Пользовательского поиска




КРУПСКАЯ Надежда Константиновна

Расстановка ударений: КРУ`ПСКАЯ Надежда Константиновна

КРУПСКАЯ, Надежда Константиновна [14 (26). II. 1869 - 27. II. 1939] - деятель КПСС и Сов. государства, выдающийся педагог-марксист и организатор нар. образования. Жена и ближайший соратник В. И. Ленина.

Н. К. Крупская
Н. К. Крупская

К. родилась в Петербурге в небогатой интеллигентной семье. Отец К., Константин Игнатьевич, участвовал в революционном движении и имел связи с организацией "Земля и воля" 60-х гг. Лишившись отца в 14 лет, К., чтобы материально помочь матери, стала давать частные уроки. У нее рано обнаружились незаурядные пед. способности. К. окончила (1887) с золотой медалью частную гимназию Оболенской (в Петербурге), во главе к-рой стояли передовые талантливые педагоги (в их числе А. Я. Герд), По окончании гимназии К. поступила на историко-филологич. отделение Бестужевских женских курсов. Не найдя в учёбе на курсах удовлетворения своим духовным запросам, вскоре бросила их и приняла активное участие в работе марксистского кружка технологов (1890 - 91). В этом кружке она впервые знакомится с марксистской литературой. "Марксизм, - писала впоследствии К., - дал мне величайшее счастье, какого только может желать человек: знание, куда надо идти, спокойную уверенность в конечном исходе дела, с которым связала свою жизнь" (Пед. соч., т. 1, 1957, с. 34 - 35). В 1891 К. начала работать (бесплатно) учительницей в вечерней воскресной Смоленской школе для взрослых на Шлиссельбургском тракте за Невской заставой, рабочем районе Петербурга. К. соединяла преподавательскую работу с пропагандой марксизма, близко познакомилась с условиями труда и быта рабочих, установила революционные связи. В 1895 вступила в созданный В. И. Лениным петерб. "Союз борьбы за освобождение рабочего класса", была членом центральной группы этого союза. В 1896 её арестовали по делу "Союза борьбы". В марте 1898 К. была приговорена к ссылке на 3 года в Уфимскую губ. С большим трудом добилась разрешения отбывать ссылку в с. Шушенском Минусинского уезда, где в то время отбывал ссылку В. И. Ленин. 7 мая 1898 она приехала в с. Шушенское. "С тех пор, - писала К. в автобиографии, - моя жизнь шла следом за его жизнью, я помогала ему в работе чем и как могла" (там же, с. 21). В годы ссылки К. подготовила свою первую работу - брошюру "Женщина-работница", изданную нелегально в Швейцарии в 1900 и в Мюнхене в 1901 в типографии "Искры" (под псевдонимом "Саблина") и нелегально распространённую в России.

После отъезда В. И. Ленина за границу в 1900 К. отбывала оставшийся ей срок наказания в Уфе, где вела подпольную работу; давала частные уроки, много времени уделяла изучению иностранных яз. По окончании ссылки в 1901 К. выезжает за границу и становится там верным помощником Ленина в собирании и объединении революционных сил вокруг нелегальной газеты "Искра". Она работает секретарём большевистских газет "Искра", "Вперед", "Пролетарий", ведёт конспиративную переписку с социал-демократич. организациями России, занимается пересылкой на родину революц. литературы. К. проводила организационную работу по подготовке II съезда РСДРП (1903); участвовала в подготовке и работе III съезда партии (апрель 1905, Лондон), редактировала резолюции съезда. В 1905 вместе с Лениным вернулась в Россию. Во время революции 1905 - 07 была секретарём ЦК партии. После подавления Декабрьского вооружённого восстания в Москве, когда партии пришлось уйти в подполье, В. И. Ленин и К. были вынуждены покинуть Петербург и уехать за границу. К. в эти годы была секретарём редакции большевистской газеты "Пролетарий". С 1912 по март 1917 К. была секретарём Центрального Комитета партии.

К. изучала постановку нар. образования в зарубежных странах, труды выдающихся русских и зарубежных педагогов. Посетив школы в Женеве, К. писала: "Автор присутствовал в течение четырех дней на самых различных уроках, у всех учителей и вынес самое тяжелое, гнетущее впечатление от этой образцовой школы, которая, несмотря на весь свой внешний лоск, оставалась самой типичной школой учебы. Поражала, подавляла механичность преподавания. Путем умелых вопросов, бесконечных повторений учитель достигал того, что весь класс дословно мог повторить прочитанную страницу, но эта коллективная классная зубрежка была не более, как самая обычная дрессировка" (там же, с. 318). Несмотря на загруженность партийной работой, подготовила и опубликовала в легально выходивших в России пед. журналах ряд статей по вопросам образования и воспитания молодого поколения. В работе "Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа" (1911) К. подвергла сокрушительной критике дореволюционную школу. Указывая на растущие с каждым годом цифры самоубийств школьников, К. убедительно раскрывает полную непригодность всей школьной системы, пишет об оторванности школы от жизни, о её формализме, духовном одиночестве подростков в царской школе, о необходимости создания новой, свободной школы, построенной на совершенно иных пед. основах. "Нужно изменить весь строй школьной жизни, связать школу самым тесным образом с жизнью, - писала К. в 1910 в статье "Позитивный метод в преподавании", - сделать так, чтобы школа была не чем иным, как разумно организованной трудовой жизнью подрастающего поколения, где бы труд стоял в неразрывной связи с наукой, жизнью, дающей возможность для подростка получать непрестанно богатые впечатления и, работая и учась, вырабатывать в себе понимание жизни" (там же, с. 128 - 29). В статье "Совместное обучение" К. подчёркивала роль и значение школы в установлении равноправия между мужчиной и женщиной.

Наиболее крупным теоретич. трудом К. в дооктябрьские годы явилась её книга "Народное образование и демократия", написанная во время 1-й мировой войны (1915). В книге были изложены взгляды Маркса и Энгельса на образование и воспитание подрастающего поколения и с марксистских позиций дано освещение главных черт новой педагогики и школы в будущем социалистич. обществе. Это первое марксистское исследование и по истории педагогики. В нём показано, как менялось содержание идеи трудового воспитания на различных историч. этапах в зависимости от того, какой класс осуществлял эту идею.

3 апреля 1917 К. вместе с В. И. Лениным вернулась на родину. В апреле - мае 1917 по поручению Ленина К. разработала проект требований по народному образованию для новой программы партии. В апреле - июне 1917 она опубликовала в "Правде" ряд статей по нар. образованию, в к-рых призывала учительство к творческой революционной работе в области нар. образования, к сотрудничеству с массами в борьбе за политику партии на "фронте просвещения". Раскрывая принципиальные основы новой школы, К. намечала пути её создания: организация яслей и детдомов, всеобщая бесплатная светская школа, связь обучения с производительным трудом, организация бесплатного питания, развёртывание пед. пропаганды среди населения. К. вела большую работу по организации и сплочению рабочей молодёжи в самостоятельную организацию - Союз молодёжи. До июня 1917 К. работала в Секретариате ЦК, а затем, будучи избранной в Выборгскую районную думу, заведовала её культ.-просвет. отделом. Организовала Совет нар. образования, куда входили представители рабочих фабрик и заводов р-на, участвовала в подготовке масс к вооружённому восстанию. В октябрьские дни работала в Выборгском райкоме и Смольном.

С первых дней Октября К. заведовала Внешкольным отделом Наркомпроса, ведавшим политико-просветительной работой среди взрослых, была членом Коллегии Наркомпроса. К. руководила работой по ликвидации неграмотности. Характеризуя её работу в первый, крайне трудный и сложный период деятельности Наркомпроса, А. В. Луначарский говорил: "...Это были дни колоссального по своей широте творческого размаха, возможного только благодаря подготовленности и твердости педагогической мысли вдохновительницы Наркомпроса Н. К. Крупской" ("Народное просвещение", 1927, № 10, с. 125). К. была бессменным председателем Главполитпросвета (1921 - 30), возглавляла научнопедагогическую секцию Государственного учёного совета Наркомпроса РСФСР (1921 - 32). С 1929 К. - зам. нар. комиссара просвещения РСФСР. На этом посту она работала до последнего дня своей жизни. К. принимала самое активное участие в строительстве сов. школы, под её редакцией выходили журналы: "На путях к новой школе", "О наших детях", "Коммунистическое просвещение" и др. издания; она читала лекции по курсу политпросветработы в Академии коммунистического воспитания, была председателем организованного ею в 1930 Общества педагогов-марксистов. Как в практич. деятельности, так и в своих трудах и выступлениях К. настойчиво боролась за чистоту ленинской линии партии в области нар. образования и культуры. На основе нового опыта К. неустанно разрабатывала вопросы теории воспитания и обучения. АН СССР в 1931 избрала К. почётным академиком, а в 1936 году она была утверждена в учёной степени д-ра пед. наук.

К. внесла крупный вклад в разработку таких важных проблем педагогики, как определение целей и задач коммунистич. воспитания; связь школы с жизнью, с практикой социалистич. строительства; трудовое воспитание и политехнич. обучение; определение содержания умственного образования и его связь с трудовым воспитанием и политехнич. обучением; вопросы возрастной педагогики; основы организационных форм детского коммунистич. движения, воспитание коллективизма. Большое значение она придавала борьбе с дет. беспризорностью и безнадзорностью, работе дет. домов, дошкольному воспитанию, семейному воспитанию.

Исходя из учения классиков марксизма, К. определяла цель воспитания следующим образом: "Население заинтересовано в том, чтобы у начальной, средней и высшей школы была одна общая цель: воспитание всесторонне развитых людей, с сознательными и организованными общественными инстинктами, имеющих цельное, продуманное мировоззрение, ясно понимающих все то, что происходит вокруг них в природе и общественной жизни; людей, подготовленных в теории и на практике ко всякого рода труду, как физическому, так и умственному, умеющих строить разумную, полную содержания, красивую и радостную общественную жизнь. Такие люди необходимы социалистическому обществу, без них социализм не может осуществиться полностью" (Пед. соч., т. 2, 1958, с. 11). Большая заслуга К. состоит в том, что она определила, как эта цель должна быть достигнута, каково должно быть содержание школьного образования. Всю систему занятий, каждый урок необходимо подчинить основной цели - воспитанию активных и сознательных строителей бесклассового об-ва. Ни один предмет не может строиться аполитично, объективистски, говорила К.

Считая, что труд является великим воспитывающим средством, К. подчёркивала необходимость всеобщего обязательного труда детей. Производительный труд, не раз писала она, должен быть тесно связан с обучением. "Тогда средняя школа будет готовить не белоручек, а людей дела, тогда туда пойдут все" (там же, с. 34). Участие в творческом, особенно в коллективном, труде воспитывает у школьников внутреннюю дисциплину, позволяет ребёнку познавать самого себя, измерять свои способности и силы, критически их оценивать, говорила К. Чтобы труд уч-ся был эффективен в образовательном и воспитательном отношении, писала она, необходимо: вызвать у ребёнка интерес к трудовым заданиям; содержание труда должно требовать применения научных знаний; для уч-ся должна быть очевидна целесообразность данного труда и полезность его результатов; труд должен выполняться не только в стенах школы, но и за её пределами, что даёт возможность наблюдать жизнь, учиться жить, участвовать в общественной жизни, общаться с трудящимися, с людьми, обладающими большими знаниями и опытом.

Трудовое обучение К. тесно связывала с политехническим обучением, к-рое она рассматривала не только как пед., но и как общественно-политич. проблему: "Требуется коренная перестройка всей системы народного образования, применительно к новым запросам народного хозяйства, к новой основе общественной жизни - к социалистическим производственным отношениям. Основным моментом в этой перестройке является политехническое воспитание" (Архив Мин-ва просвещения, Фонд Главсоцвоса, он. 10, связка 4, д. 23, л. 216). Она одной из первых приступила к теоретич. разработке этой проблемы и была горячим сторонником осуществления политехнич. обучения в школьной практике. Более 150 работ К. посвятила этой проблеме. Раскрывая сущность политехнизма, она писала, что политехнизм "...должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, и особенно увязка их с обучением труду. Только такая увязка может преподаванию труда придать политехнический характер" (Пед. соч., т. 4, 1959, с. 195). Только при этом условии, подчёркивает К., политехнизм превращает воспитание и обучение в живой творческий процесс, обеспечивающий подготовку активного строителя коммунизма, обладающего коммунистич. взглядами и убеждениями, умеющего творчески работать головой и руками. К. справедливо считала, что в содержание политехнич. обучения входит не только ознакомление с основными научными принципами всех процессов производства, но и овладение умениями и навыками обращения с простейшими орудиями труда, необходимыми для совр. производства.

В период культа личности Сталина, когда нарушались ленинские принципы в постановке школьного образования, К. энергично и мужественно боролась за осуществление задач политехнич. и трудового обучения. Об этом говорят такие документы, как её письма "В отдел школ ЦК ВКП(б) т. М. П. Малышеву", "А. А. Жданову, секретарю ЦК ВКП(б), "Проект докладной записки в ЦК ВКП(б) О политехническом обучении"", в к-ром она настаивала: "В стране строящегося социализма политехнизм должен являться составной частью общего образования" (там же, с. 566). К. вместе с тем настойчиво боролась против всяких попыток умалить значение умственного образования, противопоставить его политехнич. обучению. Она считала, что ведущая роль должна принадлежать теории, процесс обучения не может сводиться только к усвоению тех знаний, к-рые непосредственно необходимы для трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и политехнич. образование она всегда связывала с развитием общего образования, к-рому она также уделяла большое внимание. К. внесла значительный вклад в формирование принципов сов. дидактики. Круг её научных интересов был очень широк. Она не только глубоко знала марксизм-ленинизм, историю, философию, но изучала и математику, следила за развитием биологич. наук. В своих многочисленных работах, посвящённых преподаванию отдельных уч. дисциплин, она определяла содержание уч. предметов, их воспитательное и образовательное значение, их роль в осуществлении связи школы с жизнью. К. придавала большое значение правильному установлению и осуществлению межпредметных связей. Она рассматривала принцип диалектич. связи между уч. предметами не только как одно из средств прочного усвоения знаний уч-ся, но и как средство формирования материалистич., марксистско-ленинского мировоззрения. В работе "Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин" она требовала, чтобы связь между различными уч. предметами устанавливалась не только в смысле последовательности и координации преподавания уч. дисциплин, но и чтобы темы, включаемые в уч. программы разных наук, взаимопроникали, дополняли, поясняли друг друга, решали совместно общие задачи.

Большое значение К. придавала методам обучения. Она считала, что методы обучения должны приводить в действие все умственные силы ребёнка, подчёркивала, что дореволюционная дидактика, хотя и имела немало достижений, не может быть полностью использована в сов. школе, т. к. основывалась на идеалистич. психологии, идеалистич. теории познания, носила эмпирич. характер. Дидактика социалистич. школы требовала, по мнению К., новой солидной научной базы. В своих методич. статьях К. опиралась на материалистич. психологию, возрастную физиологию и призывала учителей и методистов учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Она считала необходимым изучать детей в процессе их деятельности, в естественных условиях игры, учения, труда. Не пассивное созерцание и умозрительные выводы из него, а научно обоснованное и целеустремлённое управление физич. и духовным развитием растущего человека - таков подход К. к изучению детей как к важнейшей пед. проблеме.

Перу К. принадлежат также работы, посвящённые физич. и эстетич. воспитанию. Она считала необходимым обеспечить всестороннее гармонич. развитие каждого человека, бережно развивать все силы и дарования, заложенные в каждом ребёнке. Мы, писала К., не должны внушать талантливым детям, что они какие-то особенные, ставить их в привилегированное положение.

В осуществлении задач коммунистич. воспитания К. большую роль отводила пионерской организации, была одним из организаторов пионерского движения, принимала активное участие в его развитии и укреплении. Формулируя суть пионерского движения, К. говорила на 1-м Всесоюзном учительском съезде (1925): "Детдвижение вносит новый дух в школу, дух коллективизма; товарищеская спайка, привычка действовать коллективно создает новых людей - ребят с коллективистическими переживаниями, с коллективистической мыслью, которые привыкают больше говорить не я, а мы" (там же, т. 2, с. 198). Вопросы пионерской работы она часто освещала в своих выступлениях, обращённых непосредственно к детям. Её "Письма пионерам" - образец серьёзного разговора большого общественного деятеля и педагога с детьми. К. всегда подчёркивала, что успех всей учебно-воспитательной работы зависит прежде всего от учителя. И она воспитывала пионеров и школьников в духе высокого уважения к учителям.

Своей многогранной общественно-политич. и пед. деятельностью, своими глубокими трудами по вопросам образования и воспитания К. сыграла выдающуюся роль в развитии сов. школы и пед. науки. Она умела заглядывать вперёд, её труды актуальны и сегодня.

Соч.: Педагогические сочинения, т. 1 - 11, М., 1957 - 63; Избр. пед. сочинения, М., 1957.

Лит.: Дридзо В., Н. К. Крупская, М., 1958; Константиновы А., Жизнь и пед. деятельность Н. К. Крупской, М.-Л., 1948; Руднева Е. И., Выдающийся сов. педагог Н. К Крупская, М., 1956; ее же, Н. К. Крупская и ее роль в строительстве советской школы, М., 1958; Выдающийся сов. педагог. Сб. статей о пед. наследии Н. К. Крупской. Под ред. С. А. Умрейко, Минск, 1961; Левидова С. М. и Павлоцкая С. А., Н. К. Крупская, Л., 1962; Озерская Ф. С., Н. К. Крупская - выдающийся сов. педагог, М., 1958; Шаповалов И. А., Н. К. Крупская о развитии инициативы и самодеятельности пионеров, Кострома 1960; Арсеньев А. М., Роль Н. К. Крупской в строительстве сов. школы, М., 1958; Пидкасистый П. И., Н. К. Крупская о содержании образования в сов. школе, М., 1962.

Н. К. Гончаров. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru