Пользовательского поиска




ЛУНАЧАРСКИЙ Анатолий Васильевич

Расстановка ударений: ЛУНАЧА`РСКИЙ Анатолий Васильевич

ЛУНАЧАРСКИЙ, Анатолий Васильевич [24. XI (6. XII). 1875 - 26. XII. 1933] - сов. государственный и общественный деятель, первый народный комиссар просвещения РСФСР (1917 - 29), академик (с 1930). Родился в Полтаве в семье радикально настроенного чиновника. Учился в 1-й Киевской гимназии, где принимал активное участие в организации ученич. революционных кружков, связанных с марксистски настроенной частью киевского студенчества. Гимназистом 7-го класса вёл политич. пропаганду среди рабочих ж.-д. депо. Семнадцати лет Л. вступил в социал-демократич. орг-цию, после II съезда РСДРП (1903) примкнул к большевикам. За революционную работу неоднократно подвергался арестам и высылкам.

А. В. Луначарский
А. В. Луначарский

В 1904 уехал в Женеву, вошёл в состав редакций большевистских газет "Вперёд", а затем "Пролетарий". Работая под руководством В. И. Ленина, в своих ярких, талантливых статьях и выступлениях (под псевдонимом "Воинов") отстаивал позиции, занимаемые большевиками. В апреле 1905, по поручению В. И. Ленина, Л. выступил с докладом на III съезде РСДРП по одному из самых гл. вопросов - о вооружённом восстании. Доклад был обсуждён и согласован с В. И. Лениным.

В ноябре 1905 Л. возвратился в Петербург и принял активное участие в издании большевистской газеты "Новая жизнь". В период реакции, наступившей после поражения революции 1905 - 07, Л. находился в эмиграции вдалеке от В. И. Ленина и большевистского центра. К этому времени относятся ошибки Л. в области философии. Он вошёл в состав махистской группы "Вперёд". Рус. махисты подвергли ревизии философско-теоретич. основы марксизма; составной частью этой ревизии были и реакц. идеи "богостроительства", идеи "обожествления высших человеческих потенций". Эти порочные идеи нашли своё отражение в статьях Л. того периода.

В книге В. И. Ленина "Материализм и эмпириокритицизм" (1908, изд. 1909) взгляды ревизионистов были подвергнуты сокрушительной критике, осуждены и филос. ошибки Л. По свидетельству Н. К. Крупской, А. М. Горького, М. Ф. Андреевой и др., Владимир Ильич любил Л., уважал его и считал "чертовски талантливым человеком". Характерно, что даже в этот тяжёлый, полный метаний период политич. биографии Л., Владимир Ильич ни на минуту не усомнился в его глубокой, искренней преданности делу пролетариата, верил в его возвращение к большевикам. Что касается самого Л., то для него Ленин всю жизнь был высшим авторитетом, учителем, вождём, величайшим человеком современности, руководителем, неоднократно помогавшим в решении сложнейших вопросов. Впоследствии Л. сам признавал, что именно резкая, непримиримая критика Ленина помогла ему осознать свои ошибки и исправить их.

В 1911 - 12 Л. отходит от "вперёдовцев" и становится деятельным сотрудником большевистской газеты "Правда". Во время 1-й мировой войны занимает последовательную интернационалистскую позицию, неоднократно выступая против проявлений национализма в политике (Плеханов) и искусстве (Верхарн, Метерлинк). На VI съезде РСДРП (1917) в составе группы "межрайонцев" был принят в партию.

Ещё в годы империалистич. войны, находясь в эмиграции, мечтал после революции работать в России в области нар. образования. Он приобрёл классич. и новейшие соч. по педагогике и занимался их изучением. После победы Вел. Окт. социалистич. революции Л. в течение 12 лет (до 1929) бессменно занимал пост нар. комиссара просвещения РСФСР. В 1929 - 33 - пред. Учёного комитета при ЦИК СССР.

Через 3 дня после образования Совнаркома во главе с Лениным Л. по поручению партии опубликовал "Обращение народного комиссара по просвещению к населению" (от 29 октября 1917, по ст. ст.), в к-ром писал, что Коммунистич. партия и Сов. власть, как истинно демократич. власть, будут стремиться в кратчайший срок добиться всеобщей грамотности путём организации сети школ, отвечающих требованиям всеобщего обязательного бесплатного обучения. В этом "Обращении..." подчёркивалось, что Сов. власть ставит своей задачей организацию единой для всех граждан и абсолютно светской школы, состоящей из неск. ступеней. Огромное значение придавалось улучшению положения учителей, сотрудничеству педагогов с общественностью, привлечению к делу нар. образования широких масс трудящихся. Это была программа работы Наркомпроса, излагавшая важнейшие требования партии в области нар. образования.

Наркомпрос приступил к своей деятельности в составе небольшого ядра коммунистов, работавших до Октябрьской революции в районных думах и советах Петербурга по вопросам нар. образования. В это ядро входили А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, Л. Р. Менжинская, В. Р. Менжинская, В. М. Познер, П. И. Лебедев-Полянский, В. М. Бонч-Бруевич и нек-рые др. Наиболее видная роль в теоретич. разработке основ новой трудовой школы принадлежит Л. и Крупской, к-рая, по выражению Л., была в то время душой Наркомпроса. В своей теоретич. и практич. работе они исходили из программных требований партии по вопросам нар. образования, руководствовались указаниями и советами Ленина в этой области.

Раскрывая сущность и задачи новой школы, содержание в ней образования, Л. говорил: "Школа должна быть трудовой, преподавание в ней должно носить политехнический характер, но не узко профессиональный, как это часто и неправильно понимается; школа должна быть единой для всех без различия; образование должно быть всеобщим и доступным для всех, независимо от принадлежности к тому или иному классу, материальной обеспеченности или иной привилегии" [ЦГАОР, ф. 1235 (ВЦИК), оп. 2, ед. хр. 20, л. 2].

Указывая, что в перспективе каждый ребёнок должен и будет иметь возможность пройти все ступени образования, включая и высшее, Л. в качестве ближайшей задачи ставил обеспечение права перехода из низшей ступени в высшую за теми, кто обнаружит особые способности, дарование или талант. Касаясь содержания и методов уч.-воспитательной работы, Л. подчёркивал, что она не должна ограничиться сообщением детям знаний и практич. навыков, что её важнейшей задачей является воспитание ребёнка, "облагораживание его души и чувств". Л. говорил, что самый важный и лучший воспитатель - правильно организованная школьная жизнь, широкое самоуправление, полная самостоятельность на основе подлинно товарищеских отношений, а главное - трудовое обучение, участие детей в трудовом процессе. Др. могучим фактором воспитания Л. считал искусство, художественное воспитание и образование в школе. Неоднократно упоминал он и о важной роли физич. воспитания.

По поручению партии Л. участвовал в подготовке ряда программных документов о школе, в частности был одним из составителей таких историч. документов, как "Положение о единой трудовой школе РСФСР" и "Основные принципы единой трудовой школы", получивших назв. "Декларация о единой трудовой школе". Эти документы (изд. 16 окт. 1918) определили основные принципы социалистич. системы нар. образования. В них последовательно проводился принцип социалистич. демократизма: единая школа для всех детей всех слоёв населения, безусловная светскость школы, полное равенство всех национальностей, полное равноправие в отношении воспитания и образования мужчин и женщин.

Борясь за сов. школу, Л. разоблачал как тех, кто пытался оторвать её от политики Коммунистич. партии, от революции, труда сов. народа, его жизни, так и тех, кто хотел растворить школу в жизни и ликвидировать её как спец. гос. орган, призванный осуществлять воспитание всесторонне развитых строителей социалистич. общества.

Большое место в пед. работах Л. занимала борьба за единую трудовую политехнич. школу. Руководствуясь Программой партии, указаниями Ленина, Л. сделал многое для правильного понимания соединения общего образования с производительным трудом, проф. подготовкой и политич. воспитанием. Он объявил войну ранней и узкой профессионализации, оторванной от общего образования и политехнического обучения. Л. по-ленински понимал и защищал проф. образование, к-рое должно готовить специалистов широкого профиля, с разносторонними интересами.

Устанавливая взаимосвязь между общеобразовательной и проф. подготовкой молодого человека к будущей деятельности, Л. говорил, что система воспитания и образования ведёт человека так, чтобы он до 16 лет (в те годы обучение в школе начиналось с 8-летнего возраста) усвоил себе общее образование как социалистич. трудовое образование.

Подчёркивая, что правильно организованная политехнич. школа должна обеспечивать хорошую подготовку и к вузу, и к трудовой деятельности, Л. выступил с острой критикой современной ему школы 2-й ступени (9-летки), выпускавшей уч-ся не приспособленными к жизни. Л. высоко оценивал школы фабрично-заводского ученичества, тесно связанные с индустриальным производством, а также считал "очень хорошим типом школы" школу колхозной молодёжи, развивавшуюся в связи с с.-х. производством. Как и Крупская, Л. отмечал, что система нар. образования должна быть гибкой, изменяться в соответствии с требованиями экономики, культуры, политики, в связи с растущими материальными и духовными запросами народа.

Под руководством и контролем Л., Крупской, М. Н. Покровского был произведён пересмотр объёма и содержания знаний для единой трудовой школы и др. уч. заведений. В этом сложном деле были допущены нек-рые ошибки, напр. принятие комплексных программ. Но осн. направление, к-рое отстаивали Л. и др. руководители Наркомпроса, было правильным и плодотворным. Наркомпрос при разработке новых программ и требований к преподаванию в школе стремился прежде всего осуществить принцип теснейшей связи школы с жизнью, ввести в программы и учебники новый научный, совр. материал по естествознанию, физике, химии, математике и др. предметам.

Выдвигая на первый план воспитание коммуниста, Л. придавал огромное значение политич. образованию и нравственному воспитанию уч-ся. В своих выступлениях и в одной из самых глубоких статей, посвящённых речи Ленина на III съезде PKСM ("Владимир Ильич и народное образование"), Л., исходя из указаний Владимира Ильича, подчёркивал громадную роль школы в формировании коммунистич. мировоззрения молодёжи, в воспитании активных и сознательных строителей коммунистич. общества.

Народный комиссариат просвещения того времени был всеобъемлющим органом культуры. В его ведении находились все ступени образования - от дошкольного воспитания до высшей школы включительно. Он занимался и вопросами рабочего образования, ликвидацией неграмотности. Наркомпрос ведал всеми областями искусства и лит-ры, вопросами политич. просвещения и изд-вами. Роль Л. в организации и руководстве просвещением в то время была поистине огромна. Обладая энциклопедич. знаниями, разносторонними талантами, он проделал колоссальную работу в области просвещения.

Проводя реформу общеобразовательной школы, Л. одновременно уделял большое внимание осуществлению коренного переворота в развитии высшей школы. В то время очень большое значение имела демократизация состава студентов - вовлечение в высшую школу рабочих и крестьян. Л. придавал исключительное значение развитию сети рабочих факультетов (рабфаков), созданных для подготовки рабочих к поступлению в вузы. Он называл рабфаки "отрадным явлением" и указывал, что, хотя "студент рабочий знает меньше иностранных слов и иногда несколько меньше подготовлен по математике, но он несравненно больше подготовлен жизнью к восприятию наук, в особенности технических. И с этой стороны сама профессура вынуждена сознаться, что успехи, которые делают рабочие-студенты, поразительны" (журн. "Народное образование", 1960, № 11, с. 84, см. Неопубликованный доклад А. В. Луначарского делегатам II конгресса Коминтерна).

Огромная заслуга принадлежит Л. в деле сплочения интеллигенции вокруг Сов. власти и Коммунистич. партии. Учительство Л. считал передовым отрядом сов. интеллигенции, к-рый непосредственно ведёт борьбу за нового человека. В решении сложных задач построения школы Л. опирался на передовое, прогрессивное учительство и на учащуюся молодёжь, с к-рыми он вместе шёл против отсталых настроений нек-рой части учительства. Л. относился к молодёжи с любовью, нежностью; часто встречался с молодёжью, беседовал, читал лекции для неё, не уклоняясь от самых трудных, сложных тем и вопросов.

Разносторонне образованный человек, писатель, глубокий знаток рус. и западноевропейской лит-ры, театра и музыки, выдающийся публицист и лит. критик, блестящий оратор, Л. оставил богатейшее лит. наследие - книги, статьи, в к-рых рассматривается широкий круг проблем социалистич. культуры. Им написан ряд драматич. произведений, с успехом шедших на сценах сов. театров в 20 - 30-х гг. Работы Л., написанные после Вел. Окт. социалистич. революции о лит-ре и искусстве, могут служить примером марксистского анализа явлений общественной жизни. Они сохраняют актуальное значение и в настоящее время.

В последние годы жизни, начиная с 1927, Л. неоднократно командировался Сов. пр-вом за границу с дипломатич. поручениями. Он защищал в Лиге наций сов. предложения по разоружению. В 1933 Л. был назначен полномочным представителем СССР в Испании, но по дороге туда тяжело заболел и 26 дек. скончался во франц. г. Ментоне.

Деятельность Л. имела большое значение для строительства новой, социалистич. культуры, для развития сов. школы. По словам Н. К. Крупской, "У Анатолия Васильевича была не просто талантливость - это была талантливость, поставленная на службу большевизму" (журн. "Коммунистич. просвещение", № 1, 1934, с.80).

Соч.: Собр. соч. в 8 тт., т. 1 - 2, М., 1963 - 64 -; Этюды, М., 1922; Об интеллигенции, М., 1923; История зап.-европ. лит-ры в ее важнейших моментах, М., 1924; Театр и революция, М., 1924; Основы просветительной политики советской власти, М., 1924; Просвещение и революция, М., 1924; Просвещение в Советской России, М., 1924; На новых путях. (Новые задачи и пути народного образования), Самара, 1924; Эподы критические, М.-Л., 1925; Проблемы народного образования, 2 изд., М., 1925; Третий фронт. Сб. статей, М., 1925; О театре, Л., 1926; Очерки марксистской теории искусств, М., 1926; Искусство и молодежь, [М.], 1929; Классики рус. лит-ры. Избр. статьи, М., 1937; Статьи о театре и драматургии, М.-Л., 1938; Статьи об искусстве, М.-Л., 1941; Статьи о лит-ре, М., 1957; О народном образовании. [Статьи и речи за период 1917 - 1929 гг. Вступ. ст. И. Каирова], М., 1958; Рассказы о Ленине, М., 1959; Ленин и народное образование. Сб. статей и выступлений, [М., 1960].

Лит.: Крупская Н. К., Агитатор, революционер, просвещенец, "Коммунистическое просвещение", 1934, № 1; её же, Выступление на траурном заседании в Комакадемии (А. В. Луначарский), Пед. соч. в 10 тт., т. 2, М., 1958; Шульгин В., Памятные встречи, М., 1958; Бычков Н. и Лебедев А., Первый нарком просвещения, М., 1960; Зодчий сов. культуры, "Нар. образование", 1960, № 11; Корнейчик Т. Д., А. В. Луначарский о взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, "Сов. педагогика", 1960, № 11; его же, А. В. Луначарский об эстетическом воспитании подрастающего поколения, там же, 1963, № 4; Королёв Ф. Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. И., Очерки по истории сов. школы и педагогики, М., 1961; Елкин А., А. В. Луначарский. Эстетические взгляды, обществ.-лит. и критическая деятельность, М., 1961; Самойлов Н. А., А. В. Луначарский - борец за сов. искусство, М., 1961; Лебедев А., Эстетические взгляды Луначарского. Очерки, М., 1962.

И. А. Каиров. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru