышления (Д. И. Тихомиров) и т. д.

В 80 - 90-е гг. 19 в. О. ч. в нар. школе превратилось в словотолковательное чтение, уводившее уч-ся от содержания текста и тем самым затруднявшее целостное восприятие произведения. Прогрессивные педагоги и методисты, в т. ч. Вахтеров, В. П. Шереметевский и др., вели борьбу с извращениями О. ч., отстаивая за пар. школой право давать уч-ся реальные знания, обучать народ родному языку.

В сов. школе на совр. этапе её развития О. ч. применяется при работе с художественными и научно-популярными текстами в нач. классах. Важнейшими принципами О. ч. являются: опора на личный опыт детей и расширение его в процессе чтения, использование наблюдений детей за природой и жизнью общества, сознательность и активность восприятия уч-ся читаемого, наглядность обучения. О. ч. строится на основе связи обучения с жизнью. Как часть предмета русский язык О. ч. имеет свои специфич. задачи: обучение навыкам чтения, приёмам анализа текста, способам добывания знаний из книги, развитие речи уч-ся, их творческого воображения и др.

О. ч. используется уже в период обучения грамоте, когда дети читают тексты по букварю. Со второго полугодия в 1-м классе и в следующих классах нач. школы уроки О. ч. проводятся по книгам для чтения с привлечением дополнительной лит-ры. При чтении художественной лит-ры выясняется фактическое и идейное содержание произведения, даётся элементарная характеристика героев, оценка их поступков. Понимание текста произведения (в целом и его частей) достигается также путём анализа его композиции и языка. Т. к. художественное произведение оказывает глубокое эмоциональное воздействие на ребёнка, оно прочитывается в первый раз целиком, без комментариев. Вопросы, выясняющие понимание прочитанного и характер воздействия произведения па уч-ся, задаются после чтения. Подготовка к чтению текста (если есть в ней необходимость) проводится в предварительной беседе: выясняется значение необходимых для восприятия фактич. содержания текста слов (см. Словарная работа), используются наблюдения детей, их личный опыт, картины, помогающие эмоционально настроить уч-ся, мобилизовать их творческую активность; даются нек-рые пояснения об обстановке, месте действия и т. д. При повторном чтении про себя или вслух целого произведения или отдельных его частей (т. н. выборочное чтение) углубляется восприятие, понимание прочитанного, уч-ся обучаются выразительному чтению и пересказу текста (сплошному, сжатому, выборочному, творческому), составлению плана прочитанного, проводится работа над образной стороной текста. О. ч. научно- популярных произведений используется для формирования общественно-историч. и природоведч. представлений и понятий, а также для развития логич. мышления уч-ся. При чтении этих текстов основное внимание обращается на их содержание и логику развития мысли; вопросы учителя способствуют формированию у уч-ся представлений и понятий, приводя их к выводам и обобщениям. Как правило, при чтении научно-популярных текстов (особенно природоведческого характера) широко используются различные средства предметной наглядности, чтение текстов общественно-историч. характера сочетается, с рассказом учителя и демонстрацией графич. наглядных пособий.

Ведётся работа по совершенствованию методики О. ч. В практику внедряется тематич. планирование уроков чтения по всем разделам курса, каждый урок тоже имеет соответствующую тему и цель, в планах указываются все виды работы с текстом, шире используется такое построение уроков, при к-ром основное время затрачивается на чтение произведения. Большое место отводится самостоят. чтению уч-ся и работе над текстом на уроке. Осуществляется индивидуальное обучение отстающих уч-ся и уч-ся, значительно опередивших основную группу. С этой целью каждой из групп, помимо текста и заданий для коллективной работы, предлагаются варианты заданий и дополнительные тексты для чтения. Для домашнего чтения, как правило, уч-ся даются новые тексты или уже прочитанные, но с новыми познавательными задачами. Классное чтение находится в тесной связи с внеклассным. Чтение текстов связывается с наблюдениями уч-ся, полученными на уроках природоведения, истории, труда.

Лит.: Кореневский Е. И., Объяснительное чтение в рус. нач. школе, "Изв. АПН РСФСР", 1950, в. 27; Адамович Е. А., Объяснительное чтение в нач. школе, М., 1954; Редозубов С. П., Методика рус. яз. в нач. школе, М., 1954; Каноныкин Н. П. и Щербакова Н. А., Методика преподавания рус. яз. в нач. школе, М., 1955; Янковская-Байдина А. В., Объяснительное чтение художественных произведений в 4 классе, М., 1955; Завадская Т. Ф., Выразительное чтение в нач. школе, М., 1956; Щепетова Н. Н., Методика чтения в нач. школе, М., 1958; Липкина А. И., Развитие мышления на уроках объяснительного чтения, М., 1961; Вопросы методики чтения в нач. школе. [Сб. статей]. Сост. В. Г. Горецкий и М. И. Оморокова, М., 1964.

М. И. Оморокова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.