ЛОГОПЕДИЯ

Расстановка ударений: ЛОГОПЕ`ДИЯ

ЛОГОПЕДИЯ (от греч. λογος - слово, речь и παιδεια - воспитание, обучение) - отрасль спец. педагогики, изучающая нарушения речи, пути их преодоления и предупреждения.

Сложное строение речевой деятельности, многообразие её функций и способов влияния на психич. развитие ребёнка проявляются в столь же большом многообразии отклонений, к-рым она подвержена. Недостатки речи различны по своим проявлениям, по своей природе, по степени выраженности и по тому, какое влияние они оказывают на психич. развитие. Одни из недостатков речи касаются гл. обр. её произносительной стороны (косноязычие), другие затрагивают и фонематич. систему, что находит выражение не только в нарушении произношения, но и в нарушениях чтения и письма (алексия, дислексия, аграфия, дисграфия). Существуют нарушения речи, охватывающие как фонетич., так и лексико-грамматич. систему (алалия, афазия). Во многих случаях недостатки речи выражаются в расстройстве темпа и платности речевого акта (заикание, тахилалпя, брадифразия). Нарушения речи затрудняют общение с окружающими и нередко служат препятствием к успешному протеканию познавательных процессов, ограничивают формирование представлений и понятий, затрудняют усвоение школьных знаний. Нек-рые нарушения речи лишают ребёнка важнейшего средства саморегуляции и осознания своего поведения. Реактивные изменения характера (замкнутость, неуверенность в себе, негативизм) порой усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребёнка.

Впервые вопросы устранения недостатков речи нашли отражение в работах по сурдопедагогике, относящихся к 17 в. В то время понятие глухонемоты ещё мало дифференцировалось от немоты или дефектов речи при нормальном слухе, поэтому работы по сурдопедагогике часто содержали в себе указания и по обучению речи слышащих. Лишь со 2-й пол. 19 в. в связи с развитием теории афазий недостатки речи при нормальном слухе начали привлекать к себе спец. интерес. Если влияние сурдопедагогики акцентировало внимание на технике коррекции произношения и упускало из виду клинич. своеобразие речевой патологии, то другое, мед., направление Л. впадало в обратную крайность: исправление недостатков речи оно рассматривало как лечебную процедуру, проводимую врачами и медсёстрами. До конца 30-х гг. 20 в. в Л. преобладали упрощённые представления о речи как о совокупности специализированных мускульных движений. Овладение речью уподоблялось подражанию любому др. звуковому раздражению. Рассмотрение недостатков речи велось по преимуществу в плоскости разработки приёмов преодоления двигательных трудностей, артикулирования. Эти вопросы вместе с вопросами коррекции дыхательной системы составляли осн. содержание Л., к-рую из-за этого относили к мед. наукам. Однако на практике этот подход постоянно обнаруживал свою несостоятельность: "лечение" неизбежно сводилось к пед. воздействию и требовало пересмотра упомянутых позиций. С ростом науч. представлений о сложной природе речевой деятельности и с появлением теоретич. исследований в данной области коренным образом изменилось направление в развитии Л. На первое место стало выдвигаться пед. содержание Л. как науки, призванной формировать у ребёнка сложнейшие психич. процессы. Методологич. достижением Л. является преодоление разрыва в рассмотрении сопутствующих друг другу нарушений речи. Исследованиями последних лет показано взаимодействие между нарушениями фонетики, лексики и грамматики, между нарушениями произношения и фонемообразования, между дефектами устной и письменной речи. Большое пед. значение имеет также выявление взаимодействия речевой деятельности со всей психикой и личностью ребёнка.

Серьёзной перестройке подверглись различные разделы Л. Так, в учении о косноязычии удалось установить качественное своеобразие отдельных групп нарушений произношения в зависимости от специфики речевого нарушения: фонетич., фонетико-фонематич., лексико-грамматического. Разработка вопросов общего недоразвития речи позволила чётко отдифференцировать алалию от тугоухости, установить системную связь между отдельными проявлениями нарушений, с одной стороны, и психич. деятельностью, с другой. Существенной перестройке подвергся раздел заикания, также в сторону преодоления симптоматич. подхода. В круг разделов, изучаемых Л., включены дефекты чтения и письма. Большое место в Л. занял вопрос о пед. путях предупреждения речевых нарушений, благодаря чему широкое развитие получила дошкольная Л.

Вместе с новыми представлениями о сложном системном строении речевой деятельности возникла необходимость в пересмотре методов исследования её аномалий. Если раньше исследование ограничивалось регистрацией внешних симптомов (состояния артикуляции, дыхания, темпа речи), то в настоящее время круг выявляемых процессов значительно расширился: устанавливается уровень лексико-грамматич. развития, овладения звуковым составом слова, состояние письменной речи и т. д. Широко исследуется состояние рецепторной деятельности, познавательных процессов и т. д.

Изучение и преодоление недостатков речи ведётся с учётом данных др. областей знания: психологии, языкознания, физиологии, медицины (невропатологии, психиатрии, отоларингологии, офтальмологии) и др. Так, совр. достижения в изучении физиологии используются в Л. при анализе заикания и др. речевых нарушений, связанных с особенностями произвольной деятельности. Психологич. данные о развитии ситуативной и контекстной речи используются при формировании речи у алаликов, при разработке методов преодоления заикания и т. д. Учение о системном строении языка, фонематич. теория и др. служат лингвистич. основой Л.

Л. является пед. наукой, поэтому изучение законов аномального развития речи подчинено задаче разработки научно обоснованных путей спец. обучения и воспитания детей, страдающих недостатками речи. Л. имеет целью также перевоспитание (устранение) последствий речевого дефекта, отрицательно влияющих на психику и поведение ребёнка. Серьёзное внимание в Л. в соответствии с этим уделяется вопросам неуспеваемости, обусловленной нарушениями речи, реактивным изменениям личности и т. п.

Большое место в Л. занимает изучение структуры речевого дефекта. Значительность и стойкость достигаемых результатов могут быть обеспечены только при учёте того, какое место в общей системе речевой деятельности занимает данная аномалия речи, результатом какого нарушения она является, к каким последствиям приводит и на каком фоне проявляется: при благоприятных или неблагоприятных условиях компенсации. Усвоение знаний и навыков ребёнком в процессе логопедич. занятий обеспечивается соблюдением осн. принципов дидактики, имеющих в Л. специфич. преломление.

Преодоление нарушений речи осуществляется пед. методами. Однако направление спец. обучения сообразуется с мед. рекомендациями. Благодаря разносторонним мед. данным может быть решён вопрос о наличии или отсутствии органич. поражений, обусловливающих речевой дефект, об этиологии поражения, о патогенезе наблюдаемой картины, о диагнозе. В зависимости от характера речевой аномалии диагностика принадлежит психоневрологу, отоларингологу, стоматологу, хирургу или офтальмологу. Логопедич. воздействие нередко сочетается с лечебным или протезно-хирургич. воздействием (протезирование зубной системы, хирургич. вмешательство при деформациях артикуляционного аппарата и др.). Комплексному лечебно-пед. подходу предшествует комплексное изучение ребёнка, в к-ром принимают участие врачи, логопеды, психологи.

Прямое назначение Л. состоит в разработке вопросов речевой патологии. Однако результаты исследований аномального развития речи способствуют расширению представлений в области общей психологии и педагогики речи. В частности, достижения логопедич. науки с успехом используются в методике преподавания яз. Примером может служить использование данных о роли нарушения фонематич. восприятия при обучении грамоте, о пропедевтич. работе в дошкольном возрасте и др.

Вместе с развитием Л. и ростом её влияния расширяется и дифференцируется сеть логопедич. учреждений. В СССР логопедич. помощь детям оказывается на логопедических пунктах при школах, в спец. школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи; работают логопеды при вспомогательных школах, в дет. поликлиниках, сурдопед. кабинетах, дет. садах, яслях и различных больничных учреждениях.

Кадры логопедов готовятся на дефектологич. ф-тах пед. ин-тов. На этих же ф-тах, наряду с н.-и. ин-том дефектологии (см. Дефектологии институт), ведутся и науч. исследования в области Л.

Лит.: Логопедическая работа в школе. Сб. статей. Под ред. Р. Е. Левиной, М., 1953; Никишина Н. А., Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах, М., 1956; Каше Г. А., Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы, М., 1957; Xватцев М. Е., Недостатки речи у школьников, М., 1958; его же, Логопедия, 5 изд., М., 1959; его же, Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, 2 изд., М., 1961; его же, Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей, М., 1962; Левина Р. Е., Нарушения письма у детей с недоразвитием речи, М., 1961; Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Сб. статей. Под ред. Р. Е. Левиной, М., 1961; Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С. С. Ляпидевского, в. 1 - 2, М., 1960 - 63; Совещание-семинар по вопросам логопедической работы в массовой школе. Рефераты докладов, М., 1963; Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Материалы по формированию речи, М., 1964.

Р. Е. Левина. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.