ЛИТЕРАТУРНЫЕ КРУЖКИ [литературоведческий и литературно-творческий]

Расстановка ударений: ЛИТЕРАТУ`РНЫЕ КРУЖКИ` [литературоведческий и литературно-творческий]

ЛИТЕРАТУРНЫЕ КРУЖКИ (литературоведческий и литературно-творческий). Занятия в лит. кружках воспитывают у уч-ся любовь к художеств. лит-ре, формируют навыки самостоятельного анализа лит. произведений, расширяют кругозор, развивают эстетич. вкус и творческие способности. Занимаясь в лит. кружках, уч-ся повышают культуру устной и письменной речи (см. Культура речи, Развитие речи), овладевают навыками выразительного чтения.

Занятия в литературоведческом кружке (Л. к.) для уч-ся 5 - 7-х классов - это, как правило, "лит. чтения": уч-ся сами читают художественные произведения (в основном рекомендуемые программой для внеклассного чтения), слушают их в исполнении учителя или мастера художеств. слова (в грамзаписи), участвуют в разнообразных лит. играх, конкурсах, викторинах и др. Элементарный анализ лит. произведений проводится в форме живой беседы с привлечением книжной графики, диафильмов, репродукций картин и др. В Л. к. для старшеклассников тематика лит. чтений расширяется; на занятиях обсуждаются доклады кружковцев, их рецензии и рефераты, статьи лит. журналов и газет; проводятся обзоры новых книг, диспуты, встречи с лит. критиками, писателями.

Выбор произведений для изучения в Л. к. определяется важнейшими общественно-политич. и культурными событиями (напр., обсуждение лит. произведений, выдвинутых на соискание Ленинской премии, памятные лит. даты, новые книги), школьной программой по лит-ре, а также возрастными особенностями уч-ся, уровнем их развития и интересами. Составляя вместе с уч-ся план работы Л. к., учитель должен объективно оценить свои возможности и знания: нельзя включать в программу произведения писателя, творчество к-рого сам учитель знает недостаточно глубоко.

Очень интересными для уч-ся 5 - 7-х классов могут быть занятия, посвящённые сказкам разных народов И разных писателей (напр., В. Жуковского, В. Одоевского, П. Ершова, Е. Шварца, П. Бажова), произведениям научно-фантастич., научно-художеств. и приключенческой лит-ры (напр., романам Ж. Верна, Ф. Купера, В. Скотта, Г. Уэллса, А. Беляева, И. Ефремова), творчеству А. Гайдара, В. Каверина, В. Катаева, Л. Кассиля, А. Бруштейн и др. Особенного внимания требуют беседы о детективной лит-ре. Во время таких бесед уместен приём противопоставления художеств. произведений детективной лит-ры (напр., Э. По или А. Конан-Дойла), а также книг о сов. чекистах и разведчиках низкопробным книжкам "о шпионах", уголовных преступниках и их разоблачителях.

Старшеклассники в Л. к. могут обсуждать произведения писателей, не включённые в школьную программу по лит-ре или изучающиеся в обзорном порядке. Один из осн. разделов программы Л. к. старшеклассников - знакомство с лучшими произведениями сов. лит-ры, напр.: поэзией В. Маяковского, Н. Асеева, В. Луговского, А. Твардовского, Н. Тихонова, М. Светлова, Н. Заболоцкого, Э. Межелайтиса, Р. Гамзатова; прозой К. Федина, М. Шолохова, К. Паустовского, И. Эренбурга, О. Гончара, Д. Гранина, драматургией Н. Погодина, А. Афиногенова, М. Булгакова, А. Корнейчука, В. Розова и др. Особый интерес старшеклассники проявляют к произведениям совр. сов. писателей, ищут в них отражение своих мыслей и чувств. Им близка совр. лирич. поэзия (Е. Винокурова, А. Вознесенского, Р. Рождественского, Е. Евтушенко, Б. Ахмадулиной и др.), романтика поэтич. произведений П. Когана и др. молодых поэтов, погибших в годы Вел. Отечеств. войны. В Л. к. целесообразно регулярно проводить обзоры новых книг, посвящённых молодёжи, и ориентировать уч-ся на чтение подлинно художественных произведений.

В программу Л. к. включаются классич. произведения лит-ры народов СССР, напр. "Витязь в тигровой шкуре" Ш. Руставели, "Давид Сасунский", поэзия А. Навои, Абая Кунанбаева, Т. Шевченко, И. Чавчавадзе, А. Исаакяна, Я. Райниса и др.

Важный раздел в работе Л. к. - знакомство уч-ся с зарубежной лит-рой, к-рое не только расширяет лит. кругозор уч-ся, но и способствует более полному восприятию программного материала по рус. лит-ре, раскрывает общие пути развития мировой лит-ры. Напр., уч-ся 5-х классов можно познакомить со сказками Ш. Перро, X. К. Андерсена, братьев Я. и В. Гримм, В. Хауфа, Дж. Родари; шестиклассников - с балладами о Робине Гуде, с песнями и балладами Р. Бёрнса; старшеклассников - с героич. эпосами "Песнь о Роланде", "Песнь о моём Сиде", поэмой Г. Лонгфелло "Песнь о Гайавате", с творчеством О. Бальзака, Г. Мопассана, Г. Флобера, Т. Драйзера, Г. Манна, Э. Хемингуэя, А. Сент-Экзюпери и др.

Знакомя уч-ся с творчеством писателей, полезно использовать монографии о них, вошедшие в серию "Жизнь замечательных людей", лит. портреты писателей, созданные М. Горьким, В. Гиляровским, Ал. Алтаевым, К. Паустовским и др., книги из серии "По дорогим местам", рассказы о книгах Н. Смирнова-Сокольского, литературоведческие рассказы И. Андроникова, книги Ю. Тынянова, серию "Писатели в портретах, иллюстрациях и документах".

Художеств. текст должен звучать на каждом занятии Л. к., при этом осн. внимание надо уделять эстетич. восприятию художеств. произведения, а не просто знакомству уч-ся с его темой, идеей и сюжетными линиями. Совершенно недопустимо на занятиях Л. к. "анатомировать" художеств. тексты - подсчитывать метафоры, сравнения, эпитеты и т. д. - это может лишь убить интерес и любовь уч-ся к лит-ре.

В Л. к. могут изучаться произведения одного жанра разных эпох (напр., новеллы М. Сервантеса, П. Мериме, О. Генри, А. Чехова и др., комедии Лопе де Вега, У. Шекспира, Ж. Б. Мольера, А. Островского, Б. Шоу и др.); произведения различных жанров одной эпохи (напр., Вел. Отечеств. войны).

Знакомя старшеклассников с лит. направлениями, нельзя избегать бесед и о таких лит. течениях, как акмеизм, импрессионизм и пр. Уч-ся, как правило, знают о них лишь понаслышке. Чтобы раскрыть перед уч-ся сущность этих течений, надо проанализировать на занятиях наиболее характерные и яркие для каждого из них произведения. Нельзя ограничиваться общей отрицательной оценкой: она не убедит, а лишь усилит интерес уч-ся к этим вопросам. Чтобы донести до уч-ся особенности авторского стиля, полезно показать, как одна и та же тема раскрывается разными писателями (напр., сопоставить пейзажи Н. Гоголя, И. Тургенева, М. Пришвина, К. Паустовского). Пониманию авторского замысла помогает прослушивание произведения в исполнении мастеров художеств, слова, сопоставление этих произведений с их воплощением в музыке, живописи, театре, кино (напр., лермонтовский Демон в опере А. Рубинштейна и картинах М. Врубеля). Очень интересными могут быть занятия, посвящённые тому, как одна и та же тема или образ раскрываются в различных видах иск-ва. Напр., Отечественная война 1812 в романе Л. Толстого, опере С. Прокофьева, полотнах И. Прянишникова и В. Верещагина; Иван Грозный в поэме М. Лермонтова, драмах А. К. Толстого, опере "Псковитянка" Н. Римского-Корсакова, картине И. Репина, скульптуре М. Антокольского, фильме С. Эйзенштейна. Важно, чтобы уч-ся поняли, что у каждого вида иск-ва свой язык, свои изобразительные средства и прямые параллели здесь недопустимы.

На занятиях, посвящённых творчеству писателей- переводчиков, важно показать уч-ся, что художеств. перевод - это не только передача содержания подлинника, но и воспроизведение средствами др. языка его художеств. особенностей, синтаксич. строения авторской речи, звучания словосочетаний, ритма и др. На таких занятиях полезно сопоставить разные переводы или художеств. переложения одного и того же произведения (напр., переложения "Слова о полку Игореве" В. Жуковского, Л. Мея, А. Майкова, Н. Заболоцкого), сопоставить подлинник художественного произведения с его рус. переводом (напр., если уч-ся изучают англ. яз., произведения Шекспира, Бёрнса, Байрона с переводами, сделанными Жуковским, Лермонтовым, Пастернаком, Маршаком, Лозинским, Щепкиной-Куперник, Левиком и др.).

Полезно познакомить уч-ся с тем, как работают писатели над своими произведениями. Занятия могут посвящаться анализу языка, сюжета, композиции лит. произведений (лучше небольших по объёму). При этом внимание кружковцев следует постоянно обращать на обусловленность художеств. формы произведения его содержанием, мировоззрением автора.

Члены Л. к. выступают с докладами об отдельных писателях перед уч-ся школы, на шефствующих предприятиях, организуют в школе лит. вечера школьные, диспуты, встречи с писателями, лит. конкурсы и олимпиады; выпускают лит. бюллетени, газеты, журналы, монтажи. Работа в Л. к. может носить и краеведческий характер (см. Краеведение в школе).

Значительную помощь школьным Л. к. оказывают школьные и районные библиотеки, а также Л. к. при дворцах и домах пионеров и школьников и литературных музеях.

Э. О. Конокотин. Москва.

Занятия в литературно-творческом кружке (Л.-т. к.), не ставя своей целью спец. подготовку уч-ся к лит. деятельности, способствуют развитию у них наблюдательности, творческого воображения, образного мышления, эстетич. вкуса; прививают им любовь к иск-ву слова, воспитывают творческое отношение к труду; учат школьников пользоваться образной речью для выражения своих творческих замыслов в стихах и прозе.

Как правило, Л.-т. к. создаются во дворцах и домах пионеров и школьников, реже - в школах, т. к. руководить лит. творчеством детей может не каждый учитель лит-ры. В Л.-т. к. принимаются не только литературно одарённые уч-ся (к тому же здесь легко ошибиться, ибо процесс формирования лит. способностей длителен и сложен и в полной мере они раскрываются лишь в зрелом возрасте), но и школьники, проявившие устойчивый интерес к лит-ре и лит. творчеству. Л.-т. к. организуются но возрастному принципу: для уч-ся 4 - 5-х классов, 6 - 7-х классов и старших классов. Задачи, содержание, формы и методы работы в Л.-т. к. определяются уровнем развития уч-ся, их возрастом, интересами, творческими возможностями. В Л.-т. к., помимо общих занятий, проводится индивидуальная работа с кружковцами (особенно со старшеклассниками).

Лит. творчеству младших школьников (см. Младший школьный возраст) свойственна большая активность, живая игра воображения. Они смело берутся как за близкие, так и за далёкие темы, пишут стихи, сказки, приключенческие рассказы, фантастич. истории; не заботясь при этом о точности и глубине образов, они, как правило, отражают их внешние черты. Действие в лит. опытах младших школьников развивается стремительно, описания очень эмоциональны, т. к. автор всегда непосредственно участвует в описываемых событиях. Дети этого возраста любят ритмич. построение речи, легко подбирают рифмы. Обычные темы их поэтич. опытов - картины природы, события школьной жизни, рассказы о товарищах. Язык маленьких авторов небогат: в основном они пользуются существительными и глаголами (предмет - действие); эпитеты, сравнения встречаются у них редко и обычно бывают неточными. Основные задачи руководителя Л.-т. к. для младших школьников: направлять их творчество на темы, доступные их возрасту (писать надо о том, что хорошо знаешь, понимаешь, чувствуешь); обогащать образные представления детей и способствовать воспитанию у них эстетич. восприятия (художеств. образы и картины действительности); расширять активный словарь уч-ся, познакомить их с изобразительными средствами языка, с основами классич. стихосложения. Наиболее эффективные формы работы с младшими школьниками: выразительное чтение стихов и прозы, беседы о прочитанных книгах, лит. игры, творческие упражнения - устные рассказы и письменные этюды по воспоминаниям, по картине, с натуры (пейзаж, портрет и др.).

Для лит. творчества подростков (см. Подростковый возраст) характерны интерес к морально-этич. темам, критич. оценка поступков людей. Они пишут о подвигах, героич. событиях, науч. открытиях, о сильных и ярких характерах, в к-рых отражаются их нравственные идеалы. Для подростка лит. творчество уже не игра, а серьёзное занятие; он ищет новых приёмов и выразительных средств для передачи своих творческих замыслов, но его требования часто опережают возможности. Свои лит. опыты он обращает к читателю - товарищам и взрослым, мнение к-рых подчас воспринимает очень болезненно. Поэтому так важна в этом возрасте своевременная и тактичная помощь руководителя и индивидуальная работа с каждым членом кружка. Во время экскурсий в лит. и художеств. музеи, туристских походов, общественно полезной деятельности, на занятиях кружка, в индивидуальных беседах руководитель учит своих воспитанников находить интересный жизненный материал, вести записи наблюдений и использовать их в своём лит. труде в связи с избранной темой. На занятиях Л.-т. к. особое внимание уделяется работе над изобразительными средствами языка и знакомству уч-ся с основами теории лит-ры (сюжет, композиция, образ). Кружковцы выполняют задания по непосредственному наблюдению, создают этюды-пейзажи, портреты, сцены из жизни и др. В кружке подростки обсуждают произведения классич. и совр. лит-ры, коллективно просмотренные спектакли и кинофильмы, прослушанные лит. записи и концерты, свои творческие работы, проводят лит. викторины, конкурсы, диспуты, выпускают лит. газеты и журналы.

Лит. творчество старшеклассников (см. Юношеский возраст) связано с их глубоким интересом к внутреннему миру человека, раздумьями о жизни и человеческих отношениях, сложными этич. и эстетич. переживаниями, романтич. устремлённостью в будущее. В лирич. стихах, дневниках, романтич. поэмах, психологич. рассказах и повестях юноши и девушки стремятся к созданию своего жизненного идеала. Основное внимание в своих опытах они уделяют психологич. характеристике образов, оценке героев и их поступков с принципиальных позиций морали и этики нашего общества. Нередко их лит. опыты отличаются высокими художеств. достоинствами, а в нек-рых случаях и лит. мастерством. Занятия Л.-т. к. старшеклассников - это уже творческие семинары, на к-рых анализируются все элементы творческого литературного процесса - наблюдения, собирание материала, первоначальные наброски, работа над композицией, языком произведения и особенно образом-персонажем и художественной деталью. Старшеклассники знакомятся с творческой лабораторией писателя, анализируют авторский стиль и творческий метод лучших писателей прошлого и современности. На занятиях кружка расширяются и углубляются знания уч-ся в области теории лит-ры (литературные направления, жанры, содержание и форма художественного произведения, тонич. стихосложение, свободный стих и др.). Анализ произведений художеств. лит-ры и работ уч-ся - это не только литературоведческая, но и этическая беседа. Члены Л.-т. к. старшеклассников организуют в школе лит. вечера, диспуты, конкурсы, радиопередачи, редактируют стенгазеты, выпускают рукописные лит. журналы, выступают с чтением своих произведений на школьных вечерах. В.

И. Кудряшова. Москва.

Лит.: Луначарская С. Н., Литературные кружки в ср. школе, М., 1940; Щаслива юнiсть. Сб. стихов и рассказов, К., 1949 - 52; О писательском труде. Сб. статей и выступлений сов. писателей, М., 1955; Былинский К. И., Розенталь Д. Э., Литературное редактирование, М., 1957; Бессонов Л. П., Литературные кружки и литературно-музыкальные вечера в ср. школе, Л., 1960; Ковалев А. Г., Психология литературного творчества, Л., 1960; Черникова Н. А., Психологическая характеристика особенностей литературного творчества младших школьников, в кн.: Психология младшего школьника, М., 1960; Маршак С. Я., Воспитание словом, М., 1961; Голубков В. В., Методика преподавания литературы в школе, 7 изд., М., 1962; Книга юных. Сб. стихов, Л., 1962; Кудряшова В. И., Воспитание литературных способностей школьника, в кн.: Наш опыт учебно-воспитательной работы в школе, М., 1962; Мы пишем и рисуем. [Сборник], М., 1962; О литературном творчестве школьников. Сб. статей, М., 1962; Рождественский Вс., Читая Пушкина, Л., [1962]; Ягункова В. П., Сочинение по картинке как одна из методик изучения литературных способностей, в кн.: Способности и интересы, М., 1962; её же, Понимание и применение изобразительных средств языка способными школьниками, там же; Гончаренко Т. И., Эстетическое воспитание уч-ся в литературно-творческом обществе, М., 1963; О литературном творчестве школьников. [Сб. статей], под ред. Е. Г. Савченко, [в. 1 - 2], М., 1962 - 63; Чуковская Л., В лаборатории редактора, 2 изд., М., 1963; Ягункова В. П., Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству, в кн.: Вопросы психологии способностей школьников, М., 1964; Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся. Под ред. А. И. Липкиной и В. П. Ягунковой, М., 1964; Конокотин Э. О., Фонохрестоматия по литературе для ср. школы, М., 1964; Глоцер В., Дети пишут стихи, M., 1964.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.