Пользовательского поиска




НАДЬ [Nagy] Ласло

НАДЬ (Nagy), Ласло (27. VI. 1857 - 25. II. 1931) - венг. психолог и педагог. Окончил Будапештский ун-т. Преподавал педагогику в пед. училище (Будапешт). Ознакомившись с экспериментальной педагогикой и дет. психологией, Н., начиная с 90-х гг., занимался изучением ребёнка. Н. - организатор и участник 2-го Общего конгресса по вопросам нар. образования (1896). По его предложению были созданы в Будапеште сначала Комитет (1903), а затем Об-во (1906) для изучения детей. Н. был первым редактором издававшегося Об-вом журн. "Ребёнок" ("А Gyermek", 1907). Он был одним из председателей Междунар. конгресса психологов (1911, Брюссель), активным участником и организатором междунар. науч. конгрессов по изучению ребёнка (Гарбург, 1908) и экспериментальной психологии (Берлин, 1912). Впервые в стране Н. создал при пед. училище психолого-пед. экспериментальную лабораторию (1909). Организатор (1922), а затем до конца своей жизни руководитель Пед. семинара в Будапеште.

Н. оказал значительное влияние на развитие движения "Новая школа" (см. Новое воспитание) в Венгрии (1920 - 30), содействовал возникновению отечественной дефектологии. Особенно важную роль сыграл Н. в составлении проекта реформы нар. образования во время бурж.-демократич. революции и Венг. сов. республики (1918 - 19). Он разработал предложение о создании единой 8-летней общеобразовательной школы для уч-ся разных слоёв общества; необходимость этого Н. мотивировал положением, что граждане должны быть не только грамотными, но и способными всесторонне пользоваться культурой ради всеобщего и своего личного блага.

Центральным вопросом формирования личности Н. считал интерес, благодаря к-рому воспитываются характер и воля человека. Он различал естественные (субъективные и объективные) и искусственные мотивы интереса, относя к последним воспитание и обучение. Отбрасывая "формальные ступени" И. Гербарта, Н. требовал свободного воздействия внешних влияний через направленный интерес. Обучение, по его мнению, должно строиться соответственно разным ступеням развития дет. интереса. Особенно большое значение Н. придавал практич. деятельности школьников, лежащей в основе любых теоретич. знаний.

Несмотря на преобладание одностороннего индуктивизма и переоценки спонтанности в проявлении интереса ребёнка к обучению, Н. правильно решал многие осн. вопросы психологии и педагогики.

Соч.: Megfigyelesek a gyermek tavsaseleteröl, Bdpst, 1901; Fejezetek a gyermek rajzok lelektanarol, Bdpst, 1902; Psychologie des kindlichen Interesses, Lpz., 1912; A gyermek erdek lödesenek lelektana, Bdpst, 1908; Enseignement de la pedologie pour les pedagogues, les medecins, et le personel des tribunaux pour l'enfance, Brux., 1912; A haboru es a gyermeki lelek, Bdpst, 1915; A magyar közoktatas reformtervezete, Bdpst, 1919; Didaktika gyermekfejlödestani alapon, Bdpst, 1921; A tehetseg lelektani problemai, Bdpst, 1930.

А. Петрикаш. Дебрецен.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru