ЛЕСГАФТ Пётр Францевич

Расстановка ударений: ЛЕ`СГАФТ Пётр Францевич

ЛЕСГАФТ, Пётр Францевич [21. IX (3. X). 1837 - 28. XI (11. XII). 1909] - рус. педагог, анатом и врач; создатель теоретич. анатомии, научно обоснованной теории физич. образования с системой физич. упражнений по пед. задачам и теории семейного воспитания с типологией детства; основоположник врачебно-пед. контроля в физич. образовании.

П. Ф. Лесгафт

В 1861 окончил Медико-хирургич. академию в Петербурге и был оставлен при ней для научной работы у анатома В. А. Грубера. С 1868 заведовал кафедрой физиологич. анатомии в Казанском ун-те. В 1871 за выступление в "С.-Петербургских ведомостях" против произвола и беззаконных действий реакц. части профессуры и властей ун-та был уволен без права заниматься пед. деятельностью. Вернувшись в Петербург, Л. занимался частным образом научной работой в лаборатории Грубера; в 1872 - 74 руководил кружком рус. женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургич. академии. В 1874 ему была вновь разрешена пед. деятельность. С 1874 - 86 Л. работал в Главном управлении военно-уч. заведений, куда был приглашён для улучшения постановки физич. воспитания в военно-уч. заведениях. В этот период окончательно сформировалась его оригинальная теория физич. образования. Занятия по своей системе Л. проводил во 2-й Петерб. военной гимназии. В 1875 и в 1876 Л. побывал в западноевроп. странах, где изучал постановку гимнастики и подготовку учителей гимнастики (работа "Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы", 1876). В 1877 он организовал при 2-й Петерб. военной гимназии двухгодичные учебногимнастические курсы, к-рыми руководил до их закрытия (1882).

В 1881, по предложению Управления, Л. начал работу над "Руководством по физич. образованию детей школьного возраста" (1 ч. 1888, 2 ч. 1901). В 1881 по инициативе Л. и при его активном участии были открыты 6-месячные курсы усовершенствования офицеров и врачей- преподавателей гимнастики и фехтования в войсковых частях. В 1886 - 97 Л. читал лекции по анатомии на естеств. ф-те Петерб. ун-та и на Рождественских курсах подготовки лекарских помощников. В 1893 на средства одного из своих учеников (И. М. Сибирякова) Л. открыл хорошо оборудованную Биологич. лабораторию с музеем и печатным органом "Известия" (под ред. Л. с 1896 по 1910 вышло 10 тт. по 4 выпуска в томе). В 1918 Биологич. лаборатория была преобразована в Естественно-научный ин-т им. Л.

Как общественный деятель и учёный Л. находился под влиянием революционно-демократич. движения в России 60-х гг. 19 в. Он горячо сочувствовал революц. движению, всячески помогал революционерам, за что с 1871 находился под надзором полиции и неоднократно подвергался преследованиям царского правительства.

С 1893 Л. принимает активное участие в работе Петерб. об-ва содействия физич. развитию. Л. добивается приёма "кухаркиных детей" на организуемые Об-вом под руководством Л. дет. площадки, катки, экскурсии и прогулки. В 1896 Л. добился открытия при Биологич. лаборатории Курсов воспитательниц и руководительниц физич. образования, просуществовавших до последних лет жизни Л. Курсы стали одним из центров рабочего просвещения в Петербурге. На базе курсов в 1919 был открыт Гос. ин-т физич. образования им. Л. (ныне Ин-т физич. культуры им. Л. в Ленинграде). В 1901 Л. организовал письменный протест 99 передовых общественных деятелей против избиения 4 марта этого года полицией и жандармами студентов - участников антиправительственной демонстрации на Казанской площади, за что был выслан из Петербурга (лишь через год Л. было разрешено вернуться). В дни революции 1905 в доме Л. разместился Исполнительный комитет Петерб. совета рабочих депутатов. В 1905/06 уч. г. в помещении быв. курсов Л. открыл Вольную высшую школу и при ней курсы для рабочих.

Труды Л. по анатомии являются ценным вкладом в эту область научного исследования. Большое внимание уделял Л. разработке вопросов анатомии применительно к задачам физич. воспитания с использованием законов механики и математич. анализа; он изучал (в единстве формы и функции) архитектонику костей, соединение костей между собой, изменение суставных поверхностей при аномалии мышц, значение механич. условий деятельности мышц при изучении отправлений нервной системы и др.

В области педагогики и сопредельных с нею научных дисциплин предметами его неустанных забот были: создание новой школы, дающей подлинно научное, связанное с жизнью образование; активизация методов обучения, "будящих мысль" уч-ся; борьба с реакционным классицизмом и механич. зубрёжкой; всестороннее гармонич. развитие растущего человека; неразрывная связь физич. образования с умственным, нравственным, эстетич. и трудовым воспитанием; семейное воспитание ребёнка; равноправие женщин и подъём женского образования; охрана материнства и младенчества; изучение анатомо-физиологич. и психологич. особенностей ребёнка.

Громадное значение имели работы Л. в области воспитания детей раннего и дошкольного возрастов, изложенные в труде "Семейное воспитание ребенка и его значение" (ч. 1 - 2, СПБ, 1885 - 90). Теория семейного воспитания, предложенная Л., проникнута большой любовью к ребёнку. По мнению Л., ребёнок рождается ни добрым, ни злым, ни поэтом, ни музыкантом и т. п., а становится тем или другим благодаря воспитанию. "Испорченность" ребёнка в большинстве случаев результат не прирожденной умственной или нравственной тупости, а педагогических ошибок воспитателей (см. Собр. пед. соч., т. 3, 1956, с. 37). Л. считал, что в нормальной семье ребёнок становится гуманизирующим фактором нравственного совершенствования всех членов семьи.

Различные типы детей, наблюдаемые в школе (лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злобно-забитый и угнетённый), формируются прежде всего в различных условиях их семейной жизни и воспитания. В семье и школе необходимо создать нормальные условия для роста, развития и проявления всех положительных способностей детей. В школьном возрасте влияние школы более могущественно, чем влияние семьи, и школа может и должна исправлять ошибки семейного воспитания. Школа, стремясь к всестороннему гармонич. воспитанию, должна, по Л., вместе с сообщением уч-ся науч. знаний расширять их умственный кругозор, развивать их мышление, давать им нравственно-правильные представления о значении человеческой личности, о правде и справедливости; укреплять их волю и самостоятельность и т. п.

Обязательным условием укрепления нравственно направленной воли и выработки реального жизненного мировоззрения у уч-ся Л. считал осмысленный труд - умственный и физический. Из содержания обучения он решительно изгонял бессмысленную долбёжку, схоластику, оторванные от жизни словесность и книжность: он требовал понимания усвоенных знаний, умения проверять их на практике, постигать истины и предвидеть явления, считая предвидение отличительным признаком понимания. "Теория только тогда имеет значение, когда она оправдывается на практике, когда она вполне согласна с практикой и служит руководящей нитью и указанием для практики" (там же, с. 201; см. также с 233 - 34).

Л. различал понятия "воспитание" и "образование": воспитание, по его мнению, включает в себя нравственные качества человека и его волевые проявления; образование охватывает систематич. умственное, эстетич. и физич. развитие. Но эти разграничения у Л. условны: он сам отмечает, что "... если школа и задается главным образом целями образовательными, то тем не менее применяемые в ней методы преподавания и отношение к учащимся должны вполне согласоваться с воспитательными целями" (там же, т. 1, 1951, с. 290 - 91), т. е. обучение должно быть воспитывающим.

Свою систему физич. упражнений Л. относит к физич. образованию, к-рое, хотя и не мыслится без физич. воспитания (т. е. оздоровления, усиления, укрепления различных систем органов и всего организма в целом), но не исчерпывается им. Понятие "физическое образование" более обширно, глубоко и неразрывно связано с умственным, нравственным, эстетич. и трудовым воспитанием. Системой физич. упражнений, расположенных по пед. задачам, Л. стремится "развить в ребёнке любовь к труду". Задачи физического образования: "научить молодого человека владеть своим телом и его потребностями", "усвоить общие способы физической работы", овладеть "умениями применять эти способы при всех... действиях", "...с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу или действовать изящно и энергично" (там же, с. 295).

Осн. средство физич. образования - физич. упражнения. Система физич. упражнений по пед. задачам, разработанная Л., включает: простые упражнения (элементарные суставные движения, напр. сгибание - разгибание и т. д.); упражнения в передвижении с места (различные виды ходьбы и бега); упражнения в метании; сложные упражнения с увеличивающимся напряжением (напр., упражнения с гирями и др., прыжки, и др.); упражнения в более точном различии пространственных отношений и времени (представления о силе, размере, направлении и быстроте движения и т. п.); упражнения в виде сложных действий (игры, прогулки, плавание, бег на коньках и лыжах и т. п.); занятия ручным трудом.

Л. требовал от педагогов при каждом задаваемом упражнении сначала объяснить и описать его кратко и точно словами без показа, во избежание слепого подражания. Акад. Л. А. Орбели называет систему гимнастики Л. "...очеловеченной гимнастикой..., которая требует человеческих способностей, а не только способностей обезьяны" ("Лекции по вопр. высш. нервн. деятельности", 1945, с. 123).

Исходя из психо-физич. Вебера - Фехнера закона, Л. выдвинул свою теорию "прибавочных раздражителей", по к-рой сильные раздражители, действующие на ребёнка, якобы всегда понижают его впечатлительность. Отсюда - повышенная настороженность Л. ко всяким наказаниям и поощрениям, спортивным соревнованиям и т. п. воздействиям и занятиям, сопровождающимся сильными ощущениями (см. Собр. пед. соч., т. 1, с. 312; т. 3, с. 63 - 64). Дисциплина в школе должна, по Л., устанавливаться на основе рассуждений, обоснований, доверия, сознательности; важна дисциплина прежде всего внутренняя, нравственная, а не только внешняя, к тому же вынужденная угрозами.

Высокие требования Л. предъявляет к педагогу, к-рый должен знать и понимать ребёнка. Научно-пед. наследие и практич. опыт Л. весьма значительны. Однако у Л. имеются и ошибки: педагогику он считал ветвью биологии; у него не было социально-классового подхода к вопросам воспитания; он преувеличивал значение закона Вебера - Фехнера, перенося его с элементарных ощущений на сложную личность человека в целом, и т. д. Но критич. овладение трудами Л. помогает правильно ставить и решать многие вопросы коммунистич. воспитания.

Соч.: Собр. пед. соч., т. 1 -5, М., 1951 - 54; Избр. пед. соч., т. 1 - 2, М., 1951 - 52.

Лит.: Памяти П. Ф. Лесгафта, СПБ, 1912; Памяти П. Ф. Лесгафта. К 30-летию Научного ин-та им. П. Ф. Лесгафта. [Сб. статей], М., 1924; Торбин М., К биографии П. Ф. Лесгафта, "Красный архив", 1940, № 3; Орбели Л. А., Лекции по вопросам высшей нервной деятельности, М.-Л., 1945; Памяти П. Ф. Лесгафта. Сб. статей. Под ред. Е. Н. Медынского, М., 1947; Шахвердов Г. Г., П. Ф. Лесгафт о роли "слова" и "показа" в процессе обучения физич. упражнениям, "Изв. АПН РСФСР", 1949, в. 23; его же, К вопросу об отношении П. Ф. Лесгафта к гимнастическим аппаратам и спорту, там же; его же, Л. Ф. Лесгафт - создатель рус. системы подготовки пед. кадров по физич. образованию, в кн.: Очерки по истории физич. культуры. Сб. трудов. Под общ. ред. Н. И. Торопова, М.-Л., 1949, в. 4; его же, П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогич. деятельности, Л., 1950; его же, Значение научно-педагогич. наследия П. Ф. Лесгафта для сов. системы физич. воспитания, "Физич. культура в школе", 1960, № 6, 7; Букин Ю. В., Деятельность П. Ф. Лесгафта в военно-мед. академии, "Архив анатомии, гистологии и эмбриологии", 1959, № 12.

Г. Г. Шахвердов. Ленинград.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.