Пользовательского поиска




МЕТОД ПРОЕКТОВ

Расстановка ударений: МЕ`ТОД ПРОЕ`КТОВ

МЕТОД ПРОЕКТОВ (от греч. μευοδος - путь исследования) - система обучения, при к-рой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Построение уч. процесса по М. п. ведёт к ликвидации учебных предметов, к резкому снижению уровня общеобразовательной подготовки учащихся.

М. п. возник во 2-й пол. 19 в. в с.-х. школах США и был затем перенесён в общеобразовательную школу. Он основывается на теоретич. концепциях прагматической педагогики, провозгласившей "обучение посредством делания". Много примеров такого обучения было приведено в книге Дж. и Э. Дьюи "Школы будущего" ("Schools of Tomorrow", 1915, рус. пер. 1922). Подробное освещение М. п. получил в работах У. X. Килпатрика, Э. Коллингса (США). Дж. Дьюи и его последователи полагали, что истинным центром уч. работы должна быть активность (деятельность) уч-ся, выбираемая ими самими. Исходя из этого, Килпатрик так определял программу школы, работающей по М. п.: "Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов". Таким свойством может обладать только деятельность, к-рая связана с окружающей ребёнка действительностью и основывается на детских интересах в настоящий момент. Отсюда делается вывод, что ни гос-во, ни учитель не могут заранее вырабатывать школьную программу. Она создаётся детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпается прежде всего из окружающей действительности. При таком построении уч. процесса, конечно, умаляется роль систематизированных знаний, не принимается в расчёт логич. структура уч. материала. Важно лишь, чтобы уч-ся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями, преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, к-рые нужны для достижения данной практич. цели. Практика при этом понимается в узко деляческом смысле (напр., уч-ся должны были выполнить проект "Как мистер Мозер разводит таких прекрасных кур"). Как правило, задания-проекты носили индивидуальный характер.

В 20-х гг. 20 в. М. п. привлёк внимание сов. педагогов. Им казалось, что критически переработанный М. п. сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности уч-ся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением уч-ся знаний и применением их к решению практич. задач. При этом мыслилось, что в сов. условиях содержанием этих практич. задач (проектов) будут общественно полезные дела, привлечение уч-ся к строительству социализма. М. п. стал частично применяться в практике школ - сначала опытных, а затем и нек-рых массовых. Нек-рые сторонники М. п. (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом уч-ся. Универсализация М. п. привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ для школ. В этих программах систематич. усвоение знаний уч-ся под руководством учителя на уроке подменялось общественно полезной работой по выполнению заданий-проектов, напр. таких: "Поможем ликвидировать неграмотность", "Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан", "Вырастим новую породу свиней" и т. д. Уч-ся, работая на фабрике или на заводе, в школьных мастерских, в колхозе или на уч.- опытном участке, приобретали лишь те знания, к-рые в той или иной мере были связаны с выполняемой ими по проекту практич. работой. М. п. не получил массового применения в сов. школе.

Рассматривая вопрос о возможности критич. использования нек-рых элементов М. п. в условиях сов. школы, Н. К. Крупская предостерегала от попыток превращения его в универсальное средство, указывала на опасность умаления общего образования и задачи: формирования у уч-ся научного мировоззрения. "Метод проектов, - писала Н. К. Крупская в 1931, - уже становится на путь подгона теории под общественно полезные дела. Это грозит сужением круга понятий, которыми необходимо овладеть ребятам для того, чтобы у них сложилось определенное мировоззрение. Может получиться американский программный утилитаризм" (Пед. соч., т. 10, 1962, с. 379). Методич. прожектёрство, универсализация М. п. были осуждены в постановлении ЦК ВКП(б) от 5 сент. 1931 "О начальной и средней школе". В дальнейшем М. п. в практике сов. школы не применялся.

В последние годы в США развернулась сильная критика прагматич. педагогики, т. к. обнаружился низкий уровень теоретич. знаний уч-ся по основам наук. Однако и в настоящее время в США, даже в массовых школах, применяются приёмы, аналогичные М. п., напр. обучение по т. н. единицам работы (unit of work), т. е. по темам практич. характера ("Дом и семейная жизнь", "Что мы получаем от деревьев" и т. п.).

Б. П. Есипов. Москва, З. И. Равкин. Йошкар-Ола.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru