Пользовательского поиска




МИМИКО-ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ мимическая мн. мико-жестикуляторная речь

Расстановка ударений: МИ`МИКО-ЖЕ`СТОВАЯ РЕЧЬ мимическая мн. мико-жестикуляторная речь

МИМИКО-ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ, мимическая, мн. мико-жестикуляторная речь, - своеобразная форма общения людей с помощью выразительных движений лица и рук (мимики и жестов). Слышащие люди используют мимику и жесты как средство, сопровождающее устную речь для усиления её выразительности. При отсутствии возможности общения посредством устной речи мимика и жесты выступают в роли самостоятельного средства общения, выполняя функцию речи (напр., при общении людей, говорящих на разных языках, при большом шуме и т. д.). М.-ж. р. как самостоятельная форма общения находит наиболее широкое применение в среде глухонемых и здесь получает своё специфич. развитие. Являясь средством общения, М.-ж. р. служит глухонемым также и орудием мышления, с помощью к-рого расширяется их кругозор, обогащается умственное развитие. Слышащие, общаясь с глухонемыми, также пользуются М.-ж. р., обогащая её элементами языка слов.

М.-ж. р. достаточно проста для усвоения: мимика воспринимается и усваивается как естественное выражение чувств без её преднамеренного изучения; жесты обычно характеризуются конкретностью (не несут обобщений, содержащихся в слове), многие из них изобразительны (изображают предмет или имитируют действие). Это создаёт глухонемым возможность легко устанавливать между собой контакт (даже если они из разных стран). В отличие от членораздельной устной речи, М.-ж. р. идеографична: жесты - это знаки, не имеющие морфологич. расчленённости, в них нет ни префиксов, ни суффиксов, ни окончаний. Общее число знаков М.-ж. р. не превышает 2,5 - 3 тыс. (в то время как рус. яз. насчитывает до 250 - 300 тыс. слов). Т. о., простота усвоения М.-ж. р. - результат её примитивности, из-за к-рой возможности развития глухонемых без овладения языком слов сильно ограничены. Из-за бедности М.-ж. р. в ней одинаково обозначаются совершенно различные понятия: холодно и бояться (дрожать), молодой и зелёный, сон, мечта и фантазия. Отсутствие морфологического расчленения лишает М.-ж. р. словообразования, и в результате такие слова, как труд, трудиться, трудовой или мороз, морозный, морозит, обозначаются одним и тем же жестом. Во многих случаях предмет и действие, выполняемое с помощью этого предмета, обозначаются одним жестом, имитирующим соответствующее действие: пила и пилить, топор и рубить, щётка и чистить. В то же время мыть, чистить и т. д. обозначаются различно в зависимости от того, на что направлено действие (мыть голову -по-одному, руки - по-другому, стол - по-третьему; чистить картошку, рыбу, пальто, сапоги - обозначается различно, имитацией соответствующих действий).

При крайней примитивности структура "предложения" М.-ж. р. весьма своеобразна. На первом месте в нём - действующий субъект, на втором - объект, затем действие ("мальчик бабочка ловить"). Отрицание, вопрос относятся к концу предложения. Напр., "девочка не учится", "почему мальчик не пишет?" передаются так: "девочка учить нет", "мальчик писать нет почему?".

М.-ж. р. не имеет письменной формы, сфера её действия ограничивается лишь непосредственным общением узкого круга людей. Примитивность и своеобразие М.-ж. р. препятствуют её использованию при обучении глухонемых детей языку слов, хотя она допускается как вспомогательное средство и широко применяется глухими в общении между собой. М.-ж. р. также широко используется оглохшими, владеющими устной речью. Но здесь она выступает в роли своеобразного кода, облегчающего восприятие речи, подобно стенографии в письменной речи.

С. А. Зыков. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru