МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: МУЗЫКА`ЛЬНОЕ ВОСПИТА`НИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленное и систематич. развитие муз. способностей детей, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, способности понимать и глубоко переживать её содержание; составная часть эстетического воспитания. Воспитательное значение музыки определяется силой её эмоционального воздействия на человека. Если в самом раннем возрасте ребёнок воспринимает музыку чисто импульсивно, то постепенно, по мере общего развития, музыка начинает пробуждать в нём более определённые чувства и мысли. Для того чтобы влияние музыки не оказалось поверхностным, необходимо определённое осмысление получаемых впечатлений, переживаний, к-рое достигается путём М. в.

М. в. включает элементы муз. обучения и музыкального образования; их взаимодействие и взаимосвязь обеспечивают полноценное, всестороннее муз. развитие. Недооценка или чрезмерное увлечение одной из сторон М. в. даёт отрицательные результаты. Так, недооценка муз. обучения (обучение игре на муз. инструментах или пению) снижает уровень муз. воспитанности; чрезмерное увлечение обучением (когда оно перестаёт рассматриваться как условие муз. развития и превращается в самоцель) порождает чуждый подлинному М. в. формализм; концентрация всех усилий только на выработке исполнительских навыков уничтожает воспитательную эстетич. ценность муз. занятий. Убедительно писал об этом Д. И. Писарев: "Искусство сведено на степень механической ловкости, и на развитие этой ловкости обращено всё внимание родителей и воспитателей. Ребёнка, не обнаружившего ещё никаких музыкальных наклонностей, неспособного с удовольствием выслушать самую простую не натянутую мелодию, сажают прямо за фортепиано и заваливают гаммами и эксерсисами. Мудрено ли, что, при подобных условиях, гибнет эстетическое чувство ребёнка, забитого рутиною, запуганного сухими безжизненными формами, в которых впервые перед его глазами является искусство" (Соч., т. 1, СПБ, 1894, с. 140 - 41).

К существенным недостаткам в М. в. детей приводит и такая постановка муз. образования, к-рая сводится к формальному сообщению уч-ся различных сведений о муз. иск-ве, к изучению муз. терминов, особенностей строения отдельных произведений и т. п. Человек, получивший такое формальное муз. образование, знает, напр., биографии композиторов, может определить форму того или иного муз. произведения, назвать отдельные элементы муз. речи (лад, размер и др.), но зачастую остаётся равнодушным к самой совершенной музыке, его, напр., могут заинтересовать оригинальные приёмы звуковедения, гармонизации, независимо от того, какой цели они служат.

М. в. осуществляется двумя основными путями: в процессе восприятия (слушания) музыки и путём её исполнения. Практически эти пути часто сочетаются (исполнение музыки невозможно без её внутреннего слышания). Участие в исполнении музыки обладает тем преимуществом, что в этой активной деятельности успешнее развиваются все муз. способности, включая и способность более тонкого восприятия музыки. Поэтому, напр., в задачи хорового пения входит не только воспитание навыков пения, но и навыков слушания музыки. Однако возможности восприятия музыки значительно шире возможностей её исполнения, и это имеет чрезвычайно большое значение для М. в. детей. Даже маленькие дети, слушая музыку, знакомятся с большим количеством разнообразных вокальных и инструментальных произведений, что содействует воспитанию у них музыкально-эстетич. вкуса. Виды исполнения музыки разнообразны: хоровое и сольное пение, индивидуальная игра на муз. инструментах, участие в ансамблях, игра в оркестрах (см. Ансамбль детский, Оркестр детский, Хор детский). При правильном обучении исполнительским навыкам (когда они связаны с творч. раскрытием содержания произведения) исполнение музыки обогащает духовный мир исполнителя, воспитывает его эстетически и нравственно.

С муз. обучением и муз. образованием тесно связано также и воспитание культуры слушания. Восприятие (слушание) музыки только на первый взгляд кажется совершенно пассивным процессом. Для полноценного восприятия музыки необходимо активное слышание, т. е. умение охватывать своим вниманием весь процесс развития образа (или образов), узнавать, различать, сравнивать муз. темы, предложения, периоды, слышать повторение муз. мысли, отмечать появление новых интонаций и т. д. Обучение навыкам полноценного восприятия музыки составляет важную задачу М. в., решение к-рой требует определённой системы, последовательности. Для восприятия музыки большое значение имеют разнообразные знания, помогающие следить за развитием содержания муз. произведения (напр., знание особенностей сонатного аллегро позволяет легче улавливать проведение 1-й и 2-й темы, характер разработки и репризы).

М. в. в СССР и других социалистич. странах призвано способствовать формированию всесторонне развитой личности. Вследствие этого оно рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным, особо одарённым людям, а как составная часть общего воспитания и предусматривается в уч. планах общеобразовательной школы (см. Пение в школе). Практика сов. М. в. показывает, что у всех детей (если они не имеют к.-л. органич. дефектов) при правильной постановке занятий развиваются муз. способности, воспитываются любовь к музыке и хороший муз. вкус. Даже у тех детей, к-рые вначале не проявляют активного интереса к музыке, в процессе М. в. постепенно пробуждается муз. чувство, воспитываются музыкальный слух и музыкальная память.

Детей с младенческого возраста окружает музыка, звучащая по радио, телевидению, в грамзаписи. Ещё до появления сознательных оценок воспринимаемого у ребёнка создаётся определённый опыт слушания музыки, в значительной мере влияющий на дальнейший ход его муз. развития. В большой зависимости от того, какая муз. атмосфера создана дома взрослыми, как они относятся к музыке, складывается муз. мир ребёнка. Естественно, что муз. интересы и вкусы ребёнка формируются под влиянием той музыки, тех взглядов, суждений о ней, к-рые незаметно впитываются им в повседневной жизни. В ср. и старшем школьном возрасте уч-ся нередко начинают смотреть на музыку как на некое "шумовое оформление", не имеющее самостоят. значения. Отсюда и равнодушие к глубокой, содержательной музыке (как классич., так и современной) и увлечение всевозможными образчиками пошлой, мещанской музыки. Нек-рые родители и учителя недооценивают всей опасности подобных увлечений, считая, что совершенно неважно, каковы муз. интересы и вкусы их воспитанников. Однако практика показывает, что пошлые интересы и вкусы в области иск-ва и, в частности, музыки так или иначе проявляются и в других сферах жизни. В процессе М. в. формируется и муз. вкус. Поскольку он связан с оценочной, мыслительной деятельностью, его уровень в значительной степени определяется общим развитием человека, его культурой, нравственными убеждениями. В школах и внешкольных учреждениях существуют разнообразные формы М. в.: школьные клубы любителей музыки, тематич. и монографич. лекции-концерты, организуемые для школьников филармониями, всевозможные муз. смотры, конкурсы, фестивали (см. Художественная самодеятельность детей).

Вопросы М. в. нашли довольно широкую разработку в пед. лит-ре. Ознакомление с этой лит-рой имеет большое значение и для родителей, и для учителей, т. к. расширение сферы воздействия музыки на воспитание детей требует знания муз. теории и практики.

Лит.: Доломанова Н., Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет, Л., 1925; Вопросы музыки в школе. Сб. статей. Под ред. И. Глебова, Л., 1926; Гофман И., Вопросы и ответы, М., 1929; Шацкая В. Н., Музыка в школе, кн. [1] - 2, М., 1950 - 63; Апраксина О. А., Очерки по истории художеств. воспитания в сов. школе, М., 1956; Васина-Гроссман В., Первая книжка о музыке, М., 1958; Шостакович Д., Знать и любить музыку, М., 1958; Попова Т. В., Любите музыку. (Как слушать и понимать музыку), М., 1959; Левашева Г., Рассказы из музыкальной шкатулки, Л., 1960; её же, Музыкальные вечера, Л., 1963; Гродзенская Н. Л., Вопросы развития восприятия музыки, "Изв. АПН РСФСР", 1960, в. 110; её же, Слушание музыки в школе, М., 1961; Музыкальное воспитание в школе, в. 1 - 2, М., 1961 - 63.

О. А. Апраксина. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.