КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Расстановка ударений: КО`МПЛЕКСНАЯ СИСТЕ`МА ОБУЧЕ`НИЯ

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (от лат. complexus - связь, объединение, сочетание) - характеризуется объединением уч. материала вокруг определённого стержня (природоведческого, родиноведческого, объяснительного чтения, родного яз. и т. д.). В нач. 20 в. применялась во многих нач. школах Германии, Австрии, Бельгии и др. стран Зап. Европы. В уч. программах этих школ весь материал концентрировался вокруг стержневых тем-комплексов. Сторонниками такого построения программ были А. Ферьер (Швейцария), О. Декроли (Бельгия), Бертольд Отто Шульц, Лейпцигский союз учителей (Германия). Герм. теоретики комплексности предлагали изучать, напр., такие темы: "Сырые материалы, их добывание и обработка", "Дом и домовое устройство", "Водоснабжение" и т. п. Комплексность в такой трактовке замыкала знания ребёнка в узкий круг представлений; из содержания комплексных тем исключались явления общественно-политической жизни, старательно обходились социальные стороны трудовой деятельности людей.

В нач. 20-х гг. сов. педагоги в поисках новых принципов построения школьных программ решили применить К. с. о. Они считали, что такая система представляет собой наилучшую форму организации уч. материала, позволяющую установить диалектич. связи между отдельными отраслями знания и обеспечить связь обучения с жизнью, с трудом уч-ся; видели в К. с. о. средство борьбы против схоластико-догматич. методики, господствовавшей в дореволюционной школе. По оценке Н. К. Крупской, комплексные программы в то время представляли собой "...попытку отобрать то, что является ценным с точки зрения трудящихся слоев населения, то, что является ценным с точки зрения современности, то, что нужно подрастающему поколению для того, чтобы реорганизовать всю жизнь на новых началах" (Пед. соч., т. 2, 1958, с. 194 - 95). Комплексное построение программ обосновывалось и тем, что первоначальное преподавание должно строиться именно на связном изучении явлений. Поэтому программа должна была содержать в себе то осн. ядро знаний и опыта, в связи с к-рым могло совершаться дальнейшее накопление представлений и понятий ребёнка об окружающем мире.

К 1924 науч.-пед. секция ГУСа подготовила новые программы, схемы к-рых были опубликованы ещё в конце 1922. С 1924/25 уч. г. программы ГУСа вводились как обязательные в 1 - 2-х классах, а с 1925/26 уч. г. по этим программам должны были работать 3 - 4-е и 5-е классы.

Эти уч. программы принципиально отличались от программ буржуазной школы, построенных на принципах К. с. о. Программы ГУСа стремились осуществить принцип связи школы с жизнью. Центральное место в программе ГУСа, разбитой на 3 колонки, занимала тема "Труд" (средняя колонка). Н. К. Крупская писала: "Мы кладем трудовую деятельность и ее организацию в основу программы потому, что без понимания того, как была организована трудовая деятельность людей при капитализме, где в этой области царили хаос, свободная конкуренция, свободная игра интересов, где шла самая зряшняя растрата сил и человеческих жизней, с одной стороны, и без понимания того, что на смену этому хаосу должна прийти планомерная организация труда в коммунистическом обществе, - с другой, невозможно понимание советского строительства, задач Советской республики" ("Единая трудовая школа", см. там же, с. 129).

Признание важности естествознания в школьном обучении, в воспитании науч.-материалистич. мировоззрения определило место и значение 1-й (левой) колонки новых программ - "Природа".

В программах ГУСа нашёл отражение новый подход к пониманию и изучению общества и общественных отношений людей. Большое внимание уделялось изучению роли нар. масс в истории. Программы давали школьнику классовое понимание явлений общественной жизни, раскрывали в доступной для дет. понимания форме смысл и значение борьбы двух миров - социалистического и капиталистического, подчёркивали неизбежность победы социалистич. революции во всём мире. Эти темы составляли содержание 3-й (правой) колонки программ ГУСа - "Общество".

Структура комплексных программ ГУСа указывала путь синтетич. обобщения всего уч. материала на основе изучения трудовой деятельности людей в различные историч. эпохи, на различных стадиях общественного развития. Весь материал в программах ГУСа 1-го выпуска был расположен в соответствии с принципом "от ребёнка к миру". В 1-м классе осн. содержанием уч. занятий были темы, связанные с жизнью ребёнка в семье и школе; во 2-м классе изучалась жизнь родной деревни или города, затем губернии и, наконец, республики. Изучение комплексных тем расширялось концентрич. кругами (см. Концентризм).

Комплексные темы фактически вели к упразднению самостоятельности и качественного своеобразия уч. предметов, и, таким образом, основы наук не могли быть изучены в начальной школе систематически. В школе 2-й ступени сохранялось предметное преподавание, хотя и здесь изучение учебных дисциплин концентрировалось тоже вокруг определённых общих комплексных тем.

Существенный недостаток этих программ состоял в установлении надуманных и случайных связей между уч. предметами и комплексными темами. "У нас, - писала Крупская, - начали связывать что попало с чем попало и комплексность выливалась часто в довольно нелепую вещь. Задумана она была как увязка между знаниями, как мост между разными знаниями, а стали связывать что угодно с чем угодно, стали делать массу неверных искусственных увязок" (Пед. соч., т. 4, 1959, с. 484). Но идея связи между различными областями знания, выдвинутая комплексными программами, поставила важную задачу межпредметных связей, приобретшую особенно актуальное значение в совр. сов. дидактике.

Осуществление программ ГУСа породило серьёзные трудности. Не справляясь с задачей формирования навыков на материале комплексных тем, что требовали первые выпуски гусовских программ, учителя нач. школы вели преподавание рус. яз. и математики как отдельных предметов. Наркомпрос в 1926 опубликовал новые варианты комплексных программ для 1 - 4-х классов. Эти программы допускали фактически предметное преподавание рус. яз. и арифметики.

В 1927 Наркомпрос издал новые программы для всех осн. типов общеобразовательной школы. В них закреплялся тот минимум общеобразовательных знаний и навыков, за выполнение к-рого зав. школами несли ответственность перед гос-вом. В новом тексте программ материал был изложен не по колонкам, к-рые лишь приводили к надуманным и искусственным схемам урока и вносили элемент схоластики в уч. работу, а в определённой науч. и дидактич. системе.

Преодолев наиболее отрицательные черты прежних программ, выражавшиеся в "полном растворении" уч. предметов в "живых комплексах", новые программы обеспечивали подъём качества знаний.

В 1929 вышли изменённые комплексные программы для школ 1-й ступени. В них усиливался материал, предоставлявший большие возможности для коммунистич. воспитания школьников. Но в программах 1929 было сохранено комплексное построение. Перечень знаний и навыков по отдельным предметам, имевшийся в программах 1927 и представлявший собой шаг к предметному построению программ, не вошёл в программы 1929. В 1930 - 31 в программах для фабрично-заводских семилеток и школ крестьянской молодёжи была сделана попытка соединить комплексность с методом проектов. Комплексно-проектные программы, стремившиеся обеспечить тесную связь обучения с общественно полезным трудом детей, создали, однако, ещё большие трудности в работе учителей по вооружению уч-ся систематич. знаниями.

В 1922 - 31, когда школа осваивала новые методы работы, уничтожающие формализм и схоластику дореволюционной педагогики, комплексные программы ГУСа содействовали осуществлению этих задач. Они сыграли эту прогрессивную роль благодаря новому революционному содержанию, заключённому в них, вопреки комплексности, принятой за основу структуры и организации материала программ ГУСа. Как отмечалось в постановлении ЦК партии от 5 сент. 1931 "О начальной и средней школе", в эти годы принципиально иным стало всё содержание школьной работы, повысился уровень общего образования и значительно расширился общественно-политич. кругозор уч-ся сов. школы. Были сделаны первые шаги на пути соединения обучения с производительным трудом и общественно полезной деятельностью уч-ся. В новых историч. условиях программно-методич. работа сов. школы должна была быть поднята на более высокий уровень. К. с. о. мешала осуществлению этой задачи. ЦК партии предложил разработать предметные программы, к-рые обеспечивали бы прочное и глубокое овладение уч-ся основами наук и тем самым создавали действительные условия для формирования у них цельного диалектико-материалистич. мировоззрения (см. Программа учебная).

З. И. Равкин. Йошкар-Ола.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.