МОТОРИКА РЕБЁНКА

Расстановка ударений: МОТО`РИКА РЕБЁНКА

МОТОРИКА РЕБЁНКА (от лат. motor - приводящий в движение) - движения ребёнка. Осн. локомоторные и статич. функции человека - умение сесть, сидеть, встать, стоять, ходить, а также имеющие особенно большое значение для общего развития ребёнка разнообразные движения руки - формируются на 1-м году жизни. В течение первых 3 - 3¹/₂ месяцев развитие движений в основном происходит в системе эмоциональноположительных выразительных реакций, возникающих в ответ на зрительно-слуховые раздражители, в особенности на вид лица и звуки голоса разговаривающего с ребёнком взрослого. Эмоционально-положительные выразительные реакции ("комплекс оживления") имеют большое значение для дальнейшего развития М. р. До их появления ребёнок малоподвижен. С момента же оформления "комплекса оживления" ребёнок часто и подолгу улыбается, гулит, выпрямляет и сгибает руки и ноги, прогибает спину и выполняет ряд других движений. Свободные движения рук над грудью, возникающие в комплексе оживления, являются необходимой предпосылкой развития хватания. К 2¹/₂ - 3 месяцам ребёнок овладевает также умением поднимать и удерживать голову, находясь на животе или в вертикальном положении на руках у взрослого. Примерно с 2¹/₂ - 3 месяцев начинается развитие движений руки в направлении к видимому предмету, захватывание его и удерживание. С этого времени ребёнок начинает ощупывать все попадающиеся под руку предметы. Месяцам к 5 - 6 движения руки совершенствуются: ребёнок научается точно направлять руку к предмету, с какой бы стороны тот ни находился; брать предмет одной, а не двумя руками; одновременно удерживать в каждой руке по предмету. С момента формирования движений руки у ребёнка возникает новая, имеющая большое значение для его общего развития потребность, - достать и взять привлекающий его внимание предмет. На основе этих движений развиваются действия с предметами. Велика роль руки и в дальнейшем развитии общих движений. Большинство детей впервые начинают подползать, опускаться из сидячего положения в лежачее, переступать вдоль барьера и делать первые самостоятельные шаги в те моменты, когда пытаются взять находящуюся в нек-ром отдалении от них игрушку. Вставать и стоять, а также переступать с использованием опоры ребёнок научается также при помощи рук. Но после того как новая поза освоена и руки высвобождаются от функции опоры, создаются предпосылки для развития более сложных предметных действий.

В возрасте от 3 до 6 - 7 месяцев ребёнок осваивает движения, являющиеся подготовительными к ползанию: в положении на животе он всё выше поднимает голову и верхнюю часть корпуса; всё дольше сохраняет принятое положение; месяцев с 7 научается вставать на четвереньки. Наряду с этим развиваются движения перевёртывания со спины на бок (4 мес.), на живот (5 мес.) и с живота на спину (6 мес.). Месяцам к 7 ребёнок начинает ползать, а к 8 уже свободно проползает относительно большие расстояния и может вползать и спускаться по лестнице или скату спец. горки. Ползание укрепляет мускулатуру и содействует выработке хорошей координации движений. Из всех форм ползания наиболее полезно ползание на четвереньках. Ребёнок, у к-рого своевременно развито ползание, почти одновременно, на 8-м месяце, научается садиться, сидеть и ложиться, а также вставать, стоять и опускаться, придерживаясь руками за барьер. После того как ребёнок начнёт вставать, он сравнительно быстро осваивает умение сохранять вертикальное положение и переступать, всё реже используя внешнюю опору, и к 11 - 13 месяцам научается ходить самостоятельно.

С 6 - 7 месяцев ребёнок может выполнять движения по слову взрослого. К концу года обычно ребёнок различает ок. 20 слов, обозначающих движения. В дальнейшем роль речи воспитателя в регулировании и формировании движений быстро возрастает. Слова становятся сигналом к выполнению, задержке или прекращению движения, качественному его улучшению, изменению ритма, помогают ребёнку освоить новые, более сложные движения, согласовать свои движения с движениями других детей.

В раннем и дошкольном возрасте уточняется координация движений рук, в связи с чем значительно повышается самостоятельность ребёнка: он получает возможность раздеваться, одеваться, умываться, выполнять ряд посильных, не требующих длительного напряжения "трудовых" обязанностей. Усложняется предметная деятельность. Ребёнок научается бросать мяч в цель, ловить его. Совершенствуется ходьба, лазание, ребёнок научается бегать, прыгать, с удовольствием выполняет под музыку несложные плясовые движения. В дошкольном возрасте уже возможны различные спортивные развлечения: катание на санках, езда на велосипеде (сначала на трехколёсном, а с 5 лет и на двухколёсном), плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках. Становится доступной изобразительная деятельность: рисование, лепка (с 3-го года), аппликации.

В школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование двигательных функций (увеличивается сила мышц, нарастает объём движений, их скорость, точность, ритмичность, уточняется координация, улучшается осанка). Развитие двигательного анализатора особенно интенсивно происходит до 13 - 14 лет. К этому возрасту двигательный анализатор приближается в своём развитии к двигательному анализатору взрослого. В старшем школьном возрасте значительно нарастает мышечная сила, амплитуда движений, выносливость.

Своевременное и разностороннее развитие движений является одним из осн. показателей и осн. условий как хорошего физич., так и нервно-психич. развития ребёнка. При движениях интенсивнее протекают все физиологич. процессы (дыхание, кровообращение, пищеварение, процессы обмена), что ведёт к улучшению работы соответствующих органов: лёгкие увеличиваются в объёме, газообмен улучшается, мышца сердца укрепляется. При активной деятельности мышцы нарастают в объёме, увеличивается их сила, повышаются эластич. и сократительные свойства. Костное вещество становится более твёрдым, в то время как при бездеятельном состоянии организма оно беднеет солями. Позвоночник занимает правильное положение. Положительное влияние движений на укрепление организма особенно велико в период наиболее быстрого физич. развития - на 1-м году жизни ребёнка. Развиваются функции высшей нервной деятельности, в частности совершенствуются процессы возбуждения и торможения. Происходит развитие анализаторов. Хорошо развитая М. р. способствует знакомству ребёнка с окружающим миром, что оказывает положительное влияние па умственное развитие. В свою очередь, нарастающий интерес ко всему окружающему, радость от познания нового создают многочисленные поводы к использованию движений. Стремление выполнить и удачно завершить новое, более сложное движение содействует формированию положительных черт характера: внимательности, настойчивости, смелости, сильной воли, самообладания. Хорошее настроение также в большой мере зависит от степени развития М. р. Движения доставляют ребёнку удовольствие с первых недель его жизни. Точность и быстрота выполнения движений, сила, ловкость, выносливость создают у ребёнка чувство полноценности, уверенности в себе. Дети с хорошо развитыми движениями быстрее и охотнее берутся за различные дела, успешнее их выполняют, чем малоподвижные, неловкие. Однако не следует допускать одностороннего развития, при к-ром ребёнок увлекается только подвижными играми и физич. упражнениями. Путём правильного воспитания необходимо обеспечить всестороннее гармонич. развитие ребёнка.

В пед. практике необходимо учитывать, что созревание центральной нервной системы и костно-мышечного аппарата, а также общее соматич. развитие ребёнка создают предпосылки, но не ведут к возникновению движений. Все виды движений возникают лишь при определённых воспитательных воздействиях. Поэтому своевременное и всестороннее развитие М. р. является серьёзной воспитательной задачей. Большую роль в нормальном развитии М. р. играет правильная организация физического воспитания. С первых дней жизни ребёнка надо создавать ему условия для проявления двигательной активности, проводить занятия, содействующие своевременному развитию характерных для каждого возраста движений, ни в коем случае не ограничивать его движения. Сохранение статич. положений (спокойно сидеть, стоять) для ребёнка всех возрастов гораздо утомительнее и труднее, нежели выполнение движения, т. к. требует длительного тонич. напряжения определённых мышечных групп. С того времени, как ребёнок научится сидеть и стоять (7 - 8 мес.), нельзя допускать, чтобы он подолгу находился в одной из этих поз, но побуждать его чередовать занятия сидя и стоя с движениями. Путём массажа и гимнастики совершенствуется качество движений, укрепляется организм. Массаж и гимнастику рекомендуется проводить с 1¹/₂ - 2-месячного возраста. С 2 лет ребёнку доступна утренняя гимнастика, комплекс упражнений к-рой с возрастом ребёнка усложняется, длительность нарастает. Подвижные игры, доступные ребёнку уже на 2-м году жизни, вплоть до школьного возраста, в большой мере содействуют развитию движений. Они дополняются, а затем сменяются спортивными играми и другими видами спорта. При этом спортивная специализация может быть успешной только на основе общей разносторонней физич. подготовки школьника. Большое внимание должно быть уделено формированию хорошей осанки и предупреждению деформации опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, плоскостопие). Надо использовать мебель, соответствующую росту ребёнка, следить, чтобы он всегда правильно держал голову и тело. Основой разностороннего физич. воспитания школьников является их постепенная подготовка к сдаче норм физкультурного комплекса "Будь готов к труду и обороне", а затем "Готов к труду и обороне СССР".

Все воспитательные мероприятия по развитию М. р. должны быть неразрывно связаны с различными формами оздоровительной работы и проводиться иод врачебным контролем.

Лит.: Сеченов И. М., Рефлексы головного мозга, М., 1961; Воспитание детей в яслях. Под ред. Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной, М., 1939; Щелованов Н. М., Воспитание детей раннего возраста, М., 1954; Леви-Гориневская Е. Г., Развитие основных движений у детей дошкольного возраста, М., 1955; Янкелевич Е. И., Физическое воспитание школьника, М., 1958; Фарфель В. С., Развитие движений у детей школьного возраста, М., 1959; Гандельсман А. и Смирнов К., Физическое воспитание детей школьного возраста, М., 1960; Быков А. И. и Осокина Т. И., Развитие движений у детей в детском саду, М., 1960; Программа воспитания в детском саду, М., 1962; Губерт К. Д. и Рысс М. Г., Гимнастика и массаж в раннем возрасте, Л., 1963.

М. Ю. Кистяковская. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.