ОБЪЯСНЕНИЕ нового учебного материала

Расстановка ударений: ОБЪЯСНЕ`НИЕ нового учебного материала

ОБЪЯСНЕНИЕ нового учебного материала - раскрытие учителем существенных свойств подлежащего изучению объекта, его внутренней структуры и связей с др. объектами. Как способ преподавания О. нового уч. материала характерно тем, что подлежащее усвоению содержание раскрывается учителем путём последовательного изложения в форме рассказа, беседы, лекции; при О. используются наглядные пособия, учебное кино и др. технические средства обучения.

О. - один из плодотворных и экономных по времени способов обучения. Оно создаёт у уч-ся связное, логически последовательное представление о закономерностях развития природы и общества, о научных фактах, понятиях, оно содействует развитию мышления уч-ся. Следуя за развитием мысли учителя, уч-ся знакомятся с различными приёмами умственной работы - анализом, синтезом, сравнением, конкретизацией. Словесное объяснение открывает учителю благоприятные возможности для идейного воздействия на уч-ся.

О. нельзя рассматривать как способ, имеющий неограниченные образовательные возможности. Оно может обеспечить лишь первую стадию усвоения - восприятие и осознание нового уч. материала. Для овладения знаниями необходимо, кроме того, закрепление и применение знаний. И всё же О. занимает особое и важное место в процессе обучения. При О. происходит первая встреча уч-ся с новым уч. материалом. У них создаётся первое представление о новом содержании, складывается определённое к нему отношение. От этого во многом зависит эффективность последующей работы по усвоению нового уч. материала.

Успешное О. достигается прежде всего при ясно осознаваемой уч-ся познавательной задаче, вызывающей их активное отношение к новой теме. Важно наличие у уч-ся знаний, на к-рые опирается новое (см. Опыт), а также доступность и последовательность логики О. Анализ передового опыта и дидактич. исследования свидетельствуют о важности логики О. для осознанного восприятия и понимания его уч-ся. Логич. план О. определяется характером уч. материала, возрастными особенностями восприятия и мышления уч-ся, а также задачей обучения. Один и тот же уч. материал может быть объяснён в различной логич. структуре и в различных логич. связях. В дидактич. и методич. лит-ре для О. по сложным темам естественнонаучных дисциплин рекомендуется индуктивно-историч. подход. Суть его в том, что сначала раскрывается история того или иного научного открытия, затем демонстрируются опыты, в к-рых была установлена зависимость или получена первая еще несовершенная формулировка закона, воспроизводимая здесь же. После этого даётся совр. трактовка закона и показывается его практич. применение. Этот логич. путь ценен тем, что он раскрывает уч-ся ход научного познания, но он требует значительной затраты времени. В старших классах ср. школы применяется также т. н. дедуктивно-аксиоматич. способ. Закон даётся сразу в его совр. формулировке (или близкой к ней и доступной для уч-ся). Затем раскрывается его смысл, приводятся примеры и демонстрируются соответствующие опыты. После этого уч-ся рассказывается об истории вопроса, если это целесообразно. Такой логич. путь экономен во времени; но вместе с тем он может быть труден для уч-ся, возникает опасность догматич. усвоения уч. материала. Поэтому от учителя требуется особенно пристальное внимание к логике О., к последовательности и чёткости изложения.

О. эффективно в тех случаях, когда объём и содержание объясняемого на каждом уроке являются оптимально благоприятными для данного состава класса, т. е. когда новый уч. материал вполне посилен для восприятия, понимания и первоначального запоминания и в то же время побуждает уч-ся к активной мыслительной деятельности. Точных методов для определения рационального объёма О. пока не существует. Оно обычно продолжается 10 - 15 мин. в младших классах; 15 - 25 мин. - в средних; 25 - 40 мин. - в старших. Лекция в старших классах может продолжаться на протяжении всего урока или даже двух (сдвоенных) уроков.

Очень важно вызвать у уч-ся живой интерес к объясняемому материалу. Речь учителя должна быть внятной, достаточно раздельной, в меру выразительной, однако отнюдь не походить на патетич. декламацию. Важна естественность тона. Во время изложения учитель применяет приёмы, активизирующие познавательную деятельность уч-ся: вопросы к классу по поводу известного и придумывание уч-ся собственных примеров, устное решение несложных задач и др.

При О. учителю трудно полностью учесть, восприняли ли уч-ся все части излагаемого материала и с какой степенью отчётливости. Такая недостаточная "обратная связь" уч-ся с учителем в процессе О. - слабая сторона его. Поэтому оно должно сочетаться с др. способами преподавания, различными видами самостоятельной работы учащихся (см. Методы обучения).

Лит.: Шульман Н. М., Изложение учебного материала, "Сов. педагогика", 1940, № 9; Данилов М. А. и Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957, гл. 3, § 5, гл. 6; Голант Е. Я., Методы обучения в сов. школе, М., 1957; Данилов М. А., Логика объяснения нового материала, "Докл. АПН РСФСР", 1957, № 4; Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959; Данилов М. А., Процесс обучения в сов. школе, М., 1960; Лемберг Р. Г., Дидактические очерки, Алма-Ата, 1960; Сохор А. М., К вопросу о теории объяснения, "Изв. АПН РСФСР", 1963, в. 129; Никитин Е. П., Типы научного объяснения, "Вопр. философии", 1963, № 10.

М. А. Данилов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.