Пользовательского поиска




КРАЕВЕДЕНИЕ в школе

Расстановка ударений: КРАЕВЕ`ДЕНИЕ в школе

КРАЕВЕДЕНИЕ в школе - изучение уч-ся на уроках и во внеурочное время природы, социально-экономического и культурного развития местного края - школьного микрорайона, села, города, района, области. К. - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой коммунистич. строительства. Оно содействует осуществлению общего и политехнич. образования, нравственному, эстетич. и физич. воспитанию уч-ся, всестороннему развитию их способностей. Использование местного материала в процессе обучения помогает раскрыть общие закономерности изучаемых явлений, пробудить у уч-ся интерес к знаниям, воспитывает в них стремление к самостоят. творчеству, помогает уч-ся выбрать будущую профессию. К. является важным средством осуществления межпредметных связей. Наряду с образовательно-воспитательными задачами К. может решать задачи и общественно полезного характера.

Развитие школьного К. тесно связано и с развитием общего (научного) К. (собранный краеведч. организациями материал используется в процессе школьного обучения, с другой стороны - школа может участвовать в общекраеведч. работе), с поисками путей преодоления формализма в школьном обучении и воспитании. О необходимости использовать местный материал в обучении и воспитании писали Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег. В России эту идею развивали Н. И. Новиков, К. Д. Ушинский, Н. X. Бессель, Д. Д. Семенов, Е. А. Звягинцев. Образовательное и воспитательное значение познания своего края неоднократно подчёркивали Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич и многие другие сов. педагоги. К. получило широкое распространение в сов. школе уже в первые годы её существования.

Для правильной постановки К. в школе важное значение имеет как содержание краеведч. знаний и сведений, так и те приёмы и методы, к-рые применяются при изучении местного края. Уже в нач. школе уч-ся непосредственно наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы учителя, читают книги о местном крае и его замечательных людях. Знания о родном крае уч-ся получают во время экскурсий (в природу, на ближайшие промышленные предприятия, в колхозы и совхозы, музеи), туристских походов, на уроках, занятиях кружков, вечерах, пионерских сборах и т. д. Уже в нач. школе возможны элементы самостоятельной творч. познавательной работы уч-ся (разнообразные наблюдения, опытничество и т. д.). В соответствии с программой курса природоведения уч-ся осваивают практически в окрестностях школы тему "План и карта" и приобретают первые навыки чтения и составления плана местности, на пришкольном участке - навыки с.-х. труда. Краеведч. подход с первых лет обучения даёт возможность формировать у уч-ся верные представления и понятия о реальном мире, о его предметах и явлениях. При изучении географии краеведч. подход обеспечивает реальность (масштабность) пространственных представлений, а посредством сравнений со своим краем - реальность понятий о географич. объектах. Одно дело, когда уч-ся услышат или прочитают что-либо о речной долине и её морфологич. элементах, о работе реки, о процессах эрозии и аккумуляции наносов, и совсем другое - когда они увидят их в природе, в пространстве и в действии. Широкие возможности для использования краеведч. материала имеются при изучении основ общего землеведения: уч-ся ведут наблюдения за явлениями природы в связи со сменой времён года, составляют календари погоды, следят за режимом местной реки (озера), за снежным покровом, промерзанием и оттаиванием почв и т. д. При изучении курса географии частей света эти наблюдения расширяются посредством изучения элементов местного х-ва, сравнения их с экономич. явлениями в других странах. Особенно важно связывать изучение своего края с курсом географии СССР. Понятие "край" в 5 - 7-х классах расширяется до административного района, области, экономич. района и завершается изучением программной темы "Наша область". В областях, краях, автономных и союзных республиках изданы в дополнение к учебнику "География СССР" пособия по географии родного края, иногда с атласом карт. В изучении экономич. географии СССР К. помогает выяснению местных условий специализации х-ва, основ его планирования и перспектив развития, непосредственно знакомит уч-ся с производством; сравнение хоз. особенностей своего края с другими районами СССР помогает уч-ся уяснить общую структуру производства в стране и закономерности его размещения.

При изучении биологии К. даёт возможность наблюдать за жизнью растений и животных в природе, выяснять взаимосвязи между растительным и животным миром, взаимоотношения между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями среды и культивируемыми растениями. На опыте и примерах своего края уч-ся оценивают хоз. значение полезных растений и животных, изучают меры борьбы с вредителями с. х-ва, познают принципы агротехники и технологии в разных отраслях с. х-ва и др.

Большую роль краеведч. подход играет в преподавании физики, математики, химии, особенно в связи с задачами химизации нар. х-ва. Так, в содержание уроков и внеклассных занятий по химии включаются примеры, отражающие сущность химич., электрохимич., термохимич. и биохимич. процессов, имеющих место в окружающей природе, с. х-ве и на промышленных предприятиях. Для ознакомления с технологич. процессами производства проводятся экскурсии на ближайшие предприятия. Уч-ся анализируют состав местных минералов, почв, с.-х. продуктов и т. д.

Разнообразна по своему содержанию и методике историко-краеведч. работа. Наиболее распространённым методом передачи историко-краеведч. знаний в школе является сообщение-рассказ учителя, сопровождаемый чтением отрывков из различных документов (старинных рукописей, газет, книг), художественных произведений, демонстрацией картин, диафильмов и кинофильмов, местных карт, отражающих жизнь края в прошлом и настоящем. Большое распространение получили экскурсии по памятным местам своего края, в краеведч. музеи. Организуются дальние походы по историч. местам, связанным с революционным прошлым, с жизнью и деятельностью замечательных земляков, с событиями Вел. Отечеств. войны, в районы новостроек. В старших классах К. может приближаться к научно-историческому исследованию: работа с архивными документами и музейными материалами, справочниками и книгами, запись и обработка воспоминаний участников историч. событий, участие в археологич. раскопках, составление рефератов-докладов и т. д. Различна тематика работы школьных историко-краеведч. кружков: изучение истории заводов и фабрик, колхозов и совхозов, истории своей школы, местной пионерской и комсомольской организаций, родного села, города, района и области, событий военных лет; во многих школах работают кружки "следопытов революции".

В практике сов. школы широко распространено и лит. К. Знакомство с творчеством писателей-земляков, ярко отобразивших в своих произведениях родной край, помогает уч-ся по-новому оценить его, глубже понять его красоту. В младших классах краеведч. материал привлекается к темам о природе: чтение и разбор программных произведений дополняется внеклассным чтением. В 5-6-х классах при знакомстве с устной нар. поэзией, кроме дополнительного чтения произведений местного фольклора, оправдывает себя организация сбора пословиц, поговорок, песен, частушек. Небольшой по объему краеведч. материал целесообразно сообщать в 7 - 8-х классах на уроках, посвящённых изучению жизни писателя, уроженца данного края. Уч-ся старших классов выступают на уроках с сообщениями-рефератами о связях писателя с родным краем, читают фрагменты из произведений, посвящённых родным местам. Разнообразна тематика занятий литературно-краеведч. кружков: сбор воспоминаний и документов о жизни писателя в родном городе (селе), переписка с литераторами-земляками, организация творч. вечеров, встреч с местными мастерами слова и т. д. Занятия лит. К. позволяют учителю знакомить уч-ся с приёмами самостоят. работы с книгой. Наиболее популярная форма краеведч. работы по лит-ре - организация походов (экспедиций) и экскурсий по памятным местам. Лит. К. тесно связано также с работой словесника по развитию речи уч-ся.

Краеведческие кружки организуют экскурсии, туристские походы, систематич. наблюдения в природе; иногда участвуют в экспедициях, к-рые обычно осуществляются при помощи шефствующих над школами вузов и научных учреждений. В нек-рых школах на основе таких кружков создаются краеведч. общества.

К. нередко носит общественно полезный характер. Школьники по заданию местных организаций, научных учреждений и предприятий участвуют в изучении природных богатств края, ведут метеорологич., фенологич. и гидрологич. наблюдения, составляют коллекции для музеев и т. д. Так, напр., во время туристских походов выясняют причины, к-рые приводят к обмелению рек, ищут минеральные удобрения, строительные материалы, месторождения полезных ископаемых и т. д. Юные краеведы принимают участие в обеззараживании водоёмов, в борьбе с вредителями полей, лесов, садов, охраняют зелёные насаждения, ведут борьбу с оврагами и т. д. Итогом краеведч. работы уч-ся, как правило, является создание школьного краеведч. уголка или музея (см. Музей школьный).

Уч-ся нек-рых школ переписываются со школьниками других сов. республик и социалистич. стран, обмениваются с ними экспонатами, создают спец. уголки "даров дружбы", присланных юными краеведами. Дружба юных краеведов способствует интернациональному воспитанию уч-ся. В целях развития школьного К. Центральным советом Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина проводятся Всесоюзные экспедиции пионеров и школьников.

Лит.: Звягинцев Е. А., Родиноведение и локализация в школе, М.-П., 1923; Головин Н. М., Краеведение в нач. сельской школе, М., 1949; Половинкин А. А., География и родная природа, М.-Л., 1949; Справочник путешественника и краеведа, т. 1 - 2. Под ред. С. В. Обручева, М., 1949 - 50; Кондаков В. А., Краеведческий принцип в преподавании географии, "Изв. АПН РСФСР", 1950, в. 24; Изучай свой край. Книга юного краеведа. [Под ред. С. В. Обручева], Л., 1951; Родин А. Ф., История родного города, М., 1951; его же, История родного села, М., 1954; Надеждина Н. А., Краеведение в работе школы, М., 1953; Ставровский А. Е., Краеведческая работа в школе, 2 изд., М., 1954; Прессман Л. П., Литературное краеведение в ср. школе, Куйбышев, 1955; Кирин Ф. Я., Краеведение как средство политехнич. обучения в преподавании географии, Челябинск, 1957; Николаев Н. Г., Ишкова В. Е., Краеведение. Пособие для учителей, М., 1961; Гацко Г. Н., Использование местного производств. материала при изучении химии в школе, Минск, 1961; Внеклассная работа по истории. Под ред. С. С. Коваленко и З. К. Шнекендорфа, М., 1962; Вопросы краеведения в школах и пед. ин-тах. [Под ред. С. В. Винокурова и др.], Тамбов, 1962; Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Под ред. И. С. Матрусова, М., 1963.

А. И. Соловьев, А. Е. Сейненский. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru