НАКАЗАНИЕ

Расстановка ударений: НАКАЗА`НИЕ

НАКАЗАНИЕ (В системе обучения и воспитания) - мера воздействия на воспитанника пли детский коллектив, допустивших проступок. Н. содержит элемент кары, но основная его задача - воспитательная.

В педагогике значение и влияние Н. истолковывались по-разному. Издавна главным основанием теории Н. служила идея исправления благодаря пережитому страданию. Идеализация страдания, исторически связанная с доктринами религии ("умерщвление плоти", "искупление греха", "очищение" через страдания), позволяла оправдать любое духовное и физич. насилие над детьми.

Общее предупредительное влияние Н. видели в устрашении всех воспитанников. Совр. бурж. педагогика не преодолела этих концепций: Н. рассматривается как зло, в идеале недопустимое, но фактически неизбежное.

Оригинальное, хотя и одностороннее, решение проблемы Н. дал Жан Жак Руссо. Он полагал, что Н. для детей могут быть только естественные последствия их проступков. Этой идее И. Ф. Гербарт противопоставил систему строгих дисциплинарных Н., в т. ч. телесных, расценивая их как функции не столько воспитания, сколько управления детьми. Сторонники т. н. свободного воспитания в его крайних, анархических формах (в России К. Н. Вентцель) категорически отрицали любые Н.

Настойчивое стремление избавить детей от Н. имеет известные рациональные основания, поскольку Н. сопровождаются обычно чувством горечи, вызывают неприятные переживания. Оно отражает также справедливый протест прогрессивных педагогов против дисциплины муштры и слепого повиновения. В первые годы строительства сов. общества школьное законодательство - "Положение о единой трудовой школе" (1918), "Устав трудовой школы" (1923) - установило: "Никакие наказания в школе не допускаются". Но практически вопрос до конца решён не был - он оставался предметом дискуссии.

В сов. пед. лит-ре 20-х гг. получила широкое распространение безоговорочная критика Н.; считалось, что любое Н. угнетает индивида, "воспитывает раба".

На несостоятельность этих взглядов указывал А. С. Макаренко, к-рый утверждал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их" (Соч., т. 5, 1958, с. 399), а "...безнаказанность в школе обязательно обращается в беззащитность части учеников" (там же, с. 405).

Вместе с тем Макаренко не рассматривал Н. как меру воздействия, необходимую всегда и при всех условиях. Он считал, напр., что в хорошей семье, где воспитание и особенно режим повседневной жизни осуществляются с самого начала воспитания ребёнка правильно, Н. "не будут нужны" (см. там же, т. 4, 1957, с. 371). В трудах Макаренко сформулированы осн. положения совр. прогрессивной теории Н. Сущность Н. - в общественном осуждении проступка и в переживании виновным этого осуждения. Его раскаяние - показатель исправительного влияния Н. Обсуждая проступки своих товарищей, принимая решение о взыскании, коллектив приобретает определённый нравственный опыт. Главное в Н. - сочетание требовательности с уважением. В колонии им. М. Горького и в коммуне им. Ф. Дзержинского повышенные требования предъявлялись к лучшим воспитанникам, в этих коллективах строже наказывали того, кто был облечён наибольшим доверием. Новичка, напротив, могли оставить без Н. Тем самым открыто признавалась его несознательность, отсталость. Благодаря такой тактике решение "оставить без Н." тоже воспринималось как Н.

В. Е. Гмурман. Москва.

Применение Н. в школе и семье. Право Н. детей принадлежит в школе педагогам, коллективу учащихся и его органам, дома - старшим членам семьи. (Меры Н., применяющиеся в школе, устанавливаются соответствующими приказами министров просвещения союзных республик, напр. в РСФСР - приказом № 1092 от 12 дек. 1951). Н. направлено на искоренение отрицательных поступков, по характеру воздействия оно противоположно поощрению. Н. служит защите интересов коллектива и налагается во имя соблюдения общепринятых норм поведения. Вместе с тем оно имеет целью непосредственно повлиять на наказанного: заставить его пережить чувство вины, повысить в нём ответственность за своё поведение, укрепить его дисциплинированность и способность сопротивления желаниям, противоречащим моральным нормам.

Н. может не только тормозить дурные привычки и склонности, но в отдельных случаях служить и средством пробуждения активности, напр. у ленивых, пассивных уч-ся.

Н. переживается особенно остро, когда коллектив поддерживает воспитателя или когда оно накладывается самим коллективом. Н. включает в себя определённое требование, оценку, запрещение. Поэтому подчинение ему предполагает известную сознательность виновного и соответствующие усилия воли с его стороны. Нередко наказанный проявляет недовольство Н., обиду, заявляет о нежелании исправиться. Поэтому, чтобы Н. повлияло положительно, необходимо сочетать его с разъяснением и убеждением. Важно, чтобы виновный ясно понял и признал аморальность своего проступка, испытал стыд и раскаяние, проявил готовность нести Н.

Н. накладывается на отдельного ученика, на группы уч-ся или на коллектив в целом, в зависимости от того, является ли вина единичной, групповой или общей. Иногда педагогически целесообразно ответственность за проступок одного возложить на весь коллектив или на его актив. В подобном случае Н. сливается с параллельным пед. действием: виновный чувствует себя очень неловко, т. к. товарищам пришлось за него пострадать; с другой стороны, и наказанные предъявляют свои законные претензии к непосредственному виновнику. Так повышается требовательность коллектива к своим членам и вместе с тем растёт ответственность каждого перед своими товарищами.

Н. влияет не только на виновника, но и как предупреждение, как предостережение - на весь коллектив. Оно убеждает всех в том, что недостойное поведение наказывается. По мере своего роста и сплочения сам коллектив начинает действовать в роли воспитателя: обсуждает проступки того или иного своего члена и, если необходимо, наказывает его. Этим у воспитанников формируется правильное общественное мнение, они учатся справедливости, объективности, требовательности.

Применяя Н., необходимо учитывать, что оно воспитывает только тогда, когда справедливо. Н. требует от воспитателя большого такта. Нужно знать душевное состояние ребёнка и условия его жизни, раскрыть, что побудило его к данному поступку, не смешивать внутренний мотив с внешними обстоятельствами дела. Правда, действительный мотив далеко не всегда ясен. Но когда ребёнок доверяет педагогу, родителю, он зачастую сам рассказывает о случившемся и мотивах проступка.

Справедливость Н. определяется также правильной его дозировкой. Различают мягкие, слабые Н. и Н. суровые, строгие, тяжёлые. При выборе Н. в первую очередь учитывается серьёзность самого проступка. Однако этот вопрос нельзя решать прямолинейно. Макаренко справедливо утверждал: "В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьёзный проступок, в других случаях - за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание" (там же, т. 5, с. 43). Здесь играют роль причины и моральная сторона проступка, индивидуальность виновного, прежняя оценка его поведения и т. д. Эффективность Н. зависит от многих условий. Важно учитывать впечатлительность ребёнка и то, насколько глубоко и искренне переживает он свой проступок. Иногда это переживание настолько сильно, что в Н. отпадает надобность. Н. не должно приводить к озлоблению, замыканию воспитанника или к его моральному подавлению. Нельзя наказывать сгоряча, а также по одному подозрению. Если воспитатель наказывает в состоянии раздражения и не обдумывает, как лучше поступить, то Н. может приобрести характер мщения, расправы.

Обилие Н., их суровость - зачастую признак беспомощности учителя. Частое применение Н. ослабляет силу его воздействия, притупляет чувствительность ребёнка либо ожесточает его. Чувство протеста возникает и тогда, когда за один проступок ученика наказывают дважды - в школе и дома. Ещё хуже, когда за тот же проступок в школе наказывают, а дома поощряют.

Н. может выражаться в форме словесного осуждения, напр. в виде соответствующего решения уч. коллектива и его выборных органов, вызова уч-ся (одного или вместе с родителями) на пед. совет, объявления выговора приказом директора по школе, выговора перед классом. В пионерской орг-ции применяются такие формы Н., как замечание или порицание со стороны совета отряда или дружины, обсуждение поведения пионера на сборе звена или отряда, выговор перед строем отряда по решению совета отряда или совета дружины; в комсомольской орг-ции - вызов на заседание комитета ВЛКСМ, обсуждение поведения на комсомольском собрании, объявление выговора. Сильное воздействие оказывает на виновного осуждение его проступков в стенной печати, особенно, если он ценит мнение коллектива, окружающих. Если уч-ся заметно улучшил своё поведение, взыскание следует снимать. Как вынесение выговора, так и снятие его важно использовать для воспитания всего коллектива. Другая форма Н. - ограничение в правах. Провинившийся убеждается, что его права в коллективе тесно связаны с определёнными обязанностями. Их нарушение влечёт за собой лишение определённых прав, удовольствий, напр. временное исключение из спортивной команды, запрещение пойти в кино, на прогулку и т. п. Частично ограничивает ученика перевод в параллельный класс. Данная мера имеет смысл в тех случаях, когда в этом классе коллектив более организованный, а классный руководитель более опытный. Крайние формы ограничения - исключение из пионерской орг-ции, из комсомола, из школы. Н. по своему характеру может быть близким к методу естественных последствий. Напр., плохое дежурство наказывается дополнительным дежурством, беспорядок, созданный в комнате, - её уборкой и т. д. Эта форма Н. наиболее целесообразна, когда связь между проступком и Н. ясна для уч-ся. Важная форма Н. - изменение отношения к воспитаннику. Оно особенно сильно воздействует, когда дети душевно близки к своим воспитателям и дорожат их сердечным отношением. Строгий тон при оценке проступка, суровый взгляд, более холодное обращение уже является для них Н. Иногда Н. носит чисто условный характер: оно вызывает у виновного переживание в силу того, что эту меру воздействия принято считать Н. Напр., в качестве Н. школьнику предлагают присутствовать на уроке в одном из дисциплинированных параллельных классов и здесь поучиться правильному поведению на занятиях.

Применяя Н., воспитатель исходит из мысли, что оно заставит человека исправиться. Поэтому, после того как виновный понёс Н., напоминать о нём не следует, т. к. такое напоминание будет воспринято как недоверие к воспитаннику, к его стремлению стать лучше, заслужить уважение товарищей, родителей, педагогов. Воспитательный эффект Н. зависит от правильной организации всей работы школы, организованности дет. коллектива, авторитетности педагогов, умелого использования всей системы средств воспитания (см. Коллектив детский, Авторитет учителя, Авторитет родителей).

Сов. педагогика исключает применение как физич. Н., так и любых других Н., унижающих человеческое достоинство. В уч. заведениях нек-рых капиталистич. стран применяются физич. Н., а также такие виды Н., как содержание в карцере и др.

Э. Ш. Натанзон. Тирасполь.

Лит.: Макаренко А. С., Наказания и меры воздействия. Дисциплина, режим, наказания и поощрения, Соч., т. 5, М., 1958 (См. также Сводный предметный указатель, т. 7, М., 1958, с. 552); Гмурман В. Е., Дисциплина в школе, М., 1958; Ширбаев М., Вопросы поощрения и наказания в семейном воспитании, "Тр. Узбекского гос. ун-та им. А. Навои", 1958, в. 69, с. 31 - 43; Печерникова И. А., Поощрение и наказание детей в семье, 2 изд., М., 1959; ее же, Подростки. Педагогическая повесть, [6 изд., М.], 1960; Гмурман В. Е., Поощрение и наказание в школе, М., 1962; Наумов Б. И., Поощрение и наказание в семье, М., 1962; Очерки педагогики, Л., 1963, с. 201 - 03; Вerg I., Zur Theorie der Strafe in der sozialistischen Schule, B., 1961.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.