Пользовательского поиска




НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: НАСЛЕ`ДСТВЕННОСТЬ И ВОСПИТА`НИЕ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ВОСПИТАНИЕ. Наследственность - преемственная связь живых организмов, обеспечивающая воспроизведение у потомков биологич. сходства с родителями; при этом новый индивид никогда не воспроизводит точно черт своих родителей. Наследственность - основа сохранения и продолжения жизни в её многообразных формах, возникших и изменяющихся в ходе биологич. эволюции. Являясь продуктом предшествовавшего развития жизни, наследственность человека определяет появление человеческих организмов с присущими им формами, функциями и возможностями развития. Эти возможности реализуются в определённых естественных и общественных условиях жизни человека.

Материальные определители процесса развития человеческого организма передаются от родителей к потомку через яйцеклетку (зиготу), образующуюся в результате слияния двух половых клеток (гамет). Основную роль в передаче этих материальных определителей играет ядро яйцеклетки, содержащее в себе 24 пары хромосом (в каждой паре но одной хромосоме от отца и матери). В настоящее время исследованиями в области молекулярной биологии и генетики доказано, что основная структура, определяющая наследственность, - дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), образующая вместе с белками состав хромосом. Молекулы этой кислоты способны к репликации (размножению путём копирования) и представляют собой длинные цепи линейно расположенных и регулярно повторяющихся элементов (нуклеотидов). Отдельные структурные и функциональные части этих цепей выступают в качестве единиц наследственного материала, называемых генами. Гены (в зародыше человека их содержится от от 40 до 80 тыс.) являются носителями наследственной информации, охватывающей своим влиянием формирование всех органов и функций развивающегося организма. Они детерминируют его построение, регулируя образование молекул рибонуклеиновых кислот (РНК), через них - молекул белка, синтез ферментов, гормонов и др. биологич. катализаторов, контролирующих протекание обменных процессов в организме. Человеческий, как и всякий другой организм, строится за счёт веществ, усваиваемых из окружающей среды, но определённой "программе", заданной в его наследственности. Он активно избирает нужные ему вещества и противодействует ассимиляции чуждых.

Совокупность наследственных факторов, определяющих развитие признаков организма, называется его генотипом. Сочетание этих факторов у каждого организма приобретает свои индивидуальные особенности. Гены - весьма устойчивые структуры, но они способны претерпевать мутации, т. е. изменения химич. строения, вызываемые как внутренними причинами, так и сильными внешними воздействиями (ионизирующим облучением, интоксикациями и пр.), приводящими к изменению влияния генов на биохимич. клеточные процессы. Совр. науч. данные подтверждают высказанное Ф. Энгельсом положение о том, что развитие организмов, начиная с простой клетки и кончая сложнейшим растением, с одной стороны, и человеком - с другой, "...совершается через постоянную борьбу наследственности и приспособления" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 20, с. 526). Наследственность проявляется в сохранении как неизменного, так и изменившегося, только последнее наблюдается далеко не во всех случаях (К. А. Тимирязев).

Каждый ген действует в условиях целого генотипа, в к-ром имеет место взаимодействие между членами одной и той же пары генов, между разными их парами. Гены по-разному определяют воспроизведение родительских признаков в первом и последующих поколениях потомков. Связь между генотипом и совокупностью признаков организма (фенотипом) опосредствуется длинной цепью биохимич. процессов, зависящих не только от хромосомного снаряжения организма, но и от взаимодействия последнего с окружающей средой, от взаимосвязи частей развивающегося организма, от его внутренней среды.

Наследственность определяет анатомо-физиологич. структуру человеческого организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии его созревания, физич. признаки, общие всем людям и отличающие их от животных, внешние расовые черты, пол и многие индивидуальные особенности (черты лица, окраска кожи, цвет глаз, форма и цвет волос, число и рисунок линий пальцевых узоров, особенности рефракции глаз, гортани, сердца, артериального давления, группу крови, различия в регуляции обмена веществ в организме и пр.). Наследственная их обусловленность выразительно выступает у монозиготных (однояйцевых, возникающих из одной клетки) близнецов: внутрипарно они больше похожи друг на друга, нежели дизиготные (двуяйцевые) близнецы, и сохраняют это физич. сходство на протяжении всей своей жизни.

Возникновение нек-рых аномалий в развитии организма также определяется наследственностью: напр. многопалость, короткопалость, заячья губа, волчья пасть, помутнение хрусталика (катаракта), цветовая слепота (дальтонизм), склонность к трудно унимаемому кровотечению (гемофилия), предрасположение к нарушениям обмена веществ, к нек-рым заболеваниям. Аномальные признаки связаны в одних случаях с отдельными генами, в других - с группами их. В нек-рых случаях дефекты одного гена могут обусловливать возникновение целого комплекса аномальных признаков. Ослабление или выпадение регулирующего влияния тех или иных частей хромосомного аппарата на синтез белка, ферментов, гормонов желёз внутренней секреции, в частности щитовидной железы, - особенно если это имеет место на самых ранних стадиях онтогенеза - может вызвать задержку роста костей скелета, особенно конечностей, изменения внешнего вида, в частности лица, глубокие изменения в нервной системе, резкое умственное отставание (т. н. кретинизм).

Не все генотипич. признаки проявляются у человека сразу после рождения. Многие из них связаны с определённой стадией созревания организма (напр., вторичные половые признаки). Нек-рые наследственно обусловленные болезни развиваются не раньше наступления зрелого возраста или даже в пожилом возрасте.

Влияние генов на формирование ряда признаков зависит от условий жизни организма, т. к. нек-рые социальные обстоятельства жизни людей опосредствуют действие и наследственных факторов. Напр., предрасположение к высокому росту проявляется по-разному в зависимости от условий питания, предрасположенность к нек-рым заболеваниям, в частности нервно-психическим, при благоприятных условиях жизни индивида может задержаться в своём проявлении, а то и совсем не получить развития.

Установлено также, что частота появления наследственно обусловленных аномалий, склонностей к заболеваниям повышается при браках между близкими родственниками, при позднем возрасте бракосочетающихся родителей, в т. н. "изолятах", для к-рых характерна не только географич. обособленность нек-рых групп населения, но и кастовые, сословные и др. предрассудки.

Не всё врождённое является наследственным. Нек-рые врождённые индивидуальные особенности ребёнка определяются условиями его утробного развития. К ним относятся и многие аномалии, вызываемые такими причинами, как интоксикации, влияние алкоголя, неэффективных противозачаточных средств, родовые травмы, ранние менинго-энцефалиты и пр. Действие этих факторов влечёт за собой дефекты отдельных анализаторов, общее недоразвитие центральной нервной системы, снижение её функциональных возможностей (см. Аномальные дети, Дефектология). Среди причин, вызывающих такие явления, главное место занимают неблагоприятные внешние условия развития детского организма в дородовом и послеродовом периоде, а не наследственная отягощённость.

Наследственность определяет стадии морфогенеза нервной системы человека, строение мозга и его периферич. аппаратов, их специализацию, врождённые системы нервных связей, проявляющиеся в простых и сложных безусловных рефлексах, связанных с биологич. потребностями человека (в воздухе, пище, питье, тепле, защите, движении и др.). Нек-рые из этих рефлексов проявляются не сразу, а на дальнейших этапах созревания организма. Количество врождённых потребностей у человека невелико, невелик у него и фонд наследственно организованных, инстинктивных актов поведения, ощущений и эмоций. Но зато его нервная система обладает наследственно обусловленной огромной пластичностью, способностью образовывать неисчислимое количество новых нервных связей, их систем, являющихся механизмами прижизненно образующихся форм поведения, психич. процессов и свойств человека. Эта пластичность составляет естественную основу присущей людям способности к обучению и воспитанию и отличает их от животных.

Общечеловеческие природные потенции, задатки психич. развития наследственно обусловлены. В качестве естественного живого существа человек "... наделён природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нём в виде задатков и способностей, в виде влечений" (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Из ранних произв., 1956, с. 631). Эти потенции реализуются и развиваются в условиях социальной среды, с помощью средств, созданных обществом. Признание ведущей роли общественной среды в психич. развитии человека не умаляет значения его природных данных. Ведь то, что может явиться для человека средой и влиять на его психич. развитие, зависит от его природы. Человек рождается как существо, способное использовать в своём развитии материальные и духовные богатства, выработанные человечеством. Однако будущие умственные, нравственные и другие психич. свойства человека не "запрограммированы" в его генотипе. Достижения в психич., духовном развитии человеческого рода не закрепляются в наследственно фиксируемых изменениях организма. Они воплощаются в результатах продуктивной деятельности людей, в орудиях произ-ва, произведениях науки, лит-ры и иск-ва, в языке, нравственных нормах, правилах поведения и передаются старшим поколением его потомкам в процессе общения, совместной деятельности, путём традиции и воспитания. Здесь действует специфически человеческая социальная преемственная связь поколений. Новое поколение овладевает материальными и духовными богатствами, созданными его предшественниками, усваивает, "присваивает" их и продолжает далее созидательную, творческую работу человечества. Старшее поколение передаёт младшему производительные силы. "Само присвоение этих сил представляет собой не что иное, как развитие индивидуальных способностей, соответствующих материальным орудиям производства" (Маркс К. и Энгeльс Ф., Соч., 2 изд., т. 3, с. 68).

Сказанное относится и к духовным ценностям, в к-рых также воплощаются человеческие сущностные силы. Усвоение их совершается в процессе деятельности, соответствующей содержанию этих ценностей. В ходе её формируются различные психич. процессы и свойства человеческого индивида, он развивается как субъект учения, познания, общения и труда, как носитель отношений к другим людям, складываются его новые потребности, интересы, чувства и другие побуждения к активности, вырабатываются их сложные функциональные механизмы. Решающую роль в этом процессе играют общественные условия жизни и воспитание, определяющее богатство действительных отношений индивида к окружающему миру, его развитие (см. Воспитание и развитие).

Нек-рые бурж. авторы в своих попытках обосновать значение воспитания в развитии человека допускали, что приобретённые под влиянием воспитания психич. свойства передаются по наследству, что новое поколение якобы физически наследует от своих предков прижизненно сформировавшиеся у них потребности, эмоции и привычки, благодаря чему будто бы облегчаются задачи его воспитания (Спенсер, Гюйо и др.). Эти взгляды, противоречащие совр. науч. данным и практике воспитания, разделяются многими представителями биогенетич. концепций в психологии и педагогике. Фаталистически толкуя влияние общественной истории человеческой психики на её индивидуальное развитие, эти концепции по существу ограничивают роль воспитания в становлении человеческой личности.

В онтогенезе человека слиты воедино созревание его организма и взаимодействие с окружающей средой, усвоение социального опыта. Созревание - генотипически обусловленные процессы образования морфологич., биохимич., физиологич. структур организма, его различных систем - осуществляется в процессе функционирования этих систем, т. е. оно зависит не только от генотипич. факторов, но и от условий жизни организма. Спец. исследованиями установлено, что в созревании нервной системы существенную роль играет её функционирование. Искусственное выключение, напр., отдельных рецепторов на ранних стадиях онтогенеза (у щенков) влечёт за собой недоразвитие тех областей коры головного мозга, в к-рых совершается анализ и синтез воздействующих на них стимулов. Связь созревания с функционированием выразительно выступает и в развитии движений. Ограничение возможности упражняться в движениях отрицательно сказывается на развитии моторики ребёнка. Созревание нервной системы создаёт предпосылки для успешного учения, усвоения опыта других людей. Вместе с тем учение содействует её созреванию. Последнее никогда не бывает независимым от действий индивида, упражнений в их выполнении.

Каждое психич. свойство человека представляет собой новообразование, единство прирождённого и приобретённого. Вопрос о том, какую роль в формировании того или иного психич. процесса и свойства играют прирождённые, генотипически обусловленные мозговые механизмы, требует ещё многих спец. исследований. Однако уже имеющиеся данные неоспоримо говорят о том, что ведущее значение в образовании психич. процессов и свойств принадлежит прижизненно вырабатываемым механизмам. Различные виды чувствительности развиваются у человека в ходе его взаимодействия с предметной действительностью. Потенциальные возможности каждого анализатора реализуются в условиях и под определяющим влиянием конкретной деятельности (игровой, учебной, практич., художеств., спортивной и т. д.). В этих условиях складывается сенсорная организация человека, обусловленная его образом жизни (Б. Г. Ананьев). Развитие восприятия также совершается в процессе деятельности ребёнка, направляемой его воспитателем. Ребёнок не только на собственном опыте учится воспринимать окружающее, он овладевает социальным сенсорным опытом, выработанными человечеством способами ознакомления с объектами, их группировки с помощью языка и пр. (А. В. Запорожец). Присущий ребёнку от рождения ориентировочный рефлекс в ходе его взаимодействия с внешним миром приобретает условный характер, опосредствуется приобретаемым опытом. Возникают такие новые формы его проявления, как любопытство, любознательность, стремление к исследовательской деятельности и др. Соотношение врождённого и приобретённого при этом изменяется в сторону возрастания роли последнего. Такие изменения наблюдаются и в эмоциональной жизни развивающейся личности. Наследственные врождённые механизмы эмоций включаются в системы прижизненно выработанных связей, ими опосредствуются, вследствие чего эмоциональную значимость для личности приобретают ранее безразличные для неё объекты: отношения людей, слова человеческой речи, произведения иск-ва и пр. Становится возможной и саморегуляция личностью своей эмоциональной жизни, торможение эмоций ситуационного характера.

В каждом целенаправленном волевом действии человека также имеет место соподчинение механизмов разного происхождения. Действие регулируется выработанной в общественных условиях жизни человека сознательной целью и соответствующей ей системой кортикальных связей. Вместе с тем кортикальная регуляция действия включает и наследственно обусловленные (подкорковые, ретикулярные, спинальные) механизмы, необходимые, но недостаточные для его выполнения. Они обеспечивают отдельные компоненты действий: реципрокную (обратную) иннервацию мускулов-антагонистов, тонус мускулатуры, плавность, цикличность движений и пр. Если эти компоненты выпадают, динамика действия расстраивается. Они играют важную подчинённую роль в регуляции действия, но не ведут его мелодии (Н. А. Бернштейн).

Сов. психологами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) все высшие психич. функции и свойства личности трактуются как сложные функциональные системы, обеспечиваемые совместной работой целого ряда областей мозговой коры, объединённых устойчивыми временными связями. Они связаны с врождёнными мозговыми структурами посредством этих связей. Врождённые структуры входят в их состав, но не определяют их специфики. Поэтому лишены оснований всякие попытки прямо соотносить картину психич. свойств человека с наследственными определителями его органич. развития, искать в строении и врождённых функциях нервной системы образцы его будущих психич. качеств. В действительности эти качества образуются в процессе усвоения человеческим индивидом достижений человеческого рода. Усвоение их отличается от усвоения веществ организмом. Если в усвоении последних организм уподобляет их своим веществам и строит себя из них по наследственно определённым структурам, то в "присвоении" социального наследства человек уподобляет себя объективным образцам, моделям, данным в общественной жизни. Он формируется как личность, врастая в жизнь своего общества, его культуру - наличную в нём систему общественных отношений. Изучая особенности психич. развития народов Африки, этнографы, социологи долгое время спорили о том, чем они обусловливаются. Борьба негров и др. африканских народов за своё освобождение от колониального гнёта, их приобщение к мировой культуре и цивилизации показали, что отставание этих народов в развитии определяется общественными условиями их жизни. При изменении этих условий дети негров и др. африканских народов достигают таких же уровней развития, как и дети, напр., европейских народов, что ещё раз опровергает расистские концепции.

Наследственно обусловленные половые различия оказывают своё влияние на физич. и психич. развитие мальчиков и девочек. Однако это влияние всегда преломляется через имеющиеся в семье, обществе различия в их воспитании, в требованиях, предъявляемых взрослыми к поведению мальчиков и девочек, в организации их деятельности, подборе игрушек и т. п. Там, где мальчики и девочки включаются с раннего возраста в одни и те же виды игровой, уч. и др. деятельности, различия в их интересах, развлечениях и пр. в значительной мере сглаживаются. Следовательно, эти различия определяются не столько органич. факторами, сколько различиями в воспитании детей разного пола. См. Половое воспитание.

На формирование психич. свойств оказывают влияние индивидуальные различия в природных данных людей. К ним относятся прежде всего индивидуально-типологич. особенности нервной системы, характеризующиеся неодинаковой силой, подвижностью нервных процессов, различным их балансом, разным соотношением первой и второй сигнальных систем. Происхождение этих особенностей изучено ещё недостаточно. И. П. Павлов считал их генотипически обусловленными. Вместе с тем спец. исследованиями (Б. М. Теплов и др.) установлено, что типологич. особенности нервной системы, влияя на процесс выработки и переделки временных нервных связей первой и второй сигнальных систем, не определяют состава и содержания образующихся психич. свойств. На основе одних и тех же типов нервной системы могут формироваться и формируются в зависимости от условий жизни и воспитания разные типы характеров людей. У людей с разными типами нервной системы часто образуются одинаковые характеры, хотя и отличающиеся индивидуальным своеобразием. Поэтому нет оснований полагать, что характерологические черты людей находятся в прямой зависимости от генотипа, от строения тела (Э. Кречмер), что аморальные, криминальные свойства, проявляющиеся у некоторых индивидов, являются таким же "роковым наследием", как любое простое телесное свойство (К. Бюлер).

Сказанное относится и к способностям людей. Наблюдающиеся в них сходства и различия прямо не определяются генотинич. факторами, хотя последние влияют на их формирование через происходящие в организме биохимич. и физиологич. процессы. Генотипич. факторы играют роль в образовании индивидуальных особенностей задатков каждого человека. Но задатки - это результат предыдущих этапов развития индивида, происходящего в определённых внутренних и внешних условиях. Как таковые, задатки являются фенотипом, связь между ними и исходными внутренними условиями развития неоднозначна. Задатки характеризуются многопотенциальностью. На их основе могут развиваться и развиваются различные способности. Специализация последних определяется содержанием и характером тех видов человеческой деятельности, в к-рые включается развивающийся индивид. Значит, между задатками и способностями тоже существуют многозначные связи.

Это, а также недостаточная изученность самой структуры способностей, показателей их развития создаёт значительные трудности при исследовании роли наследственности в развитии человеческих способностей. Игнорируя эти трудности, нек-рые авторы поспешно относят всякое сходство в способностях, как и в чертах характера, детей и родителей за счёт наследственности. Между тем это сходство - продукт индивидуальной истории их развития, обусловленной не только природными данными, но и общественными обстоятельствами.

Индивидуальные особенности природных потенций каждого человека проявляются в том, как он овладевает созданными людьми ценностями, в каких областях достигает больших успехов, как он переходит от усвоения человеческих ценностей к их созиданию. Но и при наличии высоких потенций нужны объективные условия для их проявления и развития. "Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант, - это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и порождённых им условий просвещения людей" (там же, с. 392). О том, что индивидуальным своеобразием своих способностей человек обязан природе и обществу, свидетельствуют и опытные данные, полученные путём изучения семей выдающихся людей, статистич. сопоставления родителей и их потомков в отношении тех или иных способностей. Нек-рые исследователи (В. Петерс, Л. Термен и др.) установили статистич. путём, что дети тех родителей, к-рые хорошо учились в школе, в большинстве своём также имеют хорошие оценки школьной успеваемости, что потомки лиц с высокими показателями умственного развития, установленными с помощью спец. тестов, также заметно выше ср. уровня по своим умственным способностям. В опытах по исследованию роли наследственности в развитии музыкальности (Ф. Геккер, Т. Циген, Дж. Квалвассер и др.) установлено, что у изученных исследователями музыкальных родителей значительное большинство детей оказывалось обладателем этого свойства. Если же оба родителя были немузыкальны, то среди их детей только небольшая их часть отличалась музыкальностью. Эти данные, если они установлены надёжно, только отмечают степень сходства между родителями и их детьми в отношении нек-рых общих и спец. способностей, оставляя открытым вопрос о том, в какой мере это сходство зависит от наследственности, а в какой - от общественной среды и воспитания. На этот вопрос нельзя ответить, минуя историю развития жизни и деятельности каждого индивида, направляемую его воспитанием. Объяснение этого сходства только наследственностью неправомерно.

Важные для решения этого вопроса данные получены путём изучения развития монозиготных и дизиготных близнецов. Установлено, что и у монозиготных близнецов наблюдаются нек-рые различия в их физич. развитии (в росте, весе и пр.), обусловленные нек-рой неодинаковостью внутренней среды в утробный период их жизни. В силу этих различий между монозиготными близнецами складываются неодинаковые взаимоотношения, один партнёр всё чаще выступает в роли инициатора, лидера игровых занятий, другой - исполнителя, подчинённого и пр. Это ведёт к формированию у них различных эмоциональных, волевых и др. психич. свойств. Поэтому даже в условиях одной и той же семьи развитие каждого монозиготного близнеца приобретает индивидуальное своеобразие. Однако степень сходства между монозиготными близнецами всё же значительно выше, нежели между дизиготными. Это сходство проявляется и в показателях темпа их умственного развития. У монозиготных близнецов коэффициент корреляции этих показателей, по данным спец. исследований, значительно выше (+0,90), чем у дизиготных (+0,60). Вместе с тем сходство близнецов в умственном развитии уменьшается в условиях различного воспитания. Различие между близнецами увеличивается с возрастом, по мере перехода от простых психич. функций, непосредственно связанных с морфологич. мозговыми структурами, к более сложным высшим психич. функциям, осуществляемым подвижным взаимодействием различных участков коры больших полушарий головного мозга. Даже монозиготные близнецы в жизни бывают не только одинаковыми, но и разными по своим интересам, склонностям и характерологич. чертам (И. И. Канаев, Лурия, Р. Заззо и др.).

Многие аспекты сложной проблемы взаимосвязи наследственности и воспитания, их роли в развитии личности ещё ждут спец. науч. исследований. Однако данные, уже добытые наукой, имеют громадное значение для теории и практики воспитания. Они помогают преодолеть остатки преформистских, фаталистич. концепций развития личности, равно как и энигенетич. взглядов на этот процесс, согласно к-рым человеческий организм якобы возникает из бесструктурной, гомогенной протоплазмы, не несущей в себе никаких следов предшествовавшего ему развития жизни и совсем не влияющей на становление его психич. свойств. Становление человеческой личности как сознательного общественного существа - единый процесс, выражающийся в различных его формах (морфологич., биохимич., физиологич., психологич., социальной). В этом процессе наследственность определяет развитие органич. структур, образующих в своём единстве природную основу способности человеческого мозга вырабатывать в ходе взаимодействия с окружающей средой новые нейродинамич. структуры, лежащие в основе психич. свойств и качеств, формирующихся у ребёнка под определяющим влиянием общества, в к-ром он живёт. Ребёнок не является при этом пассивным продуктом взаимодействия наследственности и среды. Последняя влияет на психич. развитие ребёнка через его деятельность. Но и в каждой деятельности (учебной, трудовой и пр.) ребёнок по-разному развивается в зависимости от того, как эта деятельность строится, как относится к ней сам ребёнок, какую информацию он усваивает и перерабатывает, какие эмоции, чувства она вызывает у него, какие реальные отношения складываются у него с др. детьми и взрослыми, в какой мере он выступает не только в качестве объекта, но и субъекта обучения и воспитания. Развивающаяся личность в значительной мере сама себя создаёт результатами собственной деятельности, своей работой над собой, направляемой формирующимися у неё в условиях воспитания интересами, идеалами, перспективными жизненными целями.

От воспитания зависит использование созданных в нашем обществе объективных условий и возможностей развития детей. Оно может развить сильные и компенсировать (см. Компенсация) слабые стороны нервной системы того или иного ребёнка, нек-рые недостатки в его физич. развитии. Пед. и гигиенич. просвещение родителей, медико-педагогические консультации играют важную роль в предупреждении различных отклонений от нормального развития дет. организма в дородовом и послеродовом периоде. Своевременное распознавание наследственно обусловленных аномалий, склонностей к заболеваниям даёт возможность спец. мед. средствами (путём применения гормональных препаратов, ортопедич., хирургич. вмешательства и пр.) предупредить или задержать развитие аномального признака, устранить заболевание или другой недостаток, затрудняющий воспитание ребёнка. Правильное, целенаправленное воспитание - важнейший фактор совершенствования человеческой природы. Оно обеспечивает развитие здорового поколения, овладение им достижениями человеческой культуры и активное его участие в созидании материальных и духовных ценностей (см. Коммунистическое воспитание).

Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., Из ранних произведений, М., 1956; Морган Т. Г., Структурные основы наследственности, пер. с англ., М.-П., 1924; Конклин Э. Г., Наследственность и среда, пер. с англ., М.-Л., 1928; Шмальтаузен И. И., Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии, М.-Л., 1938; Костюк Г. С., О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка, "Сов. педагогика", 1940, № 6; Лурия А. Р. и Юдович Ф. Я., Речь и развитие психических процессов у ребенка, М., 1956; Ниль Дж. и Шелл У., Наследственность человека, пер. с англ., М., 1958; Канаев И. И., Близнецы, М.-Л., 1959; Леонтьев А. Н., Человек и культура, в сб.: Наука и человечество, т. 2, [М., 1963]; Теплов Б. М., Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии, в кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии, М., 1963; Лобашев М. Е., Генетика, Л., 1963; Сэджер Р. и Райн Ф., Цитологические и химические основы наследственности, пер. с англ., М., 1964; Чижек И., Философские вопросы совр. биологии, в сб.: Философия и естествознание, пер. с чеш., М., 1965; Штерн К., Основы генетики человека, пер. с англ., М.,1965; Рeters W., Die Vererbung geistiger Eigenschaften und die psychische Konstitution, Jena, 1925; Revesz G., Talent und Genie, Bern, 1952; Kwalwasser J., Exploring the musical mind, N. Y., [1955]; Kretschmer E., Geniale Menschen, B., 1958; Zazzо R., La methode des jumeaux, t. 2, P., 1960; Child psychology, Chi., 1963; Baumgarten F., Die Begabung und ihre Probleme, W., 1963; Piaget J., Six etudes de psychologie, [Gen.], 1964.

Г. С. Костюк. Киев.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






В Минобрнауки рассказали о возможных изменениях в сдаче ЕГЭ

После 2020 года китайский язык станет пятым официальным языком ОГЭ

Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru