КОЛЛЕКТИВИЗМ

Расстановка ударений: КОЛЛЕКТИВИ`ЗМ

КОЛЛЕКТИВИЗМ (первоисточник: лат. colligo - соединяю, объединяю) - характерная черта социалистич. и коммунистич. общественных отношений и принцип коммунистич. морали, выражающий товарищество, солидарность, единство и общность интересов людей, их преданность общенар. делу. К. - важнейший принцип классовой борьбы пролетариата, к-рый является носителем идей и принципов К. в бурж. обществе. Но лишь в социалистич. обществе К. получает неограниченный простор для своего развития, становится всеобщим принципом нравственного поведения человека, соответствующим господствующим социальным отношениям.

К. - одна из главных черт человека социалистич. общества. Моральный кодекс строителя коммунизма включает как один из важнейших нравственных принципов К. и товарищескую взаимопомощь: "каждый за всех, все за одного". Социалистич. общественные отношения, общность коренных интересов рабочих, крестьян, интеллигенции Советского Союза и др. социалистич. стран являются объективными источниками развития чувства К. в нар. массах и воспитания его у подрастающих поколений. "Совместный, планомерно организованный труд членов общества, их повседневное участие в управлении государственными и общественными делами, развитие коммунистических отношений, товарищеского сотрудничества и взаимной поддержки ведут к преобразованию сознания людей в духе коллективизма, трудолюбия и гуманизма" (Программа КПСС, 1961, с. 117). Благодаря всесторонней идейно-воспитательной деятельности Коммунистич. партии и социалистич. гос-ва К. широко внедряется во все сферы жизни народа.

К. составляет основу развития многих моральных качеств личности. Так, крепнущая связь с коллективом помогает превратить простую исполнительность в сознательную и добровольную дисциплинированность. Сознание единства своих и общих интересов повышает чувство общественного долга. Ощущение того, что твой труд - необходимая часть коллективного труда, не только рождает гордость, но и воспитывает скромность. К. в корне противоположен индивидуализму.

Основы К. как черты личности закладываются уже в дет. возрасте в условиях дружной трудовой семьи. Семья - маленький коллектив, где благо каждого зависит от материального и духовного благополучия всей семьи, создаваемого совместными усилиями её членов. Сов. трудовая семья, в отличие от буржуазной, не противопоставляет свои семейные интересы общественным. В жизни такой семьи своеобразно преломляются идейные, проф. и культурные интересы её членов. Это обогащает семейный быт, вносит в него общественный дух.

Успех воспитания К. зависит прежде всего от правильного понимания самими родителями воспитательной роли семьи как коллектива. Когда дети видят заботу родителей друг о друге, о престарелых и больных членах семьи, об общем благополучии, они проникаются чувством общности со своей семьёй и стремятся воплотить его в собственном поведении. Дети с радостью помогают старшим в домашнем труде, берут на себя выполнение определённых обязанностей, проявляют заботу о старших членах семьи, о младших братьях и сёстрах.

Ошибкой многих родителей является то, что они не поддерживают, а порой и прямо подавляют возникающую у ребёнка потребность стать, в меру своих дет. сил, деятельным и полезным членом семейного коллектива. Ставя его в положение лишь потребителя готовых благ, родители тем самым тормозят формирование в ребёнке важнейших для его нравственного развития качеств - трудолюбия и К. (см. Активность).

Подрастающий человек уже рано постигает то, что благополучие его семьи связано с благосостоянием всего общества, создаваемым общим трудом людей, в т. ч. и его родителями. Тем самым его первичное чувство К. приобретает общественную направленность. Дет. сад и особенно школа, включая детей в большой и организованный дет. коллектив, поднимают развитие К. у детей на новую ступень. Увлекательные общественно-трудовые цели, к-рые коллектив ставит перед своими членами и к-рые могут быть достигнуты лишь в результате объединенных усилий, создают благоприятную обстановку для тренировки, развития и углубления коллективистских качеств: сотрудничества, взаимопомощи, товарищества, заботы об общем благе, подчинения коллективу, организованности, самоотверженности. Огромное воспитательное значение имеют общественные примеры могучей силы К., проявляющейся в социалистич. соревновании, в движении бригад коммунистич. труда, в созидательном труде народа.

В воспитательной работе школы особое внимание следует уделять таким сторонам её деятельности, как справедливое разделение труда в коллективе; групповые поручения с общей ответственностью перед коллективом; поочерёдное участие всех в работе руководящих органов коллектива; повышение роли общих собраний уч-ся; усиление роли пионерский и комсомольской орг-ций.

Первичное чувство общности превращается - в условиях многообразной и деятельной жизни группы (в дет. саду), класса, школы, пионерской дружины, комсомольской орг-ции - в развитое и сложное общественное чувство. Оно является необходимой основой становления самой личности школьника, формирования его индивидуальности. Истинное богатство индивидуальности выражается в богатстве её связей с окружающим миром, в многогранности её участия в общей жизни коллектива. "Только в коллективе, - говорит Маркс, - индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 3, с. 75). Т. о., развитие индивидуальности и К. не противостоят друг другу. Наоборот, их единство - главный критерий правильного воспитания личности и правильной организации самого коллектива.

Иногда дети объединяются на основе случайных и узких ребячьих интересов, не связанных с большой общественно-трудовой перспективой. В таких компаниях, группах, зачастую спаянных круговой порукой, командуют обычно "вожаки" - старшие и физически более сильные ребята. Все остальные подчиняются им и играют роль исполнителей. Обезличенность последних сочетается здесь с гипертрофированным индивидуализмом "вожаков", ставящих себя над ребячьей массой и рассматривающих её лишь как орудие для осуществления своих личных целей.

По-иному складываются отношения между детьми в организованном дет. коллективе, находящемся под пед. влиянием и включённом в общественно полезную деятельность. Каждый школьник является здесь равноправным участником общего труда и коллективной жизни. Он поставлен в условия, требующие максимального проявления своей сознательности и единодушия, своих знаний и способностей, своих организаторских и волевых качеств, всей своей личности. Эти качества он проявляет вместе со всеми товарищами, в теснейшем сотрудничестве и взаимодействии, высоко поднимающих в нём чувство К. Этот характер отношений целиком распространяется и на дет. актив. Его "руководящее" положение в коллективе определяется не физич. превосходством активистов, а их нравственными и организаторскими качествами, их преданностью общему делу и тем доверием, к-рым они пользуются среди детей (см. Актив ученический). Т. о., здоровый дет. коллектив создаёт наилучшие возможности для воспитания К. и развития самой индивидуальности. Вместе с тем для полного использования этих возможностей важно соблюдать определённые условия.

Первое условие: поддерживать постоянное, необходимое для его собственного роста, движение коллектива - от ближайшей реализуемой перспективы к новой более богатой и сложной. Стадии развития коллектива (см. Коллектив детский) являются в известном смысле и стадиями развития личности самих детей. Переход коллектива на новую стадию открывает новые возможности в развитии индивидуальности каждого ученика и в формировании у него чувства К.

Вначале чувство К. носит ещё расплывчатый характер, ещё мало обогащено опытом коллективных действий. В то же время сама личность школьника ещё выступает гл. обр. в простой, чисто исполнительской функции, подчиняясь прямым приказам воспитателя. На след. стадии чувство К. становится богаче, но оно ещё не оформилось у каждого уч-ся как самостоятельное индивидуальное чувство. Скорее оно выступает как общественное мнение коллектива, как его общее чувство, воздействующее на каждого члена коллектива. Сама личность школьника проявляется уже не только в исполнительской, но и в организаторской, нравственной функциях. Однако это проявление ещё во многом зависит от активной деятельности самих органов коллектива, ещё тесно связано с "субординацией" прав и обязанностей среди его членов (см. Самоуправление детское).

Лишь на третьей, высшей стадии К. становится не только богатым, но и глубоко индивидуальным чувством, внутренне присущим каждому члену коллектива. Личность, проявляя себя многогранно и активно, уже не требует для этого внешних воздействий, она опирается на собственную внутреннюю потребность жить богатой многосторонней жизнью, слитой с жизнью всего коллектива. Так, коллектив и личность развиваются в едином процессе. Остановка в развитии коллектива может тормозить развитие личности и её чувства К.

Конечно, этот процесс развития чувства К. имеет множество индивидуальных отклонений. У одних школьников чувство К. развивается быстрее и глубже, у других - медленнее и более поверхностно. Остановка в развитии коллектива может вызвать у одних уч-ся ослабление чувства К., у других, наоборот, - обострение и активизацию этого чувства, готовность бороться со всем, что мешает жизни коллектива и его движению вперёд.

Второе условие развития чувства К.: включать в сферу внимания и заботы коллектива не только общественные, но и личные интересы, потребности, отношения школьников. Нередко единственной основой объединения детей в классном коллективе является их учение и общественный труд, а вся сфера личных интересов, отношений, вкусов остаётся вне внимания коллектива. Во многих случаях это порождает двойственность в поведении детей: одно поведение в школе, в дет. коллективе, другое - дома, среди родных или наедине с собой. В самом коллективе могут образоваться группки и дружеские пары, объединённые более узкими интересами, к-рые не связаны с общими коллективными делами, а порой и противостоят последним. Между личными дружескими связями и общим чувством товарищества не создаётся естественной связи. Всё это ослабляет и выхолащивает чувство К.

Для того чтобы избежать подобной опасности, важно так строить жизнь коллектива, чтобы в ней находило отзвук не только общее, но и личное каждого из его членов, чтобы в поле дет. общественного мнения было и поведение в семье, и отношения между друзьями, и индивидуальные интересы каждого школьника.

Взаимоотношения коллектива и личности составляют важнейший объект воспитания. И чем глубже и многограннее эти взаимоотношения охватывают все стороны жизни юной личности, тем более целостным становится весь процесс воспитания, тем лучше решается задача формирования подлинного коллективиста.

Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., Немецкая идеология, К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 3, разд. 1; Крупская Н. К., Избр. пед. произв., М., 1957; Макаренко А. С., Соч., т. 5, М., 1958; Лынский В. И., Сила детского коллектива, М., 1952; Сухомлинский В. А., Воспитание коллективизма у школьников, М., 1956; Конникова Т. Е., Организация коллектива уч-ся в школе, М., 1957; Организация и воспитание школьного ученического коллектива, М., 1959; Свадковский И. Ф., Нравственное воспитание детей, М., 1962.

А. Левшин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.