Пользовательского поиска




ЛАЙ [Lay] Вильгельм Август

ЛАЙ (Lay), Вильгельм Август (30. VII. 1862 - 29. V. 1926) - нем. педагог, представитель экспериментальной педагогики. Окончил Политехнич. ин-т и Фрейбургский ун-т. Нек-рое время работал учителем, с 1892 - преподаватель учительской семинарии в Карлсруэ; одновременно занимался научной и лит. деятельностью. Основываясь на данных биологии, Л. попытался создать новое направление в педагогике - педагогику действия, - к-рую противопоставлял традиционной педагогике, порождавшей вербализм обучения и пассивность уч-ся в школе. В основу концепции Л. положено биологич. понятие реакции - действия, к-рое применительно к процессу обучения трактуется как единство восприятия, умственной переработки воспринятого и внешнего выражения сложившихся представлений с помощью различных средств (слово, рисунок, эксперимент, работа на пришкольном участке, уроки ручного труда и т. п.). Гл. значение Л. придавал выражению, к-рое представлялось ему реакцией, моментальным приспособлением к окружающим условиям. Процесс обучения Л. делил на 2 взаимосвязанные части - наблюдательно-вещественное и изобразительноформальное преподавание. Предметы изобразительноформального преподавания (язык, математика, лепка, ручной труд и т. п.) должны служить для воспроизведения материала, даваемого предметами наблюдательновещественного преподавания (естествознание, физика, география, история и т. п.). Для того чтобы ребёнок научился правильно реагировать на окружающую обстановку, Л. предлагал создать в стенах школы соответствующую социальную среду: ребёнок осознаёт необходимость согласовывать свои действия не только с законами природы, но и с волей данного сообщества людей. Школа, по Л., должна, т. о., решать задачу социального воспитания детей, готовя из них лояльных граждан бурж. гос-ва. Л. считал, что его "педагогика действия" носит синтетич. характер, способствуя реализации положительных идей всех реформаторских течений в педагогике того времени (трудовая школа, социальная педагогика, художественное воспитание и т. п.). Биологизаторская трактовка пед. процесса, стремление сохранить в школе воспитание в духе религиозности и бурж. идеологии не позволили Л. выйти за рамки обычного пед. реформаторства, характерного для конца 19 - нач. 20 вв., хотя он и высказал ряд интересных мыслей о путях превращения педагогики из описательной науки в экспериментальную.

Соч.: Lehrbuch der Pädagogik, Тl 1 - 2, Gotha - Dresden, 1914 - 21; Die Lebensgemeinschaftsschule, Österwieck am Harz - Lpz., 1927; в рус. пер. - Экспериментальная дидактика, 2 изд., СПБ, 1910; Школа действия, 2 изд., П., 1920; Экспериментальная педагогика, М.-Л., 1927.

Лит.: Есипов Б. П., К критике теории Лая о процессе обучения, "Сов. педагогика", 1938, № 1; Sauре Е., Deutsche Pädagogen der Neuzeit, Osterwieck am Harz, 1929; Drese P. O., La didactique experimentale de W. A. Lay, P., 1956.

А. И. Пискунов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru