КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКИЙ

Расстановка ударений: КОЛЛЕКТИ`В ДЕ`ТСКИЙ

КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКИЙ - объединение детей, сплочённых совместной полезной деятельностью (напр., общественной работой, трудом, учением, спортом, туризмом и т. п.). Осн. признаки, присущие любому коллективу, - единство цели, определённая организация совместной работы - характерны также для К. д. и отличают его от дружеской компании. В отличие от коллектива взрослых, К. д. находится под руководством педагогов. В социалистич. странах наиболее активные, сплочённые К. д. - пионерские организации; в Сов. Союзе они объединены во Всесоюзную пионерскую организацию им. В. И. Ленина. К. д. создаются, как правило, в уч.-воспитательных учреждениях - школах, дет. домах, интернатах, сравнительно реже вне школы (напр., спортивные секции и команды, творческие коллективы во дворцах и домах пионеров и школьников и др.).

Осуществление целей коммунистического воспитания может быть успешно достигнуто именно в К. д., т. к. вне коллектива нельзя удовлетворить разнообразные запросы детей, дать простор развитию их индивидуальных способностей и вместе с тем воспитать их в духе коллективизма. Бурж. школа также объединяет детей для совместной деятельности. Однако основы для свободного развития здорового К. д. здесь нет: на внутришкольных отношениях так или иначе отражаются социальные антагонизмы; в дет. среду проникает дух индивидуализма, групповщины, конкуренции.

Создать теорию К. д. бурж. педагогика не смогла. В социалистич. педагогике этот раздел интенсивно разрабатывается. Уже в первые послеоктябрьские годы Коммунистич. партия рассматривает организацию детей как лучший путь воспитания молодого поколения по-новому. В школе укрепляется и развивается дет. самоуправление. С 1920 создаются первые дет. коммунистич. группы. Многие сов. педагоги и психологи (Е. Аркин, П. Блонский, А. Залужный, С. Ривес, Г. Фортунатов, Н. Щульман и др.) посвящают К. д. свои исследования. Коллектив - не случайное скопление людей, а социальный организм, развитие к-рого подчиняется определённым закономерностям. Возможности коллектива превышают простую сумму сил его членов. В разумно организованном, свободном от пороков антагонистич. общества коллективе каждый индивид получает средства для всестороннего развития своей личности (см. Всестороннее развитие личности). Н. К. Крупская справедливо утверждала, что воспитание коллективизма объективно необходимо, вызвано развитием социалистич. общества. Гражданин социалистич. общества - коллективист. Поэтому К. д. должен воспитывать товарищество, взаимопомощь, организованность, дисциплинированность. Призывая развивать эти качества юного ленинца, Крупская напоминала, что необходимо учитывать дет. запросы, предостерегала детей и педагогов от администрирования, к-рое может возникнуть по разным причинам: под давлением взрослых, вследствие присущей детям прямолинейности, из-за неправильного понимания К. д. своих задач. Такая тенденция опасна. Когда К. д. злоупотребляет правом воздействия на отдельных членов, он тормозит духовное развитие личности и, следовательно, сохраняет лишь видимость коллектива. Если своими правами злоупотребляют отдельные воспитанники (ответственные за определённые участки жизни К. д. или более агрессивные и сильные), это открывает простор для произвола, порождает высокомерие, душевную чёрствость. Крупская поэтому считала, что органы К. д. не должны пользоваться правом наказания. Однако как же сочетать в К. д. требования свободы и дисциплины? Этот вопрос оставался в педагогике нерешённым.

Содержательную трактовку проблема К. д. получила в трудах А. С. Макаренко, к-рый впервые разработал и проверил на практике целостную, педагогически аргументированную систему его организации, сплочения и воспитания. В этой системе К. д. выступает как осн. форма организации, условие и средство воспитания. Суверенитет коллектива по отношению к отдельному воспитаннику осуществляется так, чтобы требования К. д. сочетались с высоким уважением к личности. У каждого из членов К. д. воспитывается уверенность в силах коллектива и своих силах. Функции распоряжения и исполнения переплетаются и чередуются у членов К. д. так, чтобы воспитать у каждого способность руководить и подчиняться. К лучшим, передовым, наиболее сознательным предъявляются повышенные требования; вожатые, звеньевые, дежурные не получают привилегий. Разрабатывая методику организации и воспитания К. д., Макаренко исходил из новых взаимоотношений между личностью и обществом, к-рые возникают и укрепляются при социализме. Эта методика творчески применяется в уч.-воспитательных учреждениях, дет. и юношеских орг-циях социалистич. стран.

Определяющее значение для развития К. д. имеют содержание и характер коллективной деятельности. Если жизнь коллектива не насыщена полноценным содержанием, если общие интересы не стали интересами личными, он так и останется внешней формой. Проще всего объединить детей, привлекая их развлечениями, прогулками, спортивными зрелищами. Все эти "виды радости" необходимы. Но если ими ограничиться, дети будут стремиться только к удовольствиям. Следует их так воспитывать, чтобы они получали удовлетворение и от своего труда. Когда школьники охотно участвуют в производительном труде, в работе, имеющей общественное значение, они остро чувствуют необходимость объединить свои усилия, чтобы добиться успеха. "Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива" (Макаренко А. С., Соч., т. 5, 1958, с. 77).

В дружном коллективе школьников коллективная деятельность находит различные проявления в процессе уч. занятий: совместные поиски решения поставленного учителем вопроса, товарищеская взаимопомощь, переживание общего успеха и др. Отношения товарищеского сотрудничества формируются в общественной деятельности. Включаясь в систему внутриколлективных отношений, каждый воспитанник переживает чувство своей причастности к общим делам, интересам и заботам, усваивает необходимые формы общественного поведения. Так повседневно формируются не только представления и привычки; возникают и развиваются высокие нравственные чувства, накапливается нравственный опыт.

Если в школе хорошо работают комсомольская организация и пионерская организация, повышается идейный уровень К. д.; школьники ощущают свою принадлежность к более широкому коллективу; усиливается общественная активность, самодеятельность. Молодое поколение т. о. готовится к участию в общественном самоуправлении.

Осн. признак жизнеспособного К. д. - непрерывное движение вперёд, "...у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди должен видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте" (там же, т. 1, 1957, с. 392). На этом законе движения К. д. основана методика организации перспектив коллективных и личных, к-рая состоит "... в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных" (там же, т. 5, с. 75). У всего К. д. и каждого воспитанника одновременно могут быть разные перспективы: близкие, средние (более отдалённые во времени), дальние. Детей властно занимает настоящее, но в целеустремлённом деятельном К. д. для них становятся притягательными и более далёкие цели. Дальняя перспектива требует более длительных усилий, коллективных и личных напряжений. В этом её воспитательная ценность.

В своём развитии К. д. проходит несколько стадий: постепенно обогащается содержание его деятельности, совершенствуются формы жизни. По мере укрепления К. д. формируются общественное мнение, вкусы, эстетика труда и быта. На первой стадии развития К. д. внутриколлективные отношения только складываются, воспитатели ещё плохо знают детей. На этой стадии особенно важно выявить тех деятельных членов К. д., которые более чутко воспринимают его интересы. На второй стадии, когда актив выявлен и оформлен, он поддерживает справедливые требования педагогов, полнее проявляет свою инициативу и самодеятельность. На третьей стадии уже весь К. д. (или подавляющее его большинство) проникнут общими интересами, дорожит своей репутацией, гордится достижениями и честью коллектива. К. д. на этой стадии чувствует свою силу, обладает значительным опытом успешной организации совместной деятельности, выработал определённые моральные критерии. Руководствуясь ими, он предъявляет требования к каждому из своих членов. Заботясь об общем благе, требует подчинения от тех, кому собственный каприз, своеволие, личная временная выгода дороже, чем коллективные интересы.

Такое развитие К. д. возможно только потому, что при социализме коренные интересы общества и личности совпадают. Когда возникает противоречие между временными, узколичными и более широкими, перспективными коллективными интересами, правильно воспитанный человек ставит на первый план интересы коллектива, общества, народа. Коллектив призван воспитывать эту способность, и он всегда этого добьётся, если его требования справедливы. Быть требовательными к себе, научиться сочетать руководство К. д. с искусством индивидуальной воспитательной работы, учить детей справедливости, внимательности друг к другу, нетерпимости к проявлениям формализма - прямая обязанность педагогов (см. Индивидуальный подход к детям, Нравственное воспитание).

Губительно для развития К. д., когда педагоги заботятся лишь о внешнем благополучии, не вникают в истинные мотивы поступков детей, скрывают отдельные конфликты, возникающие в коллективе. Элементы формализма проникают и в дет. среду. Они проявляются в том, что К. д. или его руководящие органы не знают интересов отдельных детей (отрядов, классов, групп), без нужды пренебрегают этими интересами, сгоряча предъявляют необоснованные требования и обвинения, ставят на первый план внешние показатели, а не пользу дела.

Эти отрицательные явления можно предупредить, если конфликты не затушёвываются, а разрешаются и на этом воспитываются честность и принципиальность, наряду с требовательностью поощряется и отзывчивость, элементарные мотивы постепенно заменяются более сложными, социально ценными, успехи К. д. рассматриваются и оцениваются не формально.

Развитие К. д. - процесс многогранный и сложный: выделение в этом процессе качественно различных стадий относительно. Разные формы требовательности могут иметь место на всех этапах его жизни. Так, уже в первые дни работы в только что созданном дет. учреждении педагоги могут найти поддержку и опору среди пионеров и комсомольцев, а в сильном, высоко развитом школьном коллективе иногда уместно прямое "диктаторское" требование руководителя. Однако общая линия развития К. д. - расширение полномочий и предоставление ему всё большей самостоятельности и права ответственности - всегда сохраняется. В передовых школах К. д. предоставляется право оценки поведения уч-ся, распоряжения определёнными денежными средствами. Уполномоченных самоуправления иногда привлекают к работе педагогического совета. На основе правильно организованного опыта следует постоянно повышать сознательность К. д., воспитывать "уменье вырабатывать самим коммунистические взгляды", учить правильно разбираться в окружающей действительности (см. В. И. Ленин, Соч., т. 31, с. 270). Только при этом условии нормы общества становятся для каждого воспитанника личными требованиями.

Сложившееся общественное мнение и эстетич. вкусы, уважение к оправдавшим себя обычаям, общим достижениям, к опыту старших находят своё выражение в дорогих для коллектива традициях. Они сплачивают, цементируют К. д., способствуют преемственности поколений. Традиционными могут быть не только отдельные нормы поведения (напр., "мальчики всегда внимательны к девочкам", "у нас не списывают", "мы всегда точны" и т. п.), дни и праздники (сборы октябрят и пионеров, Праздник труда, Праздник песни, сбор "Красной звёздочки" и др.), но и элементы коллективной игры. В К. д. игра не только средство досуга; она пронизывает жизнь, украшает быт, открывая простор творческому воображению детей. Когда К. д. только создаётся, общая игра (напр., весь коллектив пионерской дружины представляет собой корабль, а отдельные отряды - матросские команды) может быть самым эффективным средством объединения и сплочения детей.

Существенное условие успешной деятельности К. д. - правильная его организация, продуманная структура, жизнеспособные органы коллектива. В небольшом по численности К. д. все его члены находятся в повседневном общении (деловом, дружеском, духовном), они поддерживают постоянный контакт между собой. Такой, т. н. контактный, коллектив даёт им возможность приобрести навыки совместной деятельности, сотрудничества, развить чувства симпатии. Однако опыт контактного К. д. крайне ограничен. Возможности большого коллектива значительно шире. Но большой коллектив нежизнеспособен, если не имеет подразделений. Таким К. д. трудно руководить; в нём невозможно создать необходимые деловые и товарищеские взаимоотношения между детьми. Каждый большой К. д. делится поэтому на численно меньшие коллективы (классы, отряды, звенья, бригады, кружки). Эти взаимно связанные подразделения и определяют ту или иную структуру К. д.

Контактные К. д. могут быть постоянными по составу (уч. классы при классно-урочной системе обучения) или создаваться на время (бригады, формируемые для выполнения эпизодич. работы). Макаренко пришёл к выводу, что эти формы организации следует сочетать. При таком условии один и тот же воспитанник выполняет различные обязанности. Напр., в пионерском звене он звеньевой, а в кружке - один из его членов.

В небольших (контактных) К. д. легко возникает тенденция к обособлению. Если её не предотвратить, развиваются различные отрицательные явления: напр., отдельный класс начинает противопоставлять себя обще- школьному К. д., дружба перерождается в круговую поруку, появляется групповой эгоизм. К. д. из детей одного возраста легко может замкнуться в кругу одинаковых, относительно узких (возрастных) интересов. Эти и подобные "болезни" К. д. следует предупреждать. Кроме одновозрастных коллективов, создаются разновозрастные; поощряется шефство старших над младшими, пионеров над октябрятами, малые К. д. выполняют поручения общего коллектива и несут перед ним ответственность за отдельные участки работы; организуется сотрудничество и взаимопомощь отдельных К. д. (напр., общее дело выполняют 2 параллельных класса) и т. п. Деятельность разновозрастных коллективов особенно эффективна в уже сложившемся и окрепшем К. д. В разновозрастном коллективе старшие заботятся о младших и отвечают за них перед всем К. д. Это воспитывает у старших внимание к людям, требовательность и великодушие. Младшие перенимают опыт старших, приобретают разнообразные сведения и умения, усваивают полезные привычки поведения, приучаются уважать старших.

При правильной организации каждый малый К. д. - это не обособленная группа детей, а живая клетка, ячейка более широкого коллектива. В этом К. д. у детей могут быть и свои интересы, занятия, игры, традиции, но вместе с тем они деятельно участвуют в общеколлективной жизни. Благодаря этому малый коллектив соединяет воспитанника со всем К. д., взятым в целом: звёздочка связывает октябрят с группой; пионерское звено связывает пионера с отрядом, а отряд - с дружиной. Контактный коллектив, отвечающий этому требованию, Макаренко назвал первичным коллективом.

Всю деятельность К. д. направляют и координируют его органы: совет коллектива, совет дружины, совет отряда и т. п., различные комиссии (напр., хоз., культурно-массовая, санитарная и др.). Не может быть единой схемы дет. самоуправления, установленной для всех дет. учреждений и орг-ций. На разных стадиях развития К. д. формы самоуправления могут изменяться (см. Самоуправление детское).

Продуманная структура и дееспособные органы К. д. способствуют формированию системы определённых внутриколлективных отношений (взаимопонимания, взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, координации, солидарности, соревнования, товарищества, дружбы). Педагоги получают возможность влиять на отдельных воспитанников через коллектив, широко применяют педагогику параллельного действия, когда сущность позиции воспитателя скрыта, не сковывает детей. Воздействие "через коллектив" воспитывает чувство ответственности по принципу "все за одного, один - за всех", формирует правильное общественное мнение. Предъявляя требования к каждому из своих членов, К. д. сам выступает в роли воспитателя. Когда пионеры, напр., обсуждают проступок товарища или решают, кто заслуживает поощрения, они учатся взыскательности, объективности, ответственности, точности. Расширение прав и обязанностей К. д. позволяет совершенствовать пед. работу в духе дальнейшей демократизации школы.

От директора школы требуется в этих условиях мастерство подлинного педагога. "Мастерство в том именно и состоит, чтобы сохраняя строгое соподчинение, ответственность, дать широкий простор общественным силам школы, общественному мнению, педагогическому коллективу, школьной печати, инициативе отдельных лиц и развёрнутой системе школьного самоуправления" (Макаренко А. С., Соч., т. 5, 1958, с. 400). Очень важно, чтобы авторитет педагога (пионервожатого, классного руководителя, воспитателя) был основан на его мастерстве, нравственной безупречности, личном обаянии. У такого педагога К. д. - своеобразная семья, а воспитатель - старший в семье (см. Авторитет учителя).

По стилю жизни и работы различные К. д. могут отличаться нек-рыми своеобразными чертами. Но для стиля коллективов советских дет. учреждений характерны и общие особенности: высокая требовательность и уважение к детям, сочетание реализма и романтики, стабильности и новаторства. Принадлежность к дружному коллективу, ячейке сов. общества, постоянное движение вперёд, совместное преодоление трудностей на этом пути, успешное осуществление новых задач повседневно воспитывают жизнерадостность, чувство достоинства и защищённости, готовность к действию. Внешне эти признаки стиля проявляются в тоне. Мажорный, уверенно-спокойный, приветливый, деловой тон свидетельствует о нормальном развитии и нравственном здоровье коллектива. Дисциплина в высокоорганизованном К. д. - это уже не только элементарный порядок; коллектив гордится своей дисциплинированностью, своей готовностью к выполнению долга; такая "дисциплина борьбы и преодоления" украшает К. д.

Высокая взыскательность К. д. проявляется в критич. отношении к недостаткам, в стремлении к совершенствованию жизни коллектива. Чувство нового в большой мере присуще юности. Однако молодёжи часто не хватает опыта для правильной оценки окружающей действительности. Очень важно поэтому, поддерживая способность к критике, воспитывать вместе с тем у детей уважение к авторитету старшего поколения и культивировать высокую требовательность каждого члена коллектива к себе, стремление к самовоспитанию. В здоровом К. д. критич. отношение к недостаткам соединяется с чувством достоинства, гордости своим коллективом.

Один из признаков сов. коллектива - его связь с др. коллективами. Она является действенным фактором воспитания. Осуществление закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958) породило многие новые плодотворные формы этой связи (сближение школьных и производственных коллективов, комсомольских орг-ций школы и предприятий и т. д.). Т. о. формируются межколлективные отношения, крепнет связь К. д. с жизнью и трудом сов. народа.

По поручению КПСС пионерскими дружинами руководит комсомол (комсомольская орг-ция - это уже не детский, а юношеский коллектив). Старшеклассники участвуют в производительном труде на заводах, в колхозах и совхозах; накопили большой опыт ученические производственные бригады. В этих условиях ещё более возрастает роль школьного комсомола как главной силы, организующей всю жизнь К. д. и работу органов самоуправления. Задача педагогов - развивать и направлять эту организаторскую деятельность.

Лит.: Крупская Н. К., Общественное воспитание, Пед. соч., т. 2, М., 1958; Макаренко А. С., Соч., т. 5, 7, М., 1958 (см. указатели); Синяев В. М., Воспитание детского коллектива, 2 изд., М., 1955; Конникова Т. Е., Организация коллектива уч-ся в школе, М., 1957; Чихачёва-Лялина Е. В., Роль пионерского отряда в воспитании коллектива пятиклассников, М., 1958; Организациям воспитание ученического коллектива. Под ред. Н. И. Болдырева, М., 1959; Шнирман А. Л., Коллектив и развитие личности школьника, Л., 1962; Шацкий С. Г., Школа и строительство жизни, Пед. соч., т. 2, М., 1964.

В. Гмурман. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.