МИРОВОЗЗРЕНИЕ

Расстановка ударений: МИРОВОЗЗРЕ`НИЕ

МИРОВОЗЗРЕНИЕ - система взглядов на действительность, в к-рых человек выражает своё отношение к окружающей его природной и социальной среде; совокупность филос., науч., политич., правовых, нравственных, эстетич. идеалов и убеждений людей. М. определяет общую направленность деятельности и поведения человека. М.- высший синтез знаний, практич. опыта и идейно-эмоциональных оценок. В М. обобщённо отражены особенности общественного бытия человека, его место в исторически конкретной системе общественных отношений.

Марксизм-ленинизм - единственно научное М., раскрывающее закономерности и пути перехода от общества, основанного на эксплуатации человека человеком, к социализму, коммунизму. Науч. М. объединяет в единую стройную систему взглядов марксистско-ленинскую философию, политич. экономию и теорию науч. коммунизма. Программа КПСС (1961) выдвинула в качестве важнейшей задачи идеологич. работы - воспитание всего населения в духе науч. коммунизма с тем, чтобы трудящиеся глубоко понимали ход и перспективы мирового развития, правильно разбирались в событиях внутри страны и на междунар. арене, сознательно строили жизнь по-коммунистически.

Марксистско-ленинское М. всесильно, потому что правильно отражает объективные законы природы, общества, человек, мышления и указывает путь к овладению этими законами, к использованию их в практич. деятельности людей в интересах общества. Характерной особенностью коммунистич. М. является его прямая, открытая партийность. Истинность марксистско- ленинского М. подтверждена победой социализма в СССР и вступлением нашей страны в период развёрнутого строительства коммунизма, возникновением мировой социалистич. системы, непрерывным ростом мирового коммунистич. движения, общим кризисом капитализма и распадом колониальной системы, - всем ходом совр. развития человечества.

Формирование М. человека происходит под влиянием окружающих условий жизни и прежде всего - в процессе общественно-трудовой деятельности. Победа социалистич. производственных отношений и успешное строительство коммунизма составляют объективную основу для формирования у всех сов. людей науч. М. Однако развитие коммунистич. идеологии не стихийный процесс. В её формировании огромную роль играет сознательное, целенаправленное воздействие общества на людей, их воспитание. Вся система образования и воспитания в СССР направлена на формирование у подрастающих поколений коммунистич. взглядов и убеждений.

Дошкольные учреждения, школа, семья, пионерские и комсомольские орг-ции стремятся к тому, чтобы обеспечить необходимые условия для формирования у детей и молодёжи правильной системы отношений к окружающей их природной и социальной среде. Отношения человека к окружающей его среде, объективному миру весьма многообразны и это надо учитывать при формировании у уч-ся различных сторон единого науч. М. Всей системой уч.-воспитательной работы школа призвана подвести уч-ся к диалектико-материалистич. пониманию природы, общественной жизни и познавательной деятельности человека, выработать у своих воспитанников коммунистич. идеалы, стремление к активному участию в борьбе за их практич. осуществление.

Систематич. работа по формированию М. начинается с первых шагов школьного обучения (см. Начальная школа). В ср. и старших классах в процессе преподавания естественнонаучных и общетехнич. предметов (природоведение, физика, химия, биология, физич. география, математика, машиноведение, электротехника) у уч-ся формируется диалектико-материалистич. воззрение на природу и на процесс её познания. Идея материальности мира, взаимосвязи и причинной обусловленности явлений природы с первых шагов изучения курса физики проникает в сознание уч-ся. Ознакомление школьников с ролью физики в развитии совр. техники показывает великую преобразующую силу подлинно науч. знаний, что имеет большое мировоззренческое значение. Курс астрономии, изучаемый в ср. школе, даёт материалистич. картину строения Вселенной и происходящих в ней изменений. Химия вместе с физикой даёт ответ на вопрос о единстве строения материального мира. В курсе химии уч-ся знакомятся с материальной сущностью химич. явлений, со скачкообразным характером химич. изменений вещества, со взаимной связью и развитием химич. элементов.

Участие в общественно-трудовой практике, изучение основ наук об обществе формирует у уч-ся диалектико-материалистич. понимание законов развития общественной жизни, помогает им осознать своё положение в обществе. Всё содержание курса истории подводит уч-ся к марксистскому выводу о том, что в антагонистич. формациях движущей силой общественного развития является борьба классов и что её развитие закономерно и неизбежно приводит к социалистич. революции и диктатуре пролетариата, к победе коммунизма. Особое значение для формирования коммунистич. М. уч-ся имеет изучение истории сов. общества.

Один из важнейших факторов формирования коммунистич. М. уч-ся - изучение художественной литературы, являющейся мощным орудием образного познания окружающего мира и прежде всего - духовного мира человека. Особенно важна в этом отношении роль сов. лит-ры. Изучение родного и иностранного яз. раскрывает сущность языка как средства общения между людьми и орудия познания объективного мира.

Изучение гуманитарных предметов способствует формированию у уч-ся своей жизненной позиции, общественного идеала, осознанию каждым юношей и девушкой смысла жизни, социального значения своей деятельности и поведения.

Курс обществоведения освещает осн. стороны науч. М., характеризует нравственные качества сов. человека. Изучение обществоведения углубляет имеющиеся у уч-ся диалектико-материалистич. взгляды на развитие объективного мира, помогает им лучше осознать роль труда и общественно-политич. деятельности и тем самым вносит огромный вклад в формирование личности молодого строителя коммунизма.

Соединение обучения с производительным трудом делает наглядными представления уч-ся о роли труда в общественной жизни и о закономерностях развития общественного производства. Воздействуя в процессе труда на природу, уч-ся глубже осознают явления объективного мира.

Целостное науч. М. включает в себя определённое познавательное отношение к миру. Овладение основами марксистско-ленинской теории познания является важной мировоззренческой задачей. Эта задача осуществляется школой и др. уч.-воспитательными учреждениями в процессе преподавания всех уч. предметов, общественно полезного, производительного труда, разнообразных внеклассных и внешкольных занятий.

Одной из важнейших пед. проблем, связанных с формированием коммунистич. М., является проблема становления убеждений. Одного знания законов развития природы и общества, к-рое уч-ся получают при изучении основ наук и производства, недостаточно, хотя оно и является важнейшим условием выработки системы взглядов и убеждений. Осуществление этой задачи может быть достигнуто лишь при условии единства интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практич. факторов во всей системе уч.-воспитательной работы с детьми и молодёжью.

Для того чтобы у уч-ся вырабатывались коммунистич. взгляды и убеждения, необходимо обобщение усвоенных знаний в теоретич. мировоззренческом плане, выделение в каждом уч. предмете, для каждого года обучения важнейших общих понятий, законов, теорий, подводящих уч-ся к марксистско-ленинскому пониманию закономерностей диалектич. развития природы и общественной жизни. В школе, особенно 8-летней, мировоззренческие выводы и обобщения, делаемые учителем в связи с изучением основ наук, даются в логике, определениях, терминах, свойственных изучаемой науке, и с учётом их доступности уч-ся того или др. возраста. В ср. школе, где в системе уч. предметов особое место занимает изучение науч. теорий и где изучаются такие обобщающие предметы, как общая биология и обществоведение, уч-ся знакомятся с нек-рыми филос. понятиями и терминами, общими законами диалектич. развития природы и общественной жизни, с путями перехода от капитализма к социализму и коммунизму и др.

Формирование науч. М. возможно лишь тогда, когда знания об объективном мире усваиваются сознательно, т. е. когда уч-ся понимают сущность изучаемых явлений, закономерности их развития, причинно-следственные связи, умеют творчески применять полученные знания к решению вновь возникающих перед ними уч. и практич. задач. Большое значение при этом имеет работа педагогов по развитию диалектич. мышления уч-ся. Целесообразно вводить органически связанные с содержанием уч. занятий спец. логич. упражнения (сравнение, умозаключение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и т. п.). Историч. подход к изучению сложных понятий, осн. законов науки и её ведущих теорий показывает уч-ся ход процесса познания, последовательное расширение его границ, переход от неполных и ограниченных знаний к более полным и глубоким.

Для успешного использования знаний в целях формирования убеждений важно выдвигать перед уч-ся вопросы, требующие творческого поиска правильных ответов, выбора правильного способа решения, вопросы, стимулирующие самостоятельность в оценке изучаемых фактов и явлений, и т. п. (см. Задача в обучении, Обучение, Сознательность и активность в обучении). Заслуживает распространения опыт школ, применяющих исследовательский принцип в обучении. Очень важна опытническая работа уч-ся. Она способствует конкретизации и обогащению знаний уч-ся по биологии, химии, физике, математике, усилению связи обучения с с.-х. производством, воспитанию творческого отношения к труду и учению.

Выработке науч. материалистич. взглядов на природу и общество содействует также установление связей между отд. уч. предметами. Трактовка явлений, изучаемых с разных сторон отд. уч. предметами, даётся с общих принципиальных методологич. позиций. Нек-рые мировоззренческие понятия могут быть усвоены уч-ся только в результате использования данных смежных наук. Связь между уч. предметами должна быть не искусственной, нарушающей внутреннюю логику каждого предмета, а соответствовать объективно существующей связи между изучаемыми явлениями. Отсутствие необходимой связи в изучении уч. предметов затрудняет правильное понимание уч-ся сущности явлений природы и общественной жизни.

Убеждённость уч-ся в истинности коммунистич. М. является источником их волевых устремлений, способствует развитию таких волевых качеств личности, как активность и инициатива, самостоятельность и решительность. В свою очередь, волевые качества личности способствуют достижению единства сознания и поведения. Нередко разрыв между словом и делом является следствием невоспитанности воли уч-ся.

Надо организовать такие реальные отношения во всей жизни и деятельности школьных коллективов, к-рые бы ставили каждого ребёнка, подростка, юношу, девушку в определённую жизненную позицию, стимулирующую активную деятельность на общую пользу, повседневное выполнение норм поведения и правил социалистич. общежития (см. Коллектив детский).

Действенность М. уч-ся формируется в общественнотрудовой деятельности и проявляется в коммунистически направленном поведении, в труде на общую пользу. Труд, деятельность в свою очередь оказывают сильнейшее воздействие на систему взглядов и убеждений уч-ся. Если знания уч-ся о законах развития природы, общества, познания будут оторваны от жизни и трудовой деятельности народа, то их М. неизбежно приобретёт черты созерцательности и догматизма. "...В трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, то есть воспитывается правильное отношение к другим людям,- это уже будет нравственная подготовка" (Макаренко А. С., Соч., т. 4, 1957, с. 396). Совместный труд с рабочими и колхозниками идейно и политически закаляет уч-ся молодёжь (см. Трудовое воспитание).

Формирование коммунистич. взглядов и убеждений уч-ся не может быть обеспечено лишь в системе их обучения и трудовых занятий. М. есть продукт многообразных влияний. В сложном процессе формирования М. уч-ся огромную роль играет деятельность пионерских организаций и комсомольских организаций, система внеклассной работы и внешкольной работы.

Существенное влияние на формирование коммунистич. М. школьников оказывают такие средства идеологич. воздействия, как печать, театр, кино, радио, телевидение. Важно широко использовать их в идейновоспитательной работе.

Уч-ся среднего и особенно старшего школьного возраста живо откликаются на текущие события внутренней и междунар. жизни. Их нередко волнуют такие мировоззренческие вопросы, как взаимоотношения коллектива и личности, общественная дисциплина и свобода личности, общественные идеалы и свобода творчества, требования морального кодекса строителя коммунизма и поведение молодого человека, преемственность поколений и т. п. На уроках, в беседах классного руководителя, на диспутах и читательских конференциях, встречах со знатными людьми, на комсомольских собраниях и пионерских сборах эти и др. вопросы мировоззренческого и этич. характера, вызывающие интерес подростков, юношей и девушек, должны находить правильное и своевременное освещение.

Важную роль в формировании науч. М. играет самовоспитание. Вся идейно-воспитательная работа семьи, школы, пионерских и комсомольских орг-ций должна стимулировать стремление уч-ся, особенно в старших классах, активно, самостоятельно оценивать личное поведение, деятельность классного коллектива, комсомольской группы и т. д.

Большое внимание необходимо уделять предупреждению и преодолению проникающих в дет. среду пережитков прошлого, надо вырабатывать у уч-ся непримиримое, воинствующее отношение к любым проявлениям бурж. идеологии, к религиозным предрассудкам и суевериям (см. Атеистическое воспитание).

От школы и каждого учителя требуется внимательное изучение настроений, взглядов, повседневного поведения своих воспитанников, продуманная система классной и внеклассной воспитательной работы с дет. коллективом, индивидуальная работа с отд. учениками. Коммунистич. идейность самого учителя, всестороннее знание им преподаваемого предмета - важнейшие условия успешного формирования у уч-ся основ диалектико-материалистич. М. (см. Авторитет учителя).

В капиталистич. странах бурж. идеологи, выступая под знаменем антикоммунизма, стремятся внести в школу бурж. М., для к-рого характерны субъективизм и индивидуализм, пессимизм во взглядах на общественные отношения, фальсификация науч. знаний об обществе в целях сохранения господства капитала. Идеализация бурж. образа жизни, внедрение идеалистич. религиозного М. - вот путь, каким идут бурж. педагогика и школа, формируя М. подрастающих поколений. Сов. школа ведёт свою идейно-воспитательную работу на основе подлинно научных знаний, вооружает подрастающее поколение революционным диалектико-материалистич. М. - надёжным компасом в победоносном движении народов к коммунизму (см. также Диалектический материализм, Исторический материализм, Нравственное воспитание).

Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., Манифест Коммунистич. партии, К. Маркс и Ф. Энгельс, 2 изд., т. 4; Маркс К., К критике политич. экономии, там же, т. 13, с. 6 - 8; его же, Капитал, т. 1, там же, т. 23, с. 19 - 22; Ленин В. И., Три источника и три составных части марксизма, Соч., 4 изд., т. 19; его же, Карл Маркс, там же, т. 21; его же, Задачи союзов молодежи, там же, т. 31; его же, О значении воинствующего материализма, там же, т. 33; Материалы XXII съезда КПСС, М., 1961; Калинин М. И., О коммунистич. воспитании, М., 1959; Крупская Н. К., Диалектич. подход к изучению отдельных дисциплин, Пед. соч. в 10 томах, т. 3, М., 1959; Макаренко А. С., Соч., 2 изд., т. 4, М.' 1957, с. 361 - 72; Каиров И. А., Содержание и методы коммунистич. воспитания в школе, "Нар. образование", 1960, № 9; Михайлов Г. А., О формировании научного мировоззрения в процессе преподавания астрономии и математики, в сб.: Вопросы атеистич. воспитания в школе, М., 1960; Моносзон Э. И., Формирование коммунистич. мировоззрения, в сб.: В. И. Ленин и проблемы нар. образования, М., 1961; Сухомлинский В. А., Формирование коммунистич. убеждений молодого поколения, М., 1961; Дурасевич Ю. Е., Формирование диалектико-материалистич. мировоззрения уч-ся, "Физика в школе", 1961, № 1; Формирование коммунистич. мировоззрения уч-ся на уроках истории. [Сб. статей], Пермь, 1961; Шумеева Л. А., Воспитание коммунистич. убежденности на уроках лит-ры, [Ростов н/Д., 1962]; Перепелова Т. М., Формирование у уч-ся диалектико-материалистич. мировоззрения на уроках химии, "Химия в школе", 1963, № 3; Рутковский О. О., О формировании основ диалектико-материалистич. мировоззрения уч-ся на уроках географии СССР, "География в школе", 1963, № 1; Мельников М. И., Формирование основ научного мировоззрения в процессе преподавания курса общей биологии, "Сов. педагогика", 1962, № 1; Кудряшев Н. И., Преподавание лит-ры в свете решений XXII съезда, там же; Лемберг Р. Г., О путях формирования научного мировоззрения уч-ся, там же, 1963, М 2; Мощанский В. Н., Формирование диалектико-материалистич. мировоззрения старшеклассников на уроках физики, там же, 1963, № 8; Мазуренко В. И., Первые итоги преподавания обществоведения в школе, там же, 1963, № 9.

Э. И. Моносзон. Москва

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.