ЛЕКЦИЯ школьная

Расстановка ударений: ЛЕ`КЦИЯ школьная

ЛЕКЦИЯ школьная (от лат. lectio - чтение) - систематич., последовательное изложение учителем уч. материала; применяется в старших классах. Основные дидактич. требования к Л. как к одной из форм изложения учебного материала учителем: идейность, коммунистич. направленность; эмоциональность изложения; целостное раскрытие темы или к.-л. крупного и важного раздела курса; анализ конкретных фактов и явлений развития природы или общества и их обобщение; ясность аргументации и научная доказательность выводов; использование учителем разнообразных методич. приёмов: демонстрация опытов и наглядных пособий, уч. кинофильмов (см. Кинофильм учебный), применение элементов беседы, документов, магнитной и грамзаписи, диафильмов и др.

Л. предваряется чёткой формулировкой темы, её основных уч. задач и плана. Большой эффект даёт определение в начале Л. проблемы, требующей решения, показ её значения для науки, техники и объяснения явлений общественной жизни. Уч-ся может быть дано задание выявить черты сходства и различия в излагаемых однородных фактах или же показать рассматриваемое явление в его развитии, сопоставить излагаемые в Л. факты с ранее изученным материалом и самостоятельно сделать выводы. Слушая, напр., Л. по истории, уч-ся могут самостоятельно определить причины и значение излагаемого учителем историч. события (напр., причины поражения Декабрьского вооружённого восстания 1905 в Москве или причины победы Февральской буржуазно-демократич. революции 1917 в России). Полезна также запись уч-ся оси. положений Л. в форме развёрнутого плана, кратких тезисов или конспекта (см. Конспектирование).

Во время Л. подробно описываются важнейшие факты, явления, события; кратко излагается второстепенный материал; объясняются сложные явления, понятия, формулы, законы. Целесообразен приём т. н. конкретизации, т. е. раскрытие сложного явления или понятия на одном или неск. убедительных конкретных примерах. Выводы и обобщения могут следовать за фактами, являться результатом анализа фактич. материала (индукция) или же, наоборот, подкрепляться конкретными фактами, доказывающими выводы, формулы, закономерности, сформулированные учителем (дедукция).

Тема Л., как правило, расчленяется на осн. вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, учитель делает краткие выводы (или предлагает их сделать уч-ся) и называет след. вопрос. Чёткое членение Л. на осн. вопросы облегчает её слушание, запись и усвоение.

Наибольшее применение Л. находит в преподавании гуманитарных предметов. В курсе лит-ры - это Л. о жизненном и творческом пути писателя, о лит. течениях и др. обзорные Л. Напр., "Этапы развития критич. реализма в рус. лит-ре", "Общая характеристика творчества А. А. Фадеева", "Сов. патриотизм в лирике Маяковского", "Сов. лит-pa на совр. этапе" и др.

По истории отд. Л. могут быть посвящены характеристике экономич. и политич. развития изучаемой страны, развитию культуры, военного искусства и т. д. Напр., "Кризис крепостнич. системы в России", "Лит-ра и искусство в период победы и утверждения капитализма" (курс новой истории), "Октябрьское вооружённое восстание" (в теме "Победа социалистич. революции и установление диктатуры пролетариата") и др.

Л. читаются по ряду важнейших тем обществоведения: "Материя и осн. формы ее существования", "Осн. вопрос философии", "Капиталистич. товарное производство", "Превращение Коммунистич. партии рабочего класса в партию всего сов. народа" и др. По курсу экономия. географии наиболее целесообразно использовать метод Л. при изучении вводных и заключительных тем, а также обзорных тем, напр. "Общая характеристика республик Ср. Азии", "Общий географич. обзор стран Юго-Вост. Азии" и др.

Л. могут быть прочитаны и по предметам естественно-математич. цикла по темам, требующим изложения совр. научных теорий, раскрытия широких закономерностей явлений природы, сложных законов физики и химии. Напр., "Производство, распределение и использование электрич. энергии", "Физика и технич. прогресс", "Совр. научная картина мира", "Теория химич. строения веществ" (в органической химии), "Проблемы связанного азота" (в неорганической химии) и др.

Л. проводятся на уроках (иногда практикуются сдвоенные уроки) и во внеклассной работе (по отд. предметам или по общим вопросам науки, лит-ры, искусства, общественной жизни). Навыки, приобретаемые уч-ся при слушании и записи Л., очень важны для их дальнейшего самообразования и учёбы в вузе.

Лит.: Ленин В. И., О государстве. Лекция в Свердловском университете 11 июля 1919 г., Соч., 4 изд., т. 29; Гутина Б. С., Школьная лекция как метод обучения в старших классах и ее воспитательное значение, "Уч. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена", 1955, т. 118; Данилов М. А. и Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957; Вагин А. А., Сперанская Н. В., Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах, М., 1959; Лейбенгруб П. С., Дидактические требования к уроку истории в ср. школе, 2 изд., М., 1960; Гора П. В., Организация познавательной деятельности уч-ся в процессе устного изложения учебного материала учителем, "Преподавание истории в школе", 1961, № 5 - 6; Вопросы методики преподавания лит-ры в школе. Сб. статей. Под ред. Н. И. Кудряшева, М., 1961; Голубков В. В., Методика преподавания лит-ры, М., 1962; Беленький Г. И., Колокольцев Н. В., Лондон Б. Н., О преподавании лит-ры в старших классах одиннадцатилетней школы, М., 1962; Елизаров К. Н., Вопросы методики преподавания физики в ср. школе. Пособие для учителей, М., 1962; Резников Л. И., Методика преподавания физики в ср. школе, т. 4, М., 1963; Герасимова Т. П., Коринская В. А., Методы и формы организации обучения географии, М., 1964; О преподавании химии в ср. школе. Под ред. Л. А. Цветкова, М., 1964.

П. С. Лейбенгруб. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.