МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Расстановка ударений: МЛА`ДШИЙ ШКО`ЛЬНЫЙ ВО`ЗРАСТ

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - период развития детей от 7 - 8 до 11 - 12 лет. В этот период ребёнок приступает к систематич., общественно оцениваемой уч. деятельности и включается в школьный коллектив. Поступление в школу коренным образом меняет характер его жизни. Учение становится его ведущей деятельностью и основой его дальнейшего развития. Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребёнка, но и к качествам его личности, к-рые формируются в процессе учения в силу нового характера отношений ребёнка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять серьёзное общественное дело. Теперь его взаимоотношения с др. людьми во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

Чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, необходимо, чтобы он был в состоянии удовлетворять тем требованиям, к-рые предъявляет к нему школа. Кроме нормального физич. развития (см. Анатомо-физиологические особенности детей), необходима психологич. готовность к обучению в школе и достаточный уровень умственного развития. При правильном воспитании к концу дошкольного возраста такая готовность формируется. Большинство детей хочет учиться, с первых дней учения серьёзно относится ко всем школьным требованиям (дети раньше времени приходят в школу, огорчаются, когда приходится пропускать занятия, недовольны, когда не задают уроков на дом, и т. п.). Однако не у всех детей готовность к школьному обучению одинакова. Нек-рых детей привлекают только новые условия, новые товарищи, но желания учиться они не проявляют (могут отказаться выполнять работу на уроке, заявив, что хотят играть; домашние задания выполняют небрежно, потому что им неинтересно, и т. п.). Уровень умственного развития детей также не всегда достаточен для школьного обучения. Нек-рые дети не умеют и не любят думать. Задачи, к-рые требуют мыслительной работы, они стараются выполнять обходными путями (напр., решая арифметич. задачу, они не считают, а стараются угадать ответ или запомнить ответ др. ученика). Готовность ребёнка к школе с точки зрения умственного развития зависит прежде всего от того, поощрялась ли и достаточно ли удовлетворялась в дошкольный период его любознательность, интерес к окружающему, воспитывалась ли его умственная активность. Если соответствующая воспитательная работа не была осуществлена до школы, восполнение этого пробела становится первоочередной задачей школы.

В психологии детей, поступающих в школу, в значительной мере ещё сохраняются черты, характерные для дошкольников. Основная из них - недостаточное управление своим поведением. Это приводит иногда к нарушениям дисциплины. В начале обучения в школе дети, как правило, стараются максимально точно выполнять все требования учителя, а возникающие в этот период нарушения дисциплины являются результатом неумения ребёнка достаточно управлять своим поведением. Недостаточно произвольны в М. ш. в. п отдельные психич. процессы (восприятие, внимание, память и др.). Напр., дети не умеют рассматривать картину так, чтобы увидеть в ней то, что нужно по ходу урока; многое могут запомнить, но гл. обр. то, что само запоминается без спец. цели к усилий; внимание их непроизвольно сосредоточивается на том, что представляет для них непосредственный интерес, произвольно управлять им они в достаточной мере ещё не умеют. Формирование более высокого уровня произвольности, целенаправленности поведения ребёнка и его отдельных психич. процессов составляет одну из осн. особенностей психич. развития в М. ш. в. Другой особенностью психич. процессов в М. ш. в. является их конкретность, наглядно-образный характер. Младшие школьники лучше запоминают факты, события, описания внешнего вида предметов, людей. Наглядно-образный характер умственной деятельности младших школьников имеет и своё положительное значение - создаёт фундамент для действительного, а не формального усвоения системы науч. знаний в школе. Вместе с тем он не исключает развития умения обобщать факты, делать выводы из общих положений, понимать относительно простые закономерности, руководствоваться ими. Таким образом, в М. ш. в. происходит развитие и абстрактного мышления; степень этого развития в большой мере зависит от организации познавательной деятельности ребёнка.

Младшие школьники не владеют без спец. пед. руководства правильными приёмами уч. работы. Довольно часто наблюдаемая склонность к механич. заучиванию объясняется не тем, что младшие школьники обладают якобы только "механич." памятью, а тем, что они ещё не умеют целенаправленно работать над запоминаемым материалом. Этому они должны научиться под руководством учителя.

В течение М. ш. в. происходит существенная перестройка психич. процессов: формируются произвольное заучивание, целенаправленное и организованное наблюдение, логич. рассуждение. Содействие этой перестройке - одна из важнейших задач обучения младшего школьника: необходимо научить детей слушать, наблюдать, думать. Большую роль в перестройке познавательных процессов играет развитие речи ребёнка, овладение более широким запасом слов, более сложными грамматич. формами речи, связной, логически последовательной речью.

М. ш. в. - период формирования отношения к учению как к трудовой, общественно значимой деятельности. Важной стороной воспитания этого отношения является создание у ребёнка привычки к систематич. труду, умения преодолевать трудности. Как чрезмерно трудные, так и чрезмерно лёгкие задания противодействуют этой цели. Существенное значение имеет систематич. требовательность взрослых к качеству выполнения ребёнком уч. работы и правильная организация режима дня школьника.

В М. ш. в. формируются уч. интересы. В первое время обучения в школе детей, как правило, одинаково интересуют все новые по сравнению с дошкольными виды занятий. Ко 2-му и 3-му классу их начинают привлекать такие виды уч. работы, к-рые требуют посильного умственного напряжения. К концу М. ш. в. возникает интерес к определённым уч. предметам, гл. обр. таким, к-рые дают знания о новых фактах, событиях (история, география, естествознание). Это - нач. этап развития собственно познавательных интересов.

Особенностью отношения младших школьников к действительности является практически действенный характер этого отношения. Ребёнку М. ш. в. несвойственна склонность размышлять или наблюдать, не вмешиваясь самому в происходящие события. Его легко заинтересовать такими видами деятельности, к-рые требуют активных внешних действий (различные ручные работы, попытки мастерить и т. п.).

Помимо учения, дети М. ш. в. включаются и в трудовую деятельность (ручной труд на уроках в школе, помощь детей в семье). Труд в школе помогает связать получаемые знания с жизнью, является одним из средств организации двигательной активности детей, воспитывает уважение и любовь к физич. труду. Но для того, чтобы он мог оказывать такое воспитательное влияние, он должен быть правильно мотивирован и правильно организован: детям должен быть ясен общественный смысл их труда, дети должны овладеть способами его выполнения и доводить до конца каждое трудовое задание. Определённые и постоянные трудовые обязанности в семье воспитывают чувство долга и ответственности, дают возможность развить инициативу в труде приучают распределять своё время, самостоятельно организовывать работу, находить лучшие способы её выполнения. Качества, к-рые воспитывает в детях домашний труд (трудолюбие, желание и умение преодолевать трудности, ответственное отношение к работе и др.), помогают детям и в уч. труде.

В жизни детей М. ш. в. большое место продолжает занимать игра. У младших школьников сохраняются ролевые игры (доминирующие в старшем дошкольном возрасте), но они отличаются от игр дошкольников как по сюжетам, так и по конкретному содержанию. Преобладают игры на сюжеты важных общественных событий, лит. произведений, кинофильмов. Содержанием игр являются гл. обр. действия и поступки, позволяющие выявлять такие качества, как смелость, мужество, находчивость и т. п. Осн. значение ролевых игр в М. ш. в. заключается в том, что, проявляя в игре те или иные ценные качества, ребёнок легче овладевает ими. Кроме того, принятие на себя определённой игровой роли часто помогает ребёнку справиться с реальными трудностями. Всё большее место в М. ш. в. начинают занимать подвижные игры с правилами и с элементами соревнования. Эти игры удовлетворяют потребность в движениях и воспитывают такие качества, как ловкость, сила, быстрота и координация движений, выдержка, настойчивость, смелость.

М. ш. в. - очень важный период в формировании личности ребёнка, его нравственных качеств, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе (с членами к-рого его связывают не родственные или игровые отношения) и это имеет решающее значение для его дальнейшего нравственного развития. Хотя, поступив в школу, ученик сразу попадает в школьный коллектив, подлинные коллективные отношения ребёнка формируются постепенно. Вначале у ребёнка есть только потребность в общении со сверстниками. В этот период ребёнок ещё не чувствует себя членом коллектива, не проявляет интереса к успехам товарищей. Во 2-м классе дети начинают уже рассматривать своё поведение не только с точки зрения личных интересов, но и с точки зрения членов их коллектива, становятся более чувствительными к замечаниям, к-рые делаются им при одноклассниках. Появляются определённые формы взаимопомощи. В 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в школьном коллективе, они стремятся пользоваться доверием и уважением товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребёнка не только необходимостью, но и потребностью.

На протяжении М. ш. в. ребёнок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется; чувства становятся более длительными, глубокими, устойчивыми. Происходит значительное развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). При этом формирование нравственных чувств в М. ш. в. опережает осознание ребёнком нравственных норм. Часто ребёнок не может объяснить, почему следует поступать так, а не иначе, но моральное чувство подсказывает ему, что хорошо и что дурно. Высокие требования предъявляются в М. ш. в. и к волевым качествам. Постепенно младший школьник научается управлять своим поведением, сдерживать свои чувства, подавлять неожиданные желания, делается менее импульсивным в своём поведении. Постепенно у него начинают формироваться ценные волевые качества: настойчивость, целеустремлённость, упорство, выдержка, самообладание.

За время обучения в нач. классах школы ребёнок приобретает значительный объём науч. знаний; научается многим уч. и трудовым навыкам и умениям; овладевает произвольностью познавательных процессов и поведения; у него возникают сложные социальные (в частности, моральные) чувства. Все это создаёт предпосылку для перехода к след. возрастному этапу - подростковому возрасту.

Лит.: Очерки психологии детей. (Младший школьный возраст). Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович, М., 1950; Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С., Развитие мотивов учения у сов. школьников, "Изв. АПН РСФСР", 1951, в. 36; Волокитина М. Н., Очерки психологии школьников первого класса, 3 изд., М., 1954; Левитов Н. Д., Психологические особенности младших школьников, М., 1955; Благонадежина Л. В., Психологические вопросы воспитания младшего школьника в семье, М., 1956; Психология младшего школьника. [Сб. статей]. Под ред. Е. И. Игнатьева, М., 1960; Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной, М., 1961; Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, М., 1962.

В. П. Шершаков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.