КОНКРЕТИЗАЦИЯ

Расстановка ударений: КОНКРЕТИЗА`ЦИЯ

КОНКРЕТИЗАЦИЯ (от лат. concretus - сросшийся, цельный) - один из приёмов, используемых в процессе познания и обучения, с помощью к-рого абстрактное понятие включается в многообразие действительных связей и отношений. В противоположность абстракции К. требует по возможности всестороннего учёта всех фактов, на основе к-рых воссоздаётся полное знание о реальном предмете.

Исключительно важное место занимает К. в школьном обучении. К. является одним из методич. приёмов, используемых при разъяснении нового материала. Допустим, что перед учителем стоит задача - обеспечить полноценное усвоение уч-ся нового для них понятия, напр. подлежащего. Очевидно, для этого недостаточно только сообщения о существенном признаке подлежащего (подлежащее - это слово или слова, к-рые указывают, о чём говорится в предложении, предмет мысли). Нужно обязательно тут же организовать работу уч-ся по усвоению этого признака на конкретных примерах, в к-рых подлежащее выражалось бы в разных грамматич. формах - именем существительным или местоимением в именительном падеже, глаголом в неопределённой форме и т. п. В результате такого варьирования типичных форм, в к-рых может выражаться подлежащее, у уч-ся конкретизируется первоначально отвлечённое знание о нём.

Применение К. в обучении основывается на марксистском понимании единства конкретного и абстрактного в познании. Абстрактные и конкретные понятия представляют собой формы обобщённого знания о предмете. Абстрактное понятие даёт общее путём отвлечения от конкретных форм существования предмета. С помощью К. раскрывается содержание научных абстракций путём включения их в систему соответствующих реальных фактов и отношений. Тогда знание, присутствующее в абстрактном понятии в сокращённом виде, становится полным конкретным знанием, оставаясь в то же время формой обобщённого знания. Этим К. отличается от иллюстрации, к-рая поясняет одним или несколькими примерами к.-л. правило и имеет значение частного отдельного случая. Задача учителя- помочь уч-ся в ходе обучения увидеть за общими положениями конкретные факты, а в конкретных фактах те общие положения, к-рые находят в этих фактах своё выражение. Напр., в курсе истории уч-ся сталкиваются с революциями разных типов (буржуазными, социалистическими). Исторически-конкретное понимание изучаемой революции требует абстрактного знания основных черт, обязательных для каждого типа революции, знания движущих сил и целей революции. Увидеть типичные черты в своеобразной для каждой революции форме - значит конкретизировать абстрактное понятие революции. Аналогично этому и при изучении таких историч. событий, как войны, нар. восстания, уч-ся необходимо знать общие, характерные для них особенности, к-рые позволяют увидеть существенное в каждом конкретном проявлении этих событий.

К. осуществляется в двух формах. Во-первых, она может создаваться чувственно-наглядными средствами (предметы, иллюстрации, таблицы и т. п.). Напр., созданию ясного представления о характерных особенностях какой-либо местности помогают топографич. план этой местности, физич. карта или просто картина.

Использование на уроках истории картин на историч. темы способствует К. понимания уч-ся характера изучаемых эпох, общественных отношений между людьми в разные историч. периоды. В биологии, напр., содержание понятия о двудольных и однодольных растениях ярко раскрывается путём изучения на практич. занятиях под руководством учителя семян фасоли и пшеницы. В процессе этих занятий уч-ся выделяют в семени фасоли 2 семядоли, а в семени пшеницы - 1 и на этом примере знакомятся с типичной структурой всех однодольных и двудольных растений, конкретизируя знание об их признаках.

Во-вторых, К. может выступать в словесно-отвлечённой форме, когда понятие раскрывается путём рассказа и словесных пояснений. Напр., при изучении темы "Образование гос-ва у восточных славян" полезно включить в рассказ данные об археологич. раскопках, произведённых в нек-рых курганах 9 - 11 вв. около Киева, Смоленска, Чернигова и др. В этих курганах были обнаружены, кроме останков одного умершего, останки его рабов и рабынь, а также много ценных вещей, оружия и доспехов. Эти данные свидетельствуют о наличии классового расслоения у восточных славян. Рассказ о них поясняет уч-ся картину отношений, характерных для периода образования гос-ва, и способствует лучшему пониманию этой темы. В физике абстрактное понятие о давлении твёрдых тел конкретизируется при помощи решения специально подобранных задач, напр. при подсчёте давления, оказываемого человеком на землю, когда он имеет разную площадь опоры: в одном случае стоит на снегу на лыжах, в другом - просто в ботинках. Разные результаты подсчёта в этих случаях убеждают уч-ся в том, что давление - это отношение между всей давящей силой и площадью опоры.

В процессе обучения К. применяется в одной из этих двух форм в зависимости от характера изучаемого материала. Так, в курсе биологии возможно и целесообразно широко использовать первую форму К. - различные картины, изображающие жизнь растений и животных, экскурсии, практич. работы самих уч-ся. При изучении истории, наряду с привлечением иллюстраций на историч. темы, большое значение приобретает К. в форме словесного рассказа. Грамматика требует преимущественно словесно-понятийной К.

Применение в школьном обучении различных средств К. зависит также от познавательных возможностей уч-ся и, следовательно, от возраста. Словесное пояснение историч. событий, вполне достаточное для старшего школьника, может оказаться недоступным для младшего школьника. И тогда следует воспользоваться наглядными средствами, представляющими типические конкретные формы какого-то абстрактного понятия. С увеличением знаний, с обогащением жизненного опыта достигается всё большая независимость от чувственно-наглядных форм К.

К. способствует ясности для уч-ся абстрактных понятий, обеспечивает полноценность знаний. Именно посредством К. знанию сообщается та живая полнота, без к-рой оно остаётся абстрактной схемой. Оперирование абстрактными понятиями правомерно выступает как момент обучения, но если оно не "скомпенсировано" посредством К., возникает опасность превратить усвоение знаний в механич. заучивание.

Лит.: Леонтьев А. Н., Психологические вопросы сознательности учения, "Изв. АПН РСФСР", 1947, в. 7; Кабанова-Меллер Е. Н., Психология формирования знаний и навыков у школьников, М., 1962, с. 95 - 121; Зильберштейн А. И., О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников, "Сов. педагогика", 1963, № 3.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.