КОРРЕКЦИЯ в специальной педагогике

Расстановка ударений: КОРРЕ`КЦИЯ в специальной педагогике

КОРРЕКЦИЯ (от лат. correctio - исправление, улучшение) в специальной педагогике - исправление (частичное или полное) недостатков психич. и физич. развития у аномальных детей с помощью спец. системы пед. приёмов и мероприятий.

В сов. педагогике, в противоположность буржуазной, К. рассматривается как пед. воздействие на личность аномального ребёнка в целом и не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта. К. не является к.-л. изолированным разделом спец. педагогики - вся спец. педагогика имеет коррекционную направленность, коррекц. работа пронизывает всё обучение и воспитание детей с нарушениями развития. При этом следует отметить, что чем раньше начинается К. нарушений развития ребёнка, тем успешнее и полнее преодолевается дефект или его последствия.

Конкретные цели и задачи К., а также методы и приёмы коррекц. работы определяются в каждом случае видом нарушения развития и индивидуальными особенностями ребёнка. Ряд задач К. имеет общий характер и относится ко всем видам нарушений развития. Это - мероприятия по развитию личности аномального ребёнка, закаливание его организма, развитие движений, обеспечение правильного режима, развитие чувственного опыта и мышления, включение ребёнка в посильный труд (домашний труд, ручной труд в школе и т. д.), организация его социального опыта, исправление дефектов речи и её развитие и др.

Для детей с нарушенным слухом, помимо коррекц. мероприятий общего характера, особое значение имеет К. недостатков речевого развития. Важное место занимают мероприятия, направленные на развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих с остатками слуха, а также на формирование и развитие навыков комплексного, слухо-зрительного восприятия речи. К коррекц. мероприятиям при этих нарушениях относится также применение индивидуальной и коллективной звукоусиливающей аппаратуры. При К. недостатков физич. развития глухих детей особое внимание обращается на преодоление тех изменений в характере движений и действий, к-рые связаны с отсутствием слухового контроля (шумное дыхание и походка, стук при действии с предметами и др.).

В умственном воспитании слепых большое внимание уделяется К. недостатков чувственного опыта, связанных с отсутствием зрительного восприятия, преодолению вербализма. Много места уделяется мероприятиям по развитию самостоятельности слепых детей. В системе К. недостатков физич. развития слепых детей важнейшую роль играют разностороннее развитие мышечной системы, формирование движений, выработка правильной осанки, развитие ориентировки в пространстве с опорой на сохранные анализаторы и т. д.

В работе со слабовидящими детьми используются обычные (очки) и спец. (лупы и др. спец. приспособления) офтальмологич. средства К. зрения, повышенная освещённость рабочего места, особый режим занятий и др. Исправляются нарушения осанки, связанные с дефектом зрения (вследствие того, что дети слишком низко наклоняются над партой), недостатки зрительного восприятия (напр., ложное зрительное узнавание на основе недостаточного количества признаков и т. д.).

Чрезвычайно важную роль играет коррекц. работа при обучении и воспитании слепоглухонемых детей, где К. начинается в ходе выработки таких элементарных навыков, как умывание, одевание, приём пищи, ходьба, правильная поза при сидении и стоянии и т. и. Особые трудности связаны при этом с тем, что на первоначальном этапе обучения слепоглухонемых детей возможности общения с ними крайне ограничены. В дальнейшем важное место занимают развитие их движений и познавательной деятельности, исправление ошибочных представлений о внешнем мире и т. д.

В К. недостатков речи (устной, чтения и письма) большое место занимает работа по анализу звукового состава слов и исправлению нарушений произношения, к-рые могут оказывать вторичное влияние и на остальные виды речевой деятельности. К. речи проводится не только у детей, но и у взрослых, включая исправление и незначительных недостатков речи, сказывающихся лишь в спец. видах деятельности (напр., в артистич. деятельности).

К. дефектов двигательной сферы является основной задачей при обучении и воспитании детей с нарушениями движений (в результате детского церебрального паралича, полиомиелита и др.). В коррекц. работе применяются обучение детей правильным движениям, специально разработанная лечебная гимнастика, К. недостатков в работе речедвигательного аппарата и др. мероприятия, разрабатываемые на основе изучения индивидуальных особенностей нарушений моторики.

Огромное место занимают коррекц. мероприятия при обучении и воспитании умственно отсталых детей, нарушения развития к-рых охватывают все стороны личности. Большое внимание в коррекц. работе с ними уделяется мероприятиям по развитию чувственного опыта этих детей, развитию их речи, исправлению дефектов произношения, недостатков двигательной сферы. Выделяемый на нач. этапе обучения умственно отсталых детей пропедевтич. период целиком заполнен коррекц. мероприятиями. На всех этапах обучения этих детей главной задачей является К. недостатков познавательной деятельности (развитие восприятия, способов наблюдения, приёмов сравнения и анализа, запоминания и т. д.).

В соответствии с видом аномальности развития вопросы К. разрабатывают различные отрасли спец. педагогики: вопросы К. недостатков слуха - сурдопедагогика, недостатков зрения - тифлопедагогика, недостатков речи - логопедия, умственной отсталости - олигофренопедагогика.

Лит.: Крачковская Н. Г., Обучение слабовидящих детей, Л., 1952; Книга для учителя вспомогательной школы Под ред. Г. М. Дульнева, 2 изд., М., 1959; Хватцев М. Е., Логопедия, 5 изд., М., 1959; Левина Р. Е., Нарушение письма у детей с недоразвитием речи, М., 1961; Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И., Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих уч-ся, М., 1961; Боскис Р. М., Глухие и слабослышащие дети, М., 1963; Книга для учителя школы слепых. Под ред. М. И. Земцовой, М., 1962.

В. И. Лубовский. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.