МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Расстановка ударений: МЛАДЕ`НЧЕСКИЙ ВО`ЗРАСТ

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - первый год жизни ребёнка. Педиатры обычно разделяют этот возраст на 2 периода - период новорождённости, длящийся приблизительно до 1 месяца и постепенно переходящий в следующий период детства - грудной, длительность к-рого условно определяется сроком хотя бы частичного кормления ребёнка грудным молоком.

В период новорождённости происходит первичное приспособление организма ребёнка к жизни во внешней среде: начинает функционировать лёгочное дыхание, что ведёт к усилению окислительных процессов, к нек-рым изменениям в составе крови, к повышению осн. обмена; устанавливается постоянное кровообращение, зародышевые пути циркуляции крови подвергаются обратному развитию, улучшаются сердечно-сосудистые реакции, постепенно налаживается терморегуляция; взамен плацентарного питания включается желудочно- кишечное пищеварение и пр. Уже в половине первого месяца у младенца начинает функционировать кора больших полушарий мозга, возможна выработка у него условных рефлексов.

Для ребёнка М. в. характерен ряд анатомо-физиологич. особенностей, прежде всего незрелость органов пищеварения. Малое количество пищеварительных соков, низкая активность их ферментов, особенности обмена веществ, отсутствие зубов делают наиболее целесообразным вскармливание младенца грудным молоком. Но постепенно возрастающие возможности переваривания пищи в желудке и кишечнике создают условия для перевода ребёнка на более разнообразную диету. Вторым характерным для М. в. признаком является очень интенсивное, с возрастом, однако, постепенно снижающееся, увеличение роста и веса ребёнка. За первый год жизни рост ребёнка увеличивается с 49 - 50 до 73 - 75 см, вес (при нормальном питании материнским молоком и при правильном воспитании) - с 3,3 кг до 10 кг.

Уже в М. в. обнаруживаются особенности, характерные для высшей нервной деятельности человека: относительно малая роль врождённых форм поведения и решающее значение воспитания; медленное нарастание функциональной работоспособности мозга, выражающееся в особенностях соотношения бодрствования и сна младенца; сравнительно раннее развитие анализаторов (органов чувств); своеобразный тип развития движений; начало возникновения специфически человеческой второй сигнальной системы.

Малая роль врождённых форм поведения доказывается тем, что у новорождённого имеются только простые рефлексы и нет к.-л. сложно организованных реакций. Постепенно усложняющееся поведение возникает в результате опыта младенца, под определяющим действием воспитания. Даже такие осн. общие состояния, как бодрствование и сон, поддаются регулированию путём воспитательных воздействий. В период новорождённости бодрствование младенца ещё неорганизованно, у него отмечаются лишь общие движения и крик как выражение широкой иррадиации возбуждения в нервной системе. Но уже в конце 1-го и на 2-м месяце возникают "островки" спокойного активного бодрствования, во время к-рого и начинает развиваться высшая нервная деятельность младенца. К концу 2-го месяца, под влиянием естественных условий, гл. обр. под влиянием зрительных и слуховых раздражителей, вырабатывается суточный ритм в смене бодрствования и сна (преобладание сна ночью и бодрствования днём). Путём воспитательных мероприятий можно выработать правильную, ритмич. смену бодрствования и сна и в дневную часть суток. Для этого необходимо в часы, предназначенные по режиму для сна, создавать условия, благоприятные для засыпания и крепкого сна, а в часы, предназначенные для бодрствования, создавать условия, активизирующие бодрое состояние. На каждый, полагающийся по режиму дневной сон следует выносить младенца на свежий воздух. Длительность бодрствования у младенца нарастает медленно: 2 - 2¹/₂-месячный ребёнок может бодрствовать без перерыва ок. 1¹/₂ ч., 7 - 8-месячный - 2, 2¹/₂ ч.; в последней четверти 1-го и в первой четверти 2-го года - не более 3¹/₂ ч. В соответствии с этим и должен строиться режим в М. в.: до 9 месяцев - с 3 периодами сна днём и нормальным 10 - 11-часовым ночным сном, с 9 месяцев до 1¹/₂ лет с 2 периодами сна днём. Всякое удлинение бодрствования может привести к истощению нервной системы младенца.

В М. в. идёт интенсивное развитие анализаторов. Не все анализаторы одинаково готовы к моменту рождения. Наименее развитыми являются высшие анализаторы - зрительный и слуховой. У новорождённого отсутствует зрительное и слуховое сосредоточение, нет конвергенции зрительных осей, ребёнок не локализует звуки в пространстве. Однако уже на 2-й неделе возникает слуховое, а на 4-й зрительное сосредоточение. Сложные движения глаз - фиксация, слежение, конвергирование, обеспечивающие, бинокулярное зрение, формируются в первой половине 2-го месяца. На 3-м и 4-м месяце образуются уже не только условные рефлексы, но и их дифференцировки. В последующие месяцы анализаторная деятельность коры больших полушарий мозга продолжает развиваться. Установлено, напр., что 7-месячный ребёнок дифференцирует звуки, отличающиеся на ¹/₄ тона, т. е. различает их с такой же точностью, как и взрослые. М. в. наиболее благоприятен для развития анализаторов, для сенсорного воспитания.

Специфически человеческое ярко обнаруживается и в развитии движений ребёнка. Новорождённый не производит движений по занятию и сохранению определённой позы, а тем более по перемещению тела в пространстве. У него нет ещё правильного распределения тонуса в различных группах мышц - значительно преобладают сгибатели. Из эмоционально-выразительных реакций имеются только отрицательные - крик и беспокойные движения. Но уже на 5-й неделе у него начинают формироваться эмоционально-положительные выразительные движения и мимика; на 2-м и 3-м месяце формируется весь сложный комплекс эмоциональноположительных реакций: более ярко выраженная улыбка, быстрые, оживлённые движения, голосовые проявления и т. д. (выражение радости младенца). При правильном воспитании радость - преобладающее состояние здорового младенца в часы его бодрствования, что является обязательной предпосылкой хорошего физич. и нервно-психич. развития младенца.

Развитие общих движений младенца идёт "сверху вниз": сначала оформляются движения головы (2 - 3-й месяц), затем развивается движение рук в форме хватания предметов (на 4 - 5-м месяце), после чего начинают развиваться общие движения по сохранению положения тела в пространстве и его перемещению - самостоятельное переворачивание со спины на живот (ок. 5 мес.), ползание (6 мес.), сидение и вставание на ноги при помощи неподвижной опоры (7 - 8 мес.), ходьба с поддержкой около неподвижной опоры (8 мес.), ходьба держась за подвижную опору (с 9 мес.), самостоятельная ходьба (ок. 1 г.). Подробнее о развитии движений см. Моторика ребёнка.

М. в. - лишь подготовительный период развития речи. Первоначально формируется только понимание речи. Уже 7 - 8-месячный младенец понимает несколько слов. Чаще всего это - названия к.-л. хорошо приметных предметов: ярко окрашенных, движущихся или издающих звуки. К концу года ребёнок при внимательном к нему отношении понимает названия многих окружающих его предметов и лиц, а также движений и действий, выполняемых им самим. Первые голосовые реакции в виде коротких звуков "кхы", "ггы" (т. н. гуканье) возникают у 2 - 3-месячного младенца в результате изменения дыхания во время эмоционально-положительных реакций. В 4-месячном возрасте возникают уже дифференцированные протяжные звуки "а-а-а" и др., называемые "гуленьем". Наконец, в возрасте 6 - 7 месяцев появляется лепет, т. е. повторное произнесение различных слогов - "ма-ма-ма", "ба-ба-ба" и др. Превращение после 6 месяцев "гуленья" в лепет происходит благодаря подражанию. Глухие дети "гулят", но не лепечут, т. к. подражать звукам не могут. На развитие подражания звукам в последней четверти года следует обратить самое серьёзное внимание, потому что путём подражания звукам в дальнейшем осваивается уменье говорить. Если подражание звукам не развивается, то формирование речи сильно задерживается. На основе подражания, лепета и понимания слов к концу года возникают первые осмысленные слова.

Лит.: Руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка, 2 изд., М., 1957; Щелованов Н. М., Воспитание здорового ребенка раннего возраста, в кн.: Труды VII Всесоюзного съезда детских врачей. 25 июня - 3 июля 1957 г., [Л.], 1959; Тур А. Ф., Периоды детского возраста, в кн.: Многотомное руководство по педиатрии, т. 1, М., 1960; Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях, М., 1960; Программа воспитания в детском саду, М., 1962.

Н. М. Щелованов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.