Пользовательского поиска




КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

Расстановка ударений: КОНСПЕКТИ`РОВАНИЕ

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ (от лат. conspectus - обзор) - краткое письменное изложение содержания статьи, книги, доклада, лекции, включающее в себя в сжатой форме основные положения и их обоснование фактами, примерами и т. п. К. является одним из способов активизации познавательной деятельности уч-ся. В процессе К. школьники учатся выделять главное, основное из прочитанного или услышанного, кратко, стройно и последовательно излагать материал, устанавливать связи между отдельными мыслями. Таким образом, К. развивает логич. мышление и совершенствует культуру речи. К. печатных текстов закрепляет в памяти прочитанное, ускоряет процесс приобретения знаний при рациональной затрате времени.

В школьной практике К. применяется в тех случаях, когда этого требует характер изучаемого материала (статьи из учебника, научно-популярная лит-pa, лит.- критич. статьи, произведения классиков марксизма- ленинизма, партийные документы и др.). Конспект - сложная форма записи. Поэтому к К. можно приступить только после того, как учащиеся овладеют навыками составления плана и тезисов. В плане вопросы, рассматриваемые в произведении, перечисляются в последовательном, связном, логически обоснованном порядке, даётся общее представление о содержании произведения. Тезисы (от лат. teсo - утверждаю) кратко формулируют основные положения произведения, но в отличие от конспекта не содержат фактич. материала. План и тезисы, дополненные фактич. материалом (цифры, схемы, таблицы и т. д.), примерами, аналогиями и т. п., представляют собственно конспект. Обучение навыкам самостоятельной работы над текстом следует проводить систематически начиная с 5-го класса, постепенно усложняя формы работы. Первые навыки уч-ся приобретают, составляя простые, а затем сложные планы по статье из учебника, при разборе художественного произведения. Наряду с составлением планов в 5 - 7-х классах могут даваться и более сложные задания: выделить в тексте основные мысли; проследить логич. связи между важнейшими положениями, фактами, подобрать новые примеры, цитаты, иллюстрирующие основные мысли текста, подготовить доклад но тексту. Важным этапом в обучении элементам К. начиная с 8-го класса является составление планов-тезисов по отдельным произведениям классиков марксизма-ленинизма, лит.-критич. статьям, а также по обзорным статьям из учебника. По лит-ре, напр., это могут быть статьи, в к-рых даётся общий очерк эпохи, характеризуется творчество писателя или раскрывается значение художественного произведения. Полезно давать уч-ся задания раскрыть в форме планов-тезисов нек-рые темы сочинений по лит-ре. По истории планы-тезисы могут быть составлены по материалу целой темы, особенно если она содержит важные обобщения (напр., при изучении социальных движений, войн и др.). Кроме того, старшеклассники пишут аннотации и рецензии на небольшие общественно-политич. статьи, научно-популярные, историко-художественные и лит. произведения, что также способствует приобретению навыков самостоятельной работы над текстом.

Приступая к обучению собственно К., учитель рекомендует старшеклассникам сначала уяснить смысл всего текста в целом, затем разделить его на основные части (составить план) и сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы), тщательно обдумать переходы от одного тезиса к другому, чтобы изложение было стройным и логичным, доказать тезисы фактич. материалом, примерами и т. д. Необходимо познакомить старшеклассников с требованиями к внешнему виду, приёмами графич. оформления конспекта. Для конспектов надо иметь спец. тетрадь. Каждый новый конспект надо начинать с новой страницы тетради, на страницах отчеркнуть поля (шириной 3 - 4 см) для различного рода замечаний, вопросов, соображений, возникших в процессе К., а иногда и для записи пунктов плана. Начиная конспектировать произведение, необходимо записать фамилию автора, полное название работы, указать год и место издания. В процессе К. следует использовать различные способы выделения текста: подчёркивания (чернилами, цветными карандашами, несколькими линиями, волнистой чертой и т. д.), "шрифтовые" выделения (более крупные буквы, печатные буквы). Для экономии времени можно пользоваться сокращениями слов, но при этом следует соблюдать известную осторожность, чтобы запись была удобочитаемой. Лучше всего применять принятые в справочной лит-ре сокращения слов (г. - год, с. х-во - сельское хозяйство и т. д.). Рекомендуется отмечать в тексте конспекта страницы произведения, чтобы можно было быстро отыскать нужное место в книге.

К. - в известной мере творч. процесс. Каждый конспект отражает индивидуальные особенности, направленность мыслей, интересы конспектирующего. Исходя из этого, следует убедить уч-ся в том, что пользоваться чужими конспектами (не зная самого произведения) бессмысленно.

Записи лекций, докладов условно могут быть названы конспектами. Характер этой работы отличается от К. печатных текстов прежде всего тем, что, записывая лекцию, уч-ся ограничены материалом лектора, не могут творчески подойти к теме, вернуться к ранее сказанному, сопоставить факты и т. д. Однако в тех случаях, когда эти записи после лекции обрабатываются и дополняются, они приобретают черты настоящего конспекта.

Обучение старшеклассников навыкам записи лекций, докладов следует проводить, постепенно усложняя задания. Возможна, напр., такая последовательность: 1) учитель в начале урока диктует уч-ся краткий план своей лекции, а уч-ся во время лекции дополняют и расширяют его; 2) учитель в процессе чтения лекции выделяет основные тезисы, к-рые записывают уч-ся; 3) учитель предлагает уч-ся составить план его лекции и после урока сравнить эти планы с планом учителя; 4) учитель предоставляет уч-ся самостоятельно записать тезисы его лекции и затем отмечает наиболее удачные. Уч-ся должны хорошо усвоить, что им не следует стараться записать дословно всё, что говорит лектор.

С этой целью очень полезно перед тем, как проводить урок-лекцию, дать задание уч-ся ознакомиться с её темой по учебнику, чтобы, слушая лекцию, они могли записывать только те положения и факты, к-рых нет в учебнике.

Лит.: Быкадоров Ф. В., Самостоятельная работа уч-ся старших классов ср. школы с дополнительной литературой. Под ред. Б. П. Есипова, М., 1950; Деборин Г., Составление конспекта, 2 изд., М., 1956; Большаков А. П., О самостоятельной работе по лит-ре уч-ся 8 - 10 классов, Хабаровск, 1958; Качурин М. Г., Шнеерсон М. А., Самостоятельная работа уч-ся над текстом художеств. произв. (в V - VIII кл.), Л., 1960; Самостоятельная работа уч-ся над печатным словом на уроках истории, Л., 1961; Баргина С. Г., Учить правильно записывать лекции, "Преподавание истории в школе", 1961, № 3; Обучение школьников приемам самостоятельной работы. Под ред. М. А. Данилова и Б. П. Есипова, М., 1963.

Н. И. Аппарович. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru