КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Расстановка ударений: КЛА`ССНО-УРО`ЧНАЯ СИСТЕ`МА ОБУЧЕ`НИЯ

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - такая организация уч. процесса, при к-рой уч-ся группируются по классам и осн. формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется уч. планами и программами. Уроки проводятся по твёрдому годовому или полугодовому расписанию, составленному на основе учебного плана. Место проведения уроков - классные комнаты, уч. кабинеты, лаборатории, мастерские, агроучасток.

В школах СССР уроки в 1 - 4-х классах проводятся учителем, ведущим в данном классе все предметы, а начиная с 5-го класса - учителями-предметниками. Продолжительность урока устанавливается школьной администрацией (в СССР - мин-вами просвещения союзных республик). Начало и конец каждого урока регулируется сигналом (звонком). Между уроками устанавливаются перерывы (перемены) длительностью в 10 - 20 мин. Число уроков в течение уч. дня в зависимости от класса (года обучения) колеблется от 4 до 6. Эти уроки на протяжении недели включают в себя все предметы, предусмотренные для изучения в определённом классе.

В младших классах (1 - 4-е), как правило, за каждым классом закрепляется определённая комната с необходимыми для занятий мебелью и оборудованием. Во многих школах для младших классов организуются рабочие комнаты для занятий по труду, а уроки пения и физкультуры проводятся в спец. помещениях. В 5 - 8-х классах уч-ся также имеют свои классные комнаты и, кроме того, общие для всех классов уч. кабинеты (физики, химии, биологии и др.) и школьные мастерские. В старших классах часто для организации уч. занятий применяется кабинетная система.

В своём историч. развитии К.-у. с. о. прошла длительный и сложный путь. Она пришла на смену индивидуальному обучению, нашедшему широкое применение в школах древнего мира и средневековья. В условиях возникновения и развития капитализма индивидуальное обучение как форма организации уч. занятий в школе стало неприемлемо, т. к. оно не обеспечивало охвата большого числа уч-ся.

Нек-рые черты К.-у. с. о. имелись в ср. века в монастырских школах (классы, парты, кафедра учителя, звонки перед началом и после занятий и др.). Дальнейшее развитие К.-у. с. о. получила в эпоху Возрождения. В это время появилось деление детей на классы по знаниям, в практику школ стали вводиться уч. планы, в нек-рых школах применялись более передовые по сравнению со средневековьем методы и приёмы обучения (школа "Дом радости" Витторино да Фельтре, школьный план организации нем. школ Ф. Меланхтона). Страсбургская классич. лат. гимназия И. Штурма (1538) имела 10 классов, обучение проводилось на основе твёрдого уч. плана, чередования обучения и отдыха. К.-у. с. о. была принята также в иезуитских школах и коллегиумах. В этих уч. заведениях уч-ся делились на классы, уроки проводились в соответствии с учебным планом, содержание их планировалось учителем, устанавливался известный порядок и режим в учебной работе (см. Иезуитское вoспитание).

В 20 - 30 гг. 16 в. К.-у. с. о. применялась в общедоступных нач. школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии, Брауншвейга, Гольштейна.

Большую роль в становлении принципов К.-у. с. о. сыграл Я. А. Коменский. Коменский проверил, усовершенствовал и использовал осн. принципы К.-у. с. о. при организации руководимых им школ в Чехии и Польше. В "Великой дидактике" и в "Законах благоустроенной школы" (1633 - 38) он обобщил огромный, десятилетиями накопленный в школах многих стран и проверенный личной практикой опыт, оформил вырисовывавшиеся контуры К.-у. с. о.

В 16 в. на территориях Правобережной Украины и Белоруссии началось развитие т. н. братских школ, где индивидуальная форма обучения заменялась постепенно К.-у. с. о.

Спустя 50 лет после основания первых братских школ в Юго-Зап. Руси возникают подобные школы в Москве. Вместе с ними в уч. заведения того времени входит и К.-у. с. о. В конце 17 в. определённые черты этой системы нашли отражение в Славяно-греко-латинской академии (Москва), где уч-ся распределялись по классам и каждый класс имел свой уч. план. Во 2-й пол. 18 в. К.-у. с. о. широко применяется и в рус. нар. школах. В "Руководстве учителям первого и второго класса народных училищ" (1782) и в утверждённом в 1766 Уставе нар. училищ России К.-у. с. о. рассматривается как осн. организационная форма уч. работы.

Развитие К.-у. с. о. в 19 в. связано с именем К. Д. Ушинского. Разработанная Ушинским теория урока основана на его дидактич. учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, о наглядности и активности уч-ся в обучении, на учёте психофизиологич. законов и особенностей психич. развития ребёнка. Урок представлен им как неотъемлемая и осн. часть всей К.-у. с. о.

После Вел. Окт. социалистич. революции обучение в сов. школе строилось по К.-у. с. о. Однако в 20-е гг. под влиянием теории "отмирания школы" в сов. школу проникли чуждые ей формы построения пед. процесса (Дальтон-план, Метод проектов и др.), к-рые по существу могли привести к дезорганизации уч. работы школы. ЦК ВКП(б) в своих постановлениях от 5 сент. 1931 и 25 авг. 1932 осудил это "методич. прожектёрство" и подтвердил, что "основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе должен являться урок с данной группой учащихся со строго определённым расписанием занятий и твёрдым составом учащихся" (Сб. руководящих материалов о школе, 1952, с. 64).

Если на ранних ступенях К.-у. с. о. была приспособлена к догматич., пассивному обучению, к усвоению знаний в готовом виде, то в условиях сов. школы К.-у. с. о. строится с учётом применения разнообразных методов самостоятельной уч. работы уч-ся, стимулирующих развитие их познавательной активности. Многие учителя отошли от трафаретной формы урока (опрос по заданному на дом материалу, сообщение новых знаний, закрепление их и учёт) и применяют различные по структуре типы уроков в зависимости от пед. цели урока и всей излагаемой темы. В систему уч. занятий прочно входят экскурсии, наблюдения, демонстрации и различного рода лабораторные работы. На уроках используются такие технич. средства, как радио и кино, начинает применяться телевидение. Сов. методика разрабатывает проблемы применения программированного обучения на уроках. Самостоятельная работа учащихся вошла в К.-у. с. о. как её неотъемлемая часть.

Сов. учёные-педагоги, передовые учителя ведут работу по дальнейшему усовершенствованию К.-у. с. о.

Лит.: Медынский Е. Н., История педагогики, ч. 1, М., 1938; его же, История рус. педагогики, 2 изд., М., 1938; Ушинский К. Д., Об учебно-воспит. работе в школе. (Отрывки из пед. произведений), вступ. ст. В. Я. Струминского, М., 1939; его же, Отчёт о командировке за границу, Собр. соч., т. 3, М.-Л., 1948; Педагогика. Учебное пособие для пед. институтов. Под ред. И. А. Каирова, М., 1956; Красновский А. А., Ян Амос Коменский, М., 1953; Коменский Я. А., Великая дидактика, Избр. пед. соч. Под ред. А. А. Красновского, М., 1955; его же, Пансофическая школа, там же; Казанцев И. Н., Урок в сов. школе, 2 изд., М., 1956; Голант Е. Я., Организация учебной работывсов. школе, Л., 1957; Лордкипанидзе Д. О., Принципы организации и методы обучения, 2 изд., М., 1957; Струминский В. Я., Основы и система дидактики К. Д. Ушинского, М., 1957; Дидактика, пер. с нем. Под ред. И. Н. Казанцева, М., 1959; Стрезикозин В. П., Организация процесса обучения в школе, М., 1964.

А. П. Исаев. Ленинград.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.