НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Расстановка ударений: НАУ`ЧНОСТЬ ОБУЧЕ`НИЯ

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - один из важнейших дидактических принципов, осуществление к-рого обеспечивает овладение уч-ся подлинно науч. знаниями, способствует формированию коммунистич. мировоззрения. В основе этого принципа лежит объективная закономерность: коммунистич. мировоззрение, будучи итогом науч. знаний о мире, может быть сформировано только на основе усвоения системы науч. знаний о природе, обществе и психике человека. "Коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знаниями всех тех богатств, которые выработало человечество" (Ленин В. И., Соч., т. 31, с. 262).

В бурж. дидактике принцип Н. о. извращается, ибо бурж. школа в интересах господствующих классов сообщает уч-ся наряду с науч. знаниями антинаучные, идеалистические, формирует антинауч. бурж. мировоззрение. Большое влияние в капиталистич. странах на школу оказывает церковь (см. Церковь и школа).

Принцип Н. о. предъявляет ряд требований к содержанию образования и методам обучения. В содержание образования должны входить лишь достоверные науч. факты и истины и не могут допускаться никакие их искажения. Мысль уч-ся надо веста от явлений к сущности, от сущности менее глубокой к сущности более глубокой, раскрывая внутренние связи между явлениями, рассматривая предметы в их возникновении, изменении и развитии. Глубокое понимание сущности и взаимосвязи явлений предполагает овладение теорией. Поэтому в содержание обучения включаются ведущие, определяющие науч. теории (см. Основы наук).

Познание сущности, глубоких внутренних связей и закономерностей развития явлений, овладение науч. теориями убеждает уч-ся в могуществе человеч. разума, в способности науки познавать объективную истину, в несостоятельности религиозных воззрений.

Осуществление принципа Н. о. требует вооружения уч-ся методами науч. познания, а не только сообщения системы готовых науч. истин. Это необходимо и для сознательного усвоения науч. знаний, и для подготовки уч-ся к науч.-исследовательской работе, к-рой в коммунистич. обществе будут заниматься не только специалисты-учёные, но и широкие массы трудящихся, ибо в коммунистич. обществе само производство, по словам К. Маркса, всё более будет становиться экспериментальной наукой. Для ознакомления уч-ся с методами науки и развития их науч. мышления учитель не только рассказывает об этих методах, об истории отдельных науч. открытий, но и сам, излагая знания, демонстрирует уч-ся образцы науч.-доказательного мышления. Постепенно вовлекая уч-ся в самостоятельную, поисковую, познавательную деятельность, учитель вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, строить гипотезы и т. д. На высшем этапе развития этих умений учитель ставит перед уч-ся познавательную задачу для самостоятельного исследования, чтобы они могли последовательно пройти через все этапы исследовательской деятельности (см. Исследовательский принцип в обучении). Особенно ценно, когда эта деятельность уч-ся имеет не только учебное, но и науч.-практич. значение, напр. опытническая работа, метеорологич. и фенологич. наблюдения по заданиям н.-и. учреждений, участие в изыскательских работах по мелиорации, в исследовании местных почв, в археология, науч. экспедициях, в изучении истории родного края и т. д.

Уч. программы, учебники, а также методы обучения должны удовлетворять требованиям не только принципа Н. о., но и принципа доступности обучения, т. е. соответствовать возрастным особенностям уч-ся, имеющимся у них знаниям и представлениям.

Для осуществления принципа Н. о. каждому учителю необходимо постоянно следить за состоянием и развитием науки, основы к-рой он преподаёт, быть всегда в курсе её достижений и знакомить с ними уч-ся. Школа должна иметь соответствующее уч. оборудование, в том числе и такое, к-рое необходимо для самостоятельной исследовательской работы уч-ся (измерительные инструменты, лабораторные приборы и принадлежности, микроскопы, метеостанция, походная химич. лаборатория и др.).

Лит. (кроме указанной в ссылочных ст.): Данилов М. А. и Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957, гл. 2; Скаткин М. Н., Вопросы теории построения программ в сов. школе, "Изв. АПН РСФСР", 1949, в. 20; Xинчин А. Я., Педагогические статьи, М., 1963; Xодаков Ю. В., Основные принципы построения учебника химии, "Изв. АПН РСФСР", 1946, в. 4; Шалаев В. Ф., Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии, М., 1959, гл. 1; Шаповаленко С. Г., Методика обучения химии в 8-летней и ср. школе, М., 1963 (разд. 2, гл. 3, 4 и 5), Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, 2 изд., М., 1954, ч. 2, 3 (гл. 2 - 3).

М. Н. Скаткин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.