НАБЛЮДЕНИЕ

Расстановка ударений: НАБЛЮДЕ`НИЕ

НАБЛЮДЕНИЕ - планомерное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия; Н. - активная форма чувственного познания, имеющая целью накопление фактов, образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира. Н. предусматривает уменье группировать родственные факты, свойства или явления, подмечать в них сходство и различие, классифицировать их и, если возможно, определять в естественных условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных наблюдаемых условий. Н. есть восприятие, тесно связанное с мышлением. Наблюдатель делает выводы, теоретически осмысливает факты, явления, закономерные связи, а в ряде случаев высказывает лишь гипотезы, требующие в дальнейшем экспериментального подтверждения. Таким образом Н. предусматривает не только непосредственное восприятие информации, но и её переработку, т. е. совместную деятельность первой и второй сигнальных систем (см. Вторая сигнальная система, Первая сигнальная система).

Существенное место в Н. занимает речь. Описывая словами то, что воспринимается, формулируя итоги восприятия, наблюдатель не только дольше задерживается на частях или качествах предмета, но и сознательнее относится к тому, что надо описать, отдаёт себе более ясный отчёт в том, что им замечается, лучше всматривается, вслушивается в то, что служит объектом Н.

Для того чтобы Н. было успешным, наблюдатель должен ясно осознавать стоящую перед ним задачу. Существенную роль играет её членение, постановка частных и более конкретных задач. Так как Н. осуществляется с той или иной познавательной целью, то оно требует спец. подготовки - предварительное ознакомление с материалами, относящимися к объектам будущего наблюдения, уяснение цели Н. и условий, к-рым оно должно удовлетворять, разработка плана и способов Н. Исключительно велика роль двигательной деятельности наблюдателя. Оперируя предметами, человек лучше познаёт их многие качества и свойства. Большую помощь при Н. оказывают зарисовки, моделирование предметов, их схематич. изображение. Весьма важно, чтобы Н. велось по чёткому плану, определённой системе, с рассмотрением одних частей предмета или компонентов явления вслед за другими, в определённой последовательности.

Н. широко применяется в школьном обучении, в особенности при изучении предметов естественнонаучного цикла. Правильно спланированные и хорошо организованные Н. способствуют активизации познавательной и практич. деятельности уч-ся, формированию их науч. мировоззрения, повышению качества знаний. В одних уч. предметах Н. являются осн. частью эксперимента учебного. Таковы, напр., метеорологич. Н. (география); Н. взаимного расположения небесных тел, их движений, периодич. изменений внешнего вида (астрономия). В других предметах Н. часто используются наряду с экспериментом: Н. явлений природы, техники и технологич. процессов в пром-сти и с. х-ве (физика, биология, химия). В третьих они используются эпизодически: напр., рассмотрение тел различной геометрич. формы, их проекций на плоскости (математика и черчение).

Н. могут быть качественного и количественного характера.. Первые проводятся во многих случаях без приборов. К ним относятся, напр., Н. смены фаз Луны (астрономия); ряд фенологич. Н. (ботаника); рассмотрение скелетов животных (зоология); образцов солей, удобрений, искусственных волокон (химия); Н. явления инерции при поездке в трамвае или автомобиле, процесса кипения воды (физика) и др.

Большую группу составляют Н. качественного характера, требующие применения приборов и вспомогательных средств. Таково, напр., Н. за движением тени с помощью гномона, Н. небесных тел с помощью телескопа, фотографирование искусственных спутников Земли (астрономия); рассматривание в лупу многоклеточной водоросли и плесневых грибков (ботаника); Н. за изменением места восхода и захода Солнца с помощью компаса (география); Н. броуновского движения с помощью микроскопа и сцинтилляций в спинтарископе (физика); индикация кислот и щелочей с помощью лакмусовой бумаги (химия).

К Н. количественного характера, при к-рых применяют измерительные приборы, относятся, напр., определение барометрического давления, расхода электрич. энергии, газа и воды, скорости движения автомобиля (физика) и др. Качественные Н. с применением приборов и количественные Н. часто переходят в эксперимент. Н. применяются на уроках, экскурсиях, при выполнении домашних заданий.

При определении системы уроков и других видов занятий по теме или разделу курса Н. планируются наряду с другими видами уч. деятельности школьников. Определяется место Н. в уч. процессе: Н., предваряющие изучение нового уч. материала; Н., выполняемые по ходу его изложения; Н., служащие для закрепления знаний и обобщений. Учитель составляет конкретные задания для каждого вида уч. работы. Уч-ся обеспечиваются достаточным количеством комплектов оборудования (раздаточный материал, приборы, коллекции и т. п.). Н. и опыты, в т. ч. количественного характера, занимают всё большее место в домашних заданиях уч-ся, но они, конечно, не могут заменить Н. и эксперимент, применяемые на уроках, и проводятся в органич. связи с другими самостоятельными работами учащихся.

На экскурсиях в природу уч-ся наблюдают и объясняют, напр., оптич. явления в атмосфере. Н. на производственных экскурсиях знакомят уч-ся с науч. принципами устройства и действия машин, с различными технологич. процессами: в энергетике - производство, передача, распределение и использование электрич. энергии (физика); в металлургии - производство чугуна, стали; в химич. пром-сти - производство минеральных удобрений, синтетич. волокон, каучуков и пластич. масс (химия); в с. х-ве - уход за растениями и животными (биология); в вычислительных центрах - работа электронно-счётных машин (математика) и др. Наблюдаемые производственные процессы анализируются на основе всей совокупности знаний, полученных уч-ся, что имеет важное значение для развития их политехнич. кругозора.

Лит.: Соколова Е. Н., Домашние опыты по физике как методический прием школьного обучения, М.-Л., 1948; Корниенко Н. И., Применение учебных коллекций на уроках химии. Под ред. К. Я. Парменова, М., 1951; Набоков М. Е., Методика преподавания астрономии в ср. школе, 2 изд., М., 1955; Кирюшкин Д. М., Методика преподавания химии в ср. школе, 2 изд., М., 1958; Данилов Н. Н., Павлинин В. Н. и Шварц С. С., Изучение животного мира родного края, М., 1958; Парменов К. Я., Химический эксперимент в ср. школе, М., 1959; Покровский С. Ф., Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике, 2 изд., М., 1963; Алешкевич А. С., Астрономические наблюдения в школе, Минск, 1964; Формирование и развитие пространственных представлений у уч-ся. Тр. науч. семинара. Под ред. Н. Ф. Четверухина, в. 1, М., 1964; Новиков И. Д. и Шишаков В. А., Самодельные астрономические инструменты и наблюдения с ними, М., 1965. См. также лит. при ст. Наглядность в обучении.

Л. И. Резников. Москва.

Наблюдение является одним из важных методов психолого-пед. исследований. К частному виду метода Н. относится и метод самонаблюдения, широко применявшийся в психологии в период её становления как науки и уступивший затем осн. место методам объективного Н. и эксперимента. По существу, эксперимент представляет собой дальнейшее совершенствование метода объективного Н., при к-ром наблюдаемое явление находится в строго определённых, варьируемых условиях.

Метод объективного Н. широко применяется в психологич. и пед. исследованиях, исходящих из положения, что психика человека формируется и проявляется в деятельности, в поступках. Тем самым объективное Н. за действиями человека позволяет выявлять особенности его характера, темперамента, его способности, стиль поведения, знания, умения, навыки, разнообразные качества личности. Психолого-пед. Н. проводится при изучении разных видов деятельности: широко применяется Н. за дошкольниками в игровой деятельности, за школьниками - в учебной и т. д.

Эффективность метода Н. зависит от ряда условий. Прежде всего наблюдателю надо отдать себе отчёт в том, что следует наблюдать, почему именно данные явления выбраны для Н., какова гипотеза Н. Поэтому важнейшую роль играет отбор подлежащих Н. явлений. Попытка наблюдать в поведении ребёнка (или взрослого) "всё" ведёт к загромождению Н. ненужными деталями, в результате чего иногда упускается главное.

Важнейшим условием правильного Н. является выбор методики Н. - как наблюдать. В одних ситуациях наличие наблюдателя не оказывает существенного влияния на поведение наблюдаемых (напр., в дет. саду), в других - появление наблюдателя может резко изменить общий характер реакций наблюдаемых (напр., присутствие посторонних на уроке в старшем классе). В целях создания естественной ситуации в ряде исследований пользуются различными приёмами - исследователь многократно посещает наблюдаемый класс и уч-ся "привыкают" к его посещениям, или наблюдатель сам даёт урок, а запись ведёт учитель, якобы ведущий Н. не за уч-ся, а за тем, кто даёт урок, и т. д. Всё большее значение приобретают технич. средства Н. - т. н. камера Гезелла (и её различные варианты), непроницаемая для наблюдаемых, но дающая возможность видеть всё происходящее наблюдателю, телевизионные камеры, киносъёмки, запись урока на магнитофон и др.

Для выявления типич. форм поведения в типичных повторяющихся условиях необходима систематичность Н. Большое значение имеют также точная фиксация наблюдаемых явлений (словесная, в виде условных знаков, в виде графика, при помощи технич. средств и т. д.) и всесторонний анализ результатов Н.

Метод Н. часто сочетается с другими методами - экспериментом, особенно естественным экспериментом, беседой, сбором информации о наблюдаемом у других лиц (родителей, учителей и т. д.), анализом продуктов деятельности (сочинений, рабочих тетрадей, рисунков и пр.). Метод Н. обычно лежит в основе монографич. изучения личности и объединения данных, полученных другими методами.

Положительной стороной метода объективного Н. является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение личности в разнообразных ситуациях, и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

К недостаткам метода Н. относится его чрезвычайная трудоёмкость (для получения объективных выводов нужно длительное систематич. Н. в разных условиях), зависимость процесса Н. от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие достаточно сравнимых критериев оценки поведения в разных ситуациях. Всё это не даёт возможности выразить результаты Н. в чётких и объективных количественно-качественных показателях. В совр. пед. и особенно психологич. исследованиях метод Н. всё больше и больше смыкается с методом естественного эксперимента.

Лит.: Болтунов А. П., Как вести педагогический дневник, П., 1923; Басов М. Я., Методика психологических наблюдений над детьми, 3 изд., М.-Л., 1926; Бочкарева Т. И. и Раев А. И., Методика психологического изучения личности взкольника, Л., 1963; Lalande A., La psychologie, ses divers objets et ses methodes, в кн.: Nouveau traite de psychologie. Par G. Dumas, t. 1, P., 1930.

Ю. А. Самарин. Ленинград.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.