Пользовательского поиска




НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Расстановка ударений: НАЧА`ЛЬНАЯ ШКО`ЛА

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - общеобразовательное уч.- воспитательное учреждение для детей младшего школьного возраста, дающее нач. образование. В совр. системах нар. образования большинства стран Н. ш. (или нач. классы в составе общеобразовательных школ) является первой ступенью всеобщего обязательного обучения. Возраст детей, поступающих в Н. ш., и сроки обучения в них в разных странах неодинаковы. В Англии, напр., обучение детей начинается с 5-летнего возраста в т. н. "школах для малышей", из к-рых после 2-летнего обучения дети переходят в Н. ш. (классы) с 4-летним курсом обучения. Во Франции нач. обучение начинается с 6-летнего возраста и осуществляется по единой программе в течение 5 лет. В элементарные школы США принимаются дети 6-летнего возраста, они проходят или 6-летний курс обучения, или 8-летний (в школах небольших населённых пунктов) (см. Соединённые Штаты Америки, Просвещение). В большинстве стран Латинской Америки курс нач. обучения, как правило, также 6-летний, в Н. ш. (классах) обучаются дети 6 - 12-летнего возраста, но в отдельных странах (Колумбии, Перу, Доминиканской Республике, Бразилии) курс нач. обучения 5-летний. В Италии обязательными для детей 6-летнего возраста являются 3-летние школы (первый цикл Н. ш.), полный курс нач. обучения осуществляется в течение 4 или 5 лет. В Н. ш. (классах) социалистич. стран обучение детей начинается или с 6-летнего возраста (Венгрия, Чехословакия, ГДР), или с 7-летнего (Польша, Румыния, Болгария). Курс нач. обучения в большинстве социалистич. стран - 4-летний, в Чехословакии - 5-летний.

В СССР нач. обучение детей начинается с 7-летнего возраста, курс обучения (1966) - 4-летний (1 - 4-е классы). Н. ш. в СССР функционируют как самостоятельные учреждения. Они так же, как и 1 - 4-е классы 8-летних и ср. школ, являются первой ступенью всеобщего обязательного 8-летнего обучения.

В основу организации сов. Н. ш. положены принципы всеобщности и единства нач. образования. Н. ш. и 1 - 4-е классы 8-летних и ср. школ руководствуются в уч.-воспитательной работе едиными уч. планами и программами. Дети, успешно окончившие Н. ш., беспрепятственно переходят в 5-е классы 8-летних и ср. общеобразовательных школ. Этим сов. Н. ш. отличается от школ мн. капиталистич. стран, где даже в условиях всеобщего обучения далеко не всем детям, прошедшим курс нач. обучения, открывается возможность для продолжения общего образования, т. к. отсутствуют единые уч. планы и программы для Н. ш., а уч-ся при поступлении в ср. школу подвергаются экзаменам. Серьёзное препятствие к продолжению общего образования создаёт также система распределения детей по способностям, применяемая до сих пор в отдельных капиталистич. странах. Так, напр., в англ. Н. ш. дети распределяются на потоки по "одарённости", к-рая определяется путём тестовых испытаний (см. Тесты). Каждый поток имеет свою уч. программу - отсюда различный уровень подготовки окончивших Н. ш. и неравенство возможностей для продолжения образования. Подобного рода система применяется и в многокомплектных Н. ш. США. Во Франции для продолжения общего образования выделяют наиболее способных и успевающих уч-ся из числа окончивших Н. ш.

В дореволюционной России Н. ш. также не имела тесной связи со ср. школой. Она была обособлена от др. звеньев системы нар. образования. Для окончивших Н. ш., желавших поступить в ср. школу, возникали непреодолимые трудности формального и материального порядка (недостаточная подготовка, платность обучения и др.). Эти трудности фактически закрывали двери ср. школы для детей рабочих и крестьян. Единственно доступным путём продолжения общего образования были существовавшие в то время двухклассные начальные училища и высшие начальные училища. Но этих школ было мало. Они открывались обычно в городах и больших населённых пунктах и поэтому были малодоступными для большинства населения, особенно для крестьян. Т. о., всё образование детей рабочих и крестьян в царской России ограничивалось в лучшем случае Н. ш., к-рая обучала детей чтению, письму и счёту и была призвана воспитывать их в духе православной веры и преданности престолу.

Первые Н. ш. на территории, ныне входящей в состав СССР, возникли в 4 в. в Грузии и Армении. Зарождение Н. ш. в России относится к 9 - 11 вв. Школы для обучения детей грамоте, чтению церковных книг и песнопению создавались при церквах и монастырях. В них обучались дети духовенства, дружинников, бояр, знатных и богатых людей. Летописи свидетельствуют, что подобные школы, или уч-ща, как они назывались в то время, учреждались и князьями при своих дворах. В 14 - 16 вв. распространению грамотности способствовали мастера грамоты, к-рые обучали детей в семьях или создавали небольшие школы у себя на дому. Содержание обучения в школах при церквах и монастырях было религиозным, методы обучения сводились гл. обр. к механич. заучиванию догм православной веры.

В конце 17 в. вместе с ростом числа Н. ш. наметились и нек-рые положительные сдвиги в методике обучения. Применение букварей Василия Бурцева (1634), Кариона Истомина (1694) ускорило процесс обучения чтению, сделало его более осмысленным. Однако общее направление нач. обучения как и состояние нар. образования в целом не отвечали возросшим потребностям гос-ва. В 1701 был издан указ об основании в Москве первой гос. общеобразовательной школы - школы математических и навигацких наук. Изучению спец. предметов в этой школе предшествовали две последовательные ступени нач. обучения: "русская школа", где обучали чтению и письму, и "цифирная школа", обучавшая счёту и началам арифметики и геометрии. В 1714 по указу Петра I цифирные школы стали учреждаться по губерниям, как школы не только нач. математич. знаний, но и обучения чтению, письму и религии. В них принимались дети всех сословий, кроме крестьян. В 20-х гг. 18 в. в связи с возникновением сословных школ для детей дворян, купцов, духовенства и др. цифирные школы пришли в упадок. Нек-рые из них были объединены с гарнизонными школами, обучавшими детей солдат.

Несмотря на определённые успехи, достигнутые в 1-й пол. 18 в. в области просвещения, основная масса детей в городах и особенно в сельских местностях не была охвачена нач. обучением. Правящая верхушка считала, что детям крепостных крестьян грамотность не нужна. Но среди прогрессивной части общества были деятели (И. Т. Посошков, В. Н. Татищев и др.), к-рые доказывали необходимость и целесообразность нач. образования для детей крестьян. В 1782 была организована "Комиссия об учреждении училищ", разработавшая под руководством Янкович де Мириево "Устав народных училищ", к-рый был введён в жизнь в 1786. Согласно уставу, в губернских городах открывались главные народные училища с 5-летним сроком обучения, в уездных - малые народные училища с 2-летним. Вместо индивидуального обучения вводилась классно-урочная система обучения, впервые применённая в братских школах Зап. Украины и Белоруссии в 16 в. Появились новые учебники, наглядные пособия. Однако реакционная направленность обучения продолжала сохраняться.

Сеть школ, открытых на основании Устава 1786, сравнительно быстро росла. В 1786 в России было 12 школ, 38 учителей и ок. 1500 уч-ся, а к нач. 19 в. насчитывалось уже 315 школ, 790 учителей и ок. 20 тыс. уч-ся.

Устав, принятый в 1804, предусматривал создание бессословной системы общеобразоват. школ. Все ступени этой системы представлялись связанными между собой. В основе системы лежали приходские уч-ща, учреждаемые как в городах, так и в сёлах на средства самого населения. В условиях крепостного права всё свелось к открытию уч. заведений для привилегированных сословий и к переименованию малых и главных уч-щ в уездные училища и гимназии. Крестьяне не имели средств для организации школ.

Среди помещиков-крепостников продолжало господствовать мнение о том, что крепостным крестьянам не нужно не только образование, но и простая грамотность. Такая реакция дворянства на Устав 1804 повлекла за собой пересмотр осн. его положений. В 1828 был издан новый устав, в к-ром сохранились те же типы уч. заведений, что и в Уставе 1804, но они уже не представляли собой единой системы. Все названные в уставе уч. заведения приобрели сословный характер, преемственная связь между ними не предусматривалась, приходские училища предназначались для низших сословий.

Устав 1828 был глубоко реакционным документом. Он не только утверждал сословность школы, но и направлял всю деятельность её на укрепление основ "православия, самодержавия и народности". Школа должна была внедрять религиозность, христианскую нравственность, преданность царю и монархии, способствовать воспитанию народа в духе покорности и смирения. Вся жизнь школы того времени была проникнута бюрократизмом, полицейским режимом, муштрой и зубрёжкой.

Прогрессивная часть общества открыто выражала недовольство школой, построенной на такой основе, и настойчиво требовала её реформы. Против сословно-крепостнич. школы, в защиту общего образования, разностороннего развития уч-ся выступали В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. И. Пирогов. Под давлением общественного мнения пр-во в конце 50-х гг. вынуждено было приступить к составлению нового проекта реформы школы. В 1864 было утверждено Положение о начальных народных училищах". Перед Н. ш., как и прежде, ставилась задача "...утверждать в народе религиозные понятия и распространять первоначальные знания". Для всех нач. уч-щ вводился единый уч. план, к-рый включал закон божий (краткий катехизис и священная история), чтение церковных и гражданских книг, счёт (4 арифметич. действия), церковное пение. Обучение в школах допускалось только на рус. яз. по учебникам, утверждённым Мин-вом нар. просвещения и духовным ведомством (уч. книги по закону божию). Положение 1864 отличалось от Устава 1828 тем, что Н. ш. объявлялась бессословной, разрешалось открывать школы самоуправлениям, обществам и частным лицам, назначать учителями не только мужчин, но и женщин. Все Н. ш. по новому "Положению переходили в ведение Мин-ва нар. просвещения, за исключением церковно-приходских школ, к-рые оставались в ведении Святейшего синода. Для руководства Н. ш. на местах учреждались уездные и губернские училищные советы. Приходские уч-ща и Н. ш. повышенного типа продолжали оставаться "тупиковыми" школами, окончание к-рых не давало права продолжать общее образование.

Большой вклад в дело развития нач. обучения внесло общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 в. в России. Значительно выросло число приходских уч-щ и т. н. воскресных школ. Начали выходить журналы "Русский педагогический вестник", "Учитель", "Педагогический сборник", публиковалось много пед. лит-ры и учебников. К этому времени относился выход в свет замечательных книг К. Д. Ушинского "Родное слово" и "Детский мир", сыгравших огромную роль в становлении рус. Н. ш.

Развитие Н. ш. в 60 - 70-х гг. тесно связано с деятельностью земств. За 1865 - 74 в 34 губерниях, где были введены земства, школьная сеть увеличилась более чем на 20 тыс. школ. Земские школы считались лучшими по постановке уч.-воспитательной работы. В них не только обучали чтению, письму и счёту, но и давали на уроках объяснительного чтения сведения по естествознанию, географии и истории. Земства снабжали школы наглядными пособиями и учебниками, книгами для чтения, написанными К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др. прогрессивными педагогами. Они проявляли заботу о повышении квалификации учителей, проводили съезды, организовывали курсы и пр. (см. Земство и народное просвещение). Однако эта деятельность земств вскоре начала вызывать недовольство в правительственных кругах, к-рые считали, что она пагубно влияет на школу, а через неё и на народ, подрывает основы веры и самодержавия. В 1874 было утверждено новое "Положение о начальных народных училищах", к-рое действовало до 1917. Земствам не разрешалось вмешиваться в уч.-воспитательную работу школ, их деятельность в области нар. образования ограничивалась решением хозяйственных вопросов.

В 80-х гг. правительство начинает уделять большое внимание церковно-приходским школам, считая, что они представляют собой гораздо больше гарантии для правильного и благонадёжного, в церковном и народном духе, образования, нежели др. виды нар. школ. В 1-классных 2-летних церковноприходских школах обучали закону божьему, церковному пению, чтению книг церковной и гражданской печати, письму и началам арифметики. В 2-классных школах с 3-летним сроком обучения, кроме этого, преподавалась история церкви и отечества. Пр-во поставило целью насаждать подобного рода школы в противовес земским. С 80-х гг. Синоду отпускались огромные средства на развитие церковно-приходских школ. До 1907 пр-во тратило на церковные школы в 10 раз больше, чем на Н. ш. Министерства просвещения.

Насущные вопросы нар. образования Н. ш. оставались нерешёнными вплоть до Вел. Окт. социалистич. революции. Сразу же после установления Сов. власти управление школами было передано Нар. комиссариату по просвещению, а на местах - Отделам нар. образования Советов рабочих и крестьянских депутатов. Церковно-приходские школы были изъяты из церковного ведомства и включены в общую сеть Н. ш. В янв. 1918 был издан декрет Совнаркома об отделении церкви от гос-ва и школы от церкви. Школа стала полностью светской, запрещалось преподавание религии и выполнение религиозных обрядов в школе. (Во мн. капиталистич. странах - Испании, Дании, Италии и др. - религия до сего времени входит в уч. план Н. ш. и является обязательным предметом; в ряде стран - Франции, Мексике, США и др. - религия не входит в уч. план, но, тем не менее, в Н. ш. проводится чтение Библии и пение молитв). Задачи, организация и общее направление работы были определены в "Положении о единой трудовой школе РСФСР" и "Декларации о единой трудовой школе", опубл. в окт. 1918 (см. Единая трудовая школа). Общеобразовательная школа состояла из 2 ступеней: первая - с 5-летним, вторая - с 4-летним курсом обучения. С 1923 в связи с введением в систему образования 7-летней школы все нач. 4-летние школы назывались школами 1-й ступени, все средние с 2 концентрами (5 - 7-е и 8 - 9-е классы) - школами 2-й ступени. Пост. ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР от 16 мая 1934 "О структуре начальной и средней школы в СССР" устанавливались 3 типа школ: Н. ш. (1 - 4-е классы), неполная ср. школа (1 - 7-е классы), именуемая семилеткой, и ср. школа (1 - 10-е классы). Т. о., Н. ш. с первых же шагов строительства системы нар. образования вошла в состав единой общеобразовательной школы как её первая ступень, открывающая уч-ся возможность для продолжения общего образования.

Всеобщее обязательное нач. обучение было провозглашено уже в 1918 в "Декларации о единой трудовой школе". Однако практически приступить к его осуществлению удалось лишь после окончания гражданской войны, когда наметились первые признаки подъёма нар. х-ва. Пост. "О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построения школьной сети" было принято ВЦИК и СНК РСФСР 31 авг. 1925. Закон же о повсеместном всеобщем обязательном обучении детей издан 14 авг. 1930. К этому времени (1930/31 уч. г.) по сравнению с 1914/15 уч. г., когда было 101,9 тыс. Н. ш., сеть Н. ш. возросла на 34 тыс. В 1933/34 уч. г. был завершён переход ко всеобщему нач. обучению, число уч-ся 1 - 4-х классов нач. и 7-летних школ увеличилось по сравнению с 1914 - 15 уч. г. в 3 раза.

Рост сети Н. ш. сопровождался напряжённой работой по перестройке содержания нач. обучения. В первый год работы сов. Н. ш. общих программ не было. Отдел нар. образования и школа определяли конкретное содержание обучения, руководствуясь общими указаниями Наркомпроса, к-рые содержались в "Материалах по образовательной работе в трудовой школе". Гл. задача обучения состояла в выполнении детьми трудовых заданий, на основе чего уч-ся приобретали знания и навыки. Уч. план и программа Н. ш. были опубл. в 1920. Кроме рус. яз. и арифметики, в них предусматривалось, начиная со 2-го класса, преподавание природоведения и обществоведения. Во всех классах вводились физкультура, пение и рисование. Изучение уч. предметов, расположенных в определённой последовательности, составляло гл. задачу школы. Выполнение трудовых заданий подчинялось образовательным целям школы. Но позднее, в программах ГУСа, изд. в 1925, уч. материал распределялся не по предметам, а по темам - комплексам. Комплексное построение уч. программ не способствовало обогащению уч-ся систематич. знаниями и твёрдыми навыками, хотя их составители и стремились теснее связать обучение с жизнью, внедрить исследовательский метод, повысить идейную направленность воспитания и обучения. Были попытки ввести в практику Н. ш. комплекснопроектные программы (опубл. в нач. 1930/31 уч. г.), страдавшие ещё большими недостатками, чем проектные (см. Комплексная система обучения). Опыт школ показал непригодность комплексно-проектной системы. В Пост. ЦК ВКП(б) от 5 сент. 1931 и от 25 авг. 1932 применение метода проектов было осуждено. Были восстановлены уч. предметы и классно-урочная система; соединение обучения с трудом проводилось на основе подчинения труда уч.-воспитат. задачам школы. Б новых уч. планах и программах на рус. яз. и арифметику отводилось до 75% уч. времени. История, география и естествознание в 3-х и 4-х классах были представлены как отд. предметы. В 1944/45 уч. г. в связи с понижением возраста детей, принимаемых в 1-й класс, с 8 до 7 лет эти предметы остались только в 4-м классе.

В связи с введением всеобщего 8-летнего обязательного обучения Н. ш. в 1959/60 уч. г. перешли на новый уч. план и программы. На рус. яз. отводится 12 недельных часов в 1 - 3-х классах и 10 - в 4-м классе; на математику во всех классах - по 6 ч. в неделю; на историю - 2 ч. в 4-м классе; естествознание и география объединяются в уч. предмете "природоведение" - 2 ч. в неделю в 4-м классе; на рисование и пение отведено по 1 ч. в неделю; на физич. культуру и трудовое обучение - по 2 ч. в неделю. Кроме того, предусмотрено по 2 ч. в неделю в 3 - 4-х классах на общественно полезный труд. Общая недельная нагрузка в 1 - 2-х классах - 24 ч., в 3-м - 26, в 4-м классе - 29.

Сов. Н. ш. призвана создавать прочный фундамент для успешного обучения детей в 8-летней и ср. школе. В Н. ш. дети обучаются правильно, сознательно, бегло и выразительно читать, чётко и красиво писать с соблюдением элементарных правил орфографии и пунктуации, устно и письменно излагать свои мысли, быстро и правильно производить арифметич. действия, выполнять простейшие измерения и решать несложные задачи. Наряду с этим нач. обучение должно сформировать у детей первонач. представления о явлениях природы и общественной жизни, о труде, о прошлом и настоящем своей Родины, подготовить их к дальнейшему систематич. усвоению основ наук, положить начало трудовому обучению и воспитанию, физич. и эстетич. развитию.

На нач. ступени обучения рус. яз. является важнейшей уч. дисциплиной, преподавание к-рой закладывает основу общего образования, теснейшим образом связано с развитием мышления, познавательных способностей детей. Система занятий по рус. яз. включает: чтение, занятия по грамматике, правописанию и развитию речи. На занятиях по грамматике дети знакомятся с элементарными нормами лит. яз., приобретают навыки правильной речи и письма, необходимые для успешного изучения систематич. курса рус. яз. и всех уч. предметов на последующих этапах обучения. Систематич. работа над осмысливанием содержания отрывков из художественных произведений, нар. сказок, пословиц, поговорок, помещённых в учебнике в качестве материала для упражнений, способствует нравственному и эстетич. воспитанию детей. Разнообразная аналитико-синтетич. работа при изучении явлений языка развивает речь и такие стороны мышления, как сравнение, сопоставление и обобщение, а также внимание и память уч-ся (см. Русский язык в школе).

На уроках объяснительного чтения дети приобретают сведения, важные для правильного восприятия фактов и явлений окружающей жизни, воспитывается уважение и любовь к труду, к социалистич. Родине, к др. народам. Углубляются, расширяются и систематизируются представления, полученные детьми при непосредственном наблюдении явлений природы, труда и общественной жизни. Объяснительное чтение в большинстве случаев связано с непосредственным изучением школьниками явлений окружающей жизни, к-рое или предшествует чтению или завершает работу над прочитанным произведением.

Полученные детьми первоначальные представления и понятия о явлениях обществ. жизни и природы расширяются и углубляются в дальнейшем при изучении ими в 4-м классе эпизодич. курса истории и элементарного курса природоведения. На уроках истории дети знакомятся с нек-рыми историч. фактами и событиями из жизни народа и его борьбы за свободу и независимость, борьбы трудящихся со своими угнетателями, у них формируются нек-рые историч. понятия. Познание прошлого подводит уч-ся к пониманию современности, учит ценить достигнутое, завоёванное в итоге многовековой, героич. борьбы народов. Осн. методы работы учителя на уроках истории - рассказ, беседа, объяснительное чтение. Рассказу учителя обычно принадлежит ведущая роль; применяя этот метод, учитель часто переходит к беседе с детьми, во время к-рой устанавливается связь с ранее изученным материалом или используется опыт уч-ся. Беседа применяется и при учёте знаний уч-ся, и при воспроизведении того, что объяснял учитель, и при повторении пройденного. Но отдельные статьи, особенно историч. рассказы, усваиваются детьми при объяснительном чтении учителя. Широко используются различные средства наглядности - картины, диафильмы и пр., проводятся экскурсии к историч. памятникам, в музеи и т. п.

При изучении природоведения уч-ся получают первоначальные сведения о земном шаре, о воде, воздухе, о полезных ископаемых, о влиянии различных географич. условий на труд людей. Они учатся работать с планом и географич. картой. Преподавание природоведения должно подготовить уч-ся к изучению в старших классах ботаники, географии, физики, химии. Оно имеет важное значение для политехнич. подготовки уч-ся.

Большое место в нач. обучении принадлежит арифметике (см. Математика в школе). Осн. задачей этого курса является формирование понятий о натуральном числе, десятичной системе арифметич. действий и их свойствах и др. Большое внимание уделяется развитию пространственных представлений детей, а также ознакомлению их с осн. принципами измерений и формированию соответствующих навыков. Дети должны научиться применять полученные знания и на практике - при различного рода расчётах, при решении арифметич. задач и выполнении вычислений и измерений. Осн. содержанием программы начальных классов по этому предмету является изучение 4 арифметич. действий над целыми отвлечёнными и составными именованными числами. В занятиях по арифметике отводится большое место упражнениям, выполнение к-рых побуждает уч-ся думать, анализировать уч. материал, делать выводы и обобщения, особенно при решении задач. Дети приучаются к разбору условия задачи, выяснению связи между данными величинами и искомой, к построению плана решения задачи.

Трудовое обучение в Н. ш. имеет целью привить детям любовь и уважение к труду и людям труда, дать им нек-рые трудовые навыки. На уроках труда дети учатся работать с такими материалами, как бумага, картон, глина, ткань. Их знакомят со свойствами этих материалов, с простейшими инструментами, с технологией обработки материалов. На уроках труда учитель объясняет детям, как спланировать работу и изготовить изделие, показывает приёмы работы. Дети вычисляют, измеряют, практически овладевают масштабом, чертежом, обогащают свой словарь спец. терминами, приучаются к точной речи. Весной, летом и осенью дети работают на пришкольном участке, где учатся выращивать растения (цветы, овощи), применяют на практике те знания, к-рые получают на уроках объяснительного чтения и природоведения (см. Опытническая работа уч-ся). Дети вовлекаются в общественно полезный труд: охрана природы, посильная помощь колхозам и совхозам, сбор лекарственных трав, изготовление игрушек для дет. садов и др.

В программы Н. ш. по эстетическому воспитанию входит обучение детей пению и рисованию. Дети овладевают соответствующими знаниями и навыками, у них воспитывается художественный вкус, интерес и любовь к искусству, развиваются творческие способности. Осн. задача обучения пению - развить у детей навыки осмысленного, правильного и выразительного пения, музыкальный слух и чувство ритма. Задача обучения рисованию - дать детям графич. навыки, развить их зрительное восприятие, умение различать форму, цвет, определять положение предметов в пространстве.

На занятиях по физической культуре у детей формируются такие качества, как смелость, настойчивость и дисциплинированность, им сообщаются начальные сведения о физич. культуре, о правилах личной и общественной гигиены. Программа учитывает возраст детей, особенности и функциональные возможности организма мальчиков и девочек. С 4-го класса для них предусматриваются раздельные занятия по физкультуре. Уроки дополняются утренней зарядкой, играми и различного рода упражнениями во время перемен, системой физкультурных мероприятий во внеучебное время (см. Физическое воспитание).

В тесной связи с классными занятиями проводится разнообразная внеклассная работа с детьми, способствующая углублению их знаний, расширению кругозора. Она организуется на основе максимальной самодеятельности и инициативы детей и поэтому служит средством сплочения детского коллектива и развития общественной активности детей. Внеклассная работа открывает большие возможности для нравственного, эстетич. и физич. воспитания детей, для организации их отдыха и досуга. Содержание и формы этой работы в Н. ш. весьма разнообразны: внеклассное чтение, читательские конференции, показ кинокартин; различного рода занятия с детьми, проявляющими интерес к природе (экскурсии, прогулки, наблюдения, работы в уголке природы); краеведческая работа по изучению своего села, города (устройство "уголка родного края", составление альбомов, коллекций с экспонатами о родных местах) и др. Средствами художественного воспитания во внеклассной работе служит выразительное чтение, драматизация. Дети играют в кукольном театре, участвуют в детском хоре, оркестре, кружках рисования, лепки. Внеклассная работа организуется с учётом возрастных особенностей детей. В 1 - 2-х классах проводятся преимущественно фронтальные работы: подвижные игры, инсценировки, экскурсии и прогулки и пр., в 3 - 4-х классах, наряду с фронтальными работами, организуются групповые и кружковые занятия.

Внеклассная работа является добровольной. Важно, чтобы она вызывала у детей желание участвовать в проводимых школой мероприятиях. Разнообразие внеклассных занятий, новизна их содержания, возбуждение к ним интереса, стимулирование инициативы и активности детей, эмоциональность и красочность оформления - всё это делает внеклассные мероприятия привлекательными, жизненными и интересными. При выборе и оценке форм и методов внеклассных занятий с детьми так же, как и в классных занятиях, исходят не только из образовательного значения того или иного метода, но и учитывается его ценность для развития психич. сил детей. Связь с жизнью, непосредственное ознакомление детей под руководством учителя с явлениями окружающей природы, трудовой и общественной деятельностью людей создаёт прочную основу для повышения уровня всей учебно-воспитательной работы школы.

М. А. Мельников.

Обучение и воспитание в Н. ш. строятся с учётом психич. особенностей детей младшего школьного возраста, для к-рого характерно бурное развитие личности ребёнка, стремящегося познать окружающий мир и выработать к нему своё личное отношение. Обучение в Н. ш., усвоение знаний даёт новое содержание для психич. деятельности ребёнка. Неполностью осознанные и недостаточно управляемые в этом возрасте психич. процессы превращаются при определённых условиях в сознательную целенаправленную деятельность. Под влиянием обучения изменяются восприятие, внимание, память, мышление, речь и др. психич. процессы. Нач. обучение (по сравнению с дошкольным) требует более сложных форм восприятия и вместе с тем формирует их. Для того чтобы овладеть уч. материалом, уч-ся должен уметь подчинить своё восприятие определённой цели, уметь сосредоточиться на существенных свойствах объекта и отвлечься от второстепенных. В процессе обучения восприятие ребёнка становится целенаправленным. Усвоение уч. материала возможно только при определённом уровне развития внимания уч-ся. В Н. ш. развивается устойчивость внимания, концентрация, распределение, переключение, расширяется его объём и, что самое существенное, внимание младшего школьника постепенно превращается из непроизвольного в произвольное. В период нач. обучения существенное изменение происходит в развитии памяти ребёнка. Значительно возрастает способность к систематич. заучиванию разных видов уч. материала. Эффективность запоминания в возрасте от 7 до 11 лет под влиянием школьного обучения возрастает более чем вдвое. Наряду с возрастанием способности к запоминанию происходит также качественная перестройка памяти ребёнка, формируются основные свойства логич. памяти. Запоминая вначале уч. материал гл. обр. путём многократных повторений возможно более близко к тексту, младшие школьники овладевают постепенно способами логич. обработки, запоминания и воспроизведения уч. материала. Экспериментальные исследования показывают, что в младшем школьном возрасте у ребёнка преим. развита образная память. Дети лучше запоминают слова и мысли, имеющие конкретное содержание. По результатам запоминания этого материала младший школьник почти не отличается от старших детей (по запоминанию же абстрактных понятий он значительно отстаёт от них). Склонность детей к детальному запечатлению наглядных признаков предмета играет положительную роль в накоплении ими знаний о предметах и явлениях окружающей действительности. Однако, максимально используя эту склонность, учителю следует вместе с тем всемерно содействовать развитию у детей отвлечённо-логич. форм и способов заучивания уч. материала.

Подлинно продуктивное запоминание достигается в результате активной мыслительной работы над уч. материалом. Существенные изменения в развитии мышления детей происходят в младшем школьном возрасте. Главной чертой мышления ребёнка становится направленность на усвоение знаний и овладение теми мыслительными операциями, при помощи к-рых эти знания усваиваются. Ведущая роль в развитии мышления младшего школьника принадлежит усвоению систематич. знаний, отражающих реальные взаимосвязи и отношения предметов и явлений действительности. Мышление младшего школьника постепенно освобождается от непосредственной связи с конкретным предметным содержанием, оно становится способно к решениям не только практич., но и теоретич. задач.

Экспериментальные исследования последних лет обнаруживают более широкие, чем раньше полагали, возможности младших школьников в области абстрактного мышления. В нач. классах дети овладевают алгебраич. понятиями, буквенной символикой, лингвистич. понятиями и законами. Однако при этом абстрактное мышление младшего школьника ещё часто нуждается в опоре на наглядные представления. Значительные сдвиги происходят также в овладении уч-ся приёмами мыслительной деятельности (анализом и синтезом, абстракцией и обобщением), приёмами соотнесения и сравнения изучаемых научных фактов и явлений. Формирование этих общих приёмов мыслительной деятельности является очень важной спец. задачей обучения, к-рое должно строиться не только в соответствии с достигнутым уровнем умственного развития ребёнка, но и обязательно учитывать возможности, к-рые хотя ещё и не реализованы, но находятся в "зоне ближайшего развития" ребёнка.

Насущной проблемой теории и практики нач. обучения является вопрос о мере трудности уч. материала, подлежащего изучению. Данные исследований показывают, что обучение должно строиться таким образом, чтобы учащиеся, овладевая знаниями, испытывали определённые (разумеется, посильные для них) затруднения, в противном случае их мышление не будет развиваться (см. Обучение и развитие).

А. И. Липкина. Москва.

Осуществление всеобщего 8-летнего обучения и переход к всеобщему среднему образованию существенно изменяют положение и роль Н. ш. в системе школьного образования. Курс Н. ш. утрачивает характер самостоятельной законченной ступени обучения и предусматривает: а) курс приготовительный к систематич. изучению основ наук (1 - 3-е классы) и б) начало систематич. изучения некоторых учебных предметов. Ряд психолого-педагогич. исследований приводит к выводу о возможности прохождения приготовительного курса за 3 года без ущерба для подготовки уч-ся к последующей ступени обучения. Как показал опыт, положительный эффект достигается при соблюдении следующих условий: нек-рое усиление теоретич. содержания обучения в 1 - 3-х классах, приближение его к элементарным, систематич. курсам последующих классов; освобождение программ нач. обучения от излишнего концентризма и чрезмерной растянутости изучения отд. разделов программы; тесная связь образоват. и воспитат. работы с задачами общего развития детей; увеличение самостоятельности детей в учении и систематич. применение таких методов и приёмов обучения, к-рые возбуждали бы и активизировали мышление детей. Экспериментальные исследования показали, что при этом создаются благоприятные условия для развития речи детей, формирования более широкого круга представлений и понятий, а также для развития эстетич. чувств и волевых качеств.

Четвёртые классы Н. ш. в программно-методич. отношении присоединяются к 5 - 8-м классам. Там, где для этого будут необходимые условия, в 4-х классах вводится преподавание учителями - специалистами по отдельным предметам.

Новые экспериментальные программы Н. ш. будут ещё подвергаться уточнению, в них будут вноситься изменения на основе их опытной проверки учителями. Окончательное введение их в широкую практику будет знаменовать собой новый этап в развитии сов. Н. ш.

Лит.: Анастасиев А. И., Нар. школа, 5 изд., Каз., 1905; Князьков С. А. и Сербов Н. И., Очерк истории нар. образования в России..., М., 1910; Чехов Н. В., Нар. образование в России с 60-х годов XIX в., М., 1912; Константинов Н. А. и Струминский В. Я., Очерки по истории нач. образования в России, 2 изд., М., 1953; Константинов Н. А. и Медынский Е. Н., Очерки по истории сов. школы РСФСР за 30 лет, М., 1948; Новые программы единой трудовой школы первой ступени, М., 1924; Справочная книга учителя нач. школы. Под ред. М. А. Мельникова, М., 1941; Нач. школа. Под ред. М. А. Мельникова, М., 1950; Проблемы обучения и воспитания в нач. школе. Под ред. Б. Г. Ананьева и А. И. Сорокиной, М., 1960; Пути повышения качества усвоения знаний в нач. классах. Под ред. Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской, М., 1962; Волокитина М. Н., Очерки психологии школьников первого класса, М., 1949; её же, Очерки психологии младших школьников, М., 1955; Очерки психологии детей (младший школьный возраст). Под ред. Л. И. Божович и А. Н. Леонтьева, М., 1950; Егоров Т. Г., Психология овладения навыком чтения, М., 1953; Гурьянов Е. В., Психология обучения письму, М., 1959; Жуйков С. Ф., Психология усвоения грамматики в нач. классах, М., 1964; Развитие уч-ся в процессе обучения. Под ред. Л. В. Занкова, М., 1963; Психология младшего школьника. Под ред. Е. И. Игнатьева, М., 1960; Липкина А. И., Развитие мышления на уроках объяснительного чтения, М., 1961; Менчинская Н. А., Психология обучения арифметике, М., 1955; Шардаков М. Н., Очерки психологии учения, М., 1951; Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, М., 1962; Занков Л. В., О нач. обучении, М., 1963; Основные вопросы нач. обучения. Сб. Под ред. А. С. Пчелко, М., 1963.

М. А. Мельников. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru