ОБОБЩЕНИЕ

Расстановка ударений: ОБОБЩЕ`НИЕ

ОБОБЩЕНИЕ - один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении и объединении общих существенных черт предметов и явлений действительности. Под О. понимается также результат этого процесса. Обобщённое отражение свойств вещей, их связей и отношений закрепляется в языке и выраженное в слове составляет понятие. О. является звеном процесса познания, направленного на дифференцирование существенного от несущественного. "...Самое простое обобщение, первое и простейшее образование понятий (суждений, заключений...) означает познание человека все более и более глубокой объективной связи мира" (Ленин В. И., Соч., т. 38, с. 170). В реальной познавательной деятельности, в т. ч. и учебной, О. осуществляется в единстве с другими процессами - анализом, синтезом, абстракцией, сравнением. Напр., О. таких историч. событий, как войны, восстания и т. п., предполагает анализ соответствующих конкретных фактов, дифференциацию их отдельных характеристик, сравнение и выделение наиболее существенного в них.

В ходе индивидуальной жизни человека О. развивается ют элементарных форм, включённых в восприятие, до понятийного, научного О., осуществляемого на уровне абстрактного мышления, от широкого - к более дифференцированному О. Решающую роль в этом развитии играет систематич. овладение знаниями (в процессе обучения в уч. заведениях, путём самообразования). В процессе обучения уч-ся составляют планы, делают выводы, строят сжатые изложения и т. п., приучаясь видеть общее и существенное в каждом частном случае. В практике обучения сложились и существуют 2 пути О. Во-первых, О. может выступать как завершение рассмотрения конкретных фактов, т. е. строиться индуктивным путём (см. Индукция). Напр., при изучении первобытнообщинного строя даётся характеристика развития производительных сил, общинной организации, быта, духовной культуры. Заканчивается этот раздел О. осн. черт строя (примитивность орудий труда, низкая производительность труда, коллективная родовая собственность, равенство всех членов общества). Во-вторых, О. может предшествовать изучению конкретного материала. В этом случае сначала даётся обобщённое положение (понятие, закон, правило), а затем дедуктивным путём (см. Дедукция) раскрывается содержание этого положения. И в 1-м, и во 2-м случаях О. формируется на большом фактич. материале.

Однако полноценное О. может быть сформировано и на материале ограниченного объёма. В этом случае уч-ся необходимо открыть общие приёмы, применение к-рых к решению конкретных задач даёт широко и глубоко обобщённое знание предмета в целом. Напр., несложная система операций в применении к слову (изменение слова по значению, нахождение нового значения и его морфологич. носителя) позволяет формировать понятие о морфологич. структуре любого слова и о собственно лингвистич. значениях его элементов. По существу, это означает (в данном примере) формирование таких сложных О., как части речи. Реализация О. по этому третьему пути имеет большие преимущества, т. к. создаёт О. высокого качества, формирует у уч-ся творческий подход к предмету и даёт большую экономию во времени.

Процесс О. может быть управляемым, если дать уч-ся (или лучше выработать при их активном участии) систему операций, последовательное выполнение к-рых объективно необходимо для правильного О. Операции выделяются на основе анализа логич. структуры содержания, подлежащего О., и поэтому они разные для разных уч. предметов, а также для отдельных частей внутри одного предмета.

Мерой и свидетельством качества О. является шпрота "переноса" ранее приобретённых знаний на решение новых практич. и теоретич. задач, что зависит прежде всего от того, насколько новое знание окажется ассимилированным в системе уже имеющихся знаний и займёт правильное место в этой системе. Условием, обеспечивающим такой перенос, является действие с различными типовыми вариантами изучаемого материала. Напр., при формировании у уч-ся грамматич. понятия подлежащего следует варьировать формы подлежащего (существительное в именительном падеже, прилагательное, местоимение, числительное, словосочетания разных видов), а не конкретные предложения, в к-рых подлежащее выражено к.-н. одной, даже и наиболее типичной формой (напр., именем существительным в именительном падеже). Варьирование материала внутри одного типа не создаёт полноценного О. Поэтому следует уделять самое серьёзное внимание подбору и порядку предъявления материала, что обеспечивает О. как необходимое качество гибких широких знаний.

Лит.: Психологическая наука в СССР, т. 1, М., 1959; Кабанова-Меллер Е. Н., Психология формирования знаний и навыков у школьников, М., 1962; Ланда Л. Н., О кибернетическом подходе к теории обучения, "Вопр. философии", 1962, № 9; Фрейдкин И. С., К методике преподавания второго закона Ньютона в ср. школе, "Докл. АПН РСФСР", 1962, № 3; Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе, "Вопр. психологии", 1963, № 5; Айдарова Л. И., Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников, там же, 1964, № 5.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.