Пользовательского поиска




КЛАССИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Расстановка ударений: КЛАССИ`ЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА`НИЕ

КЛАССИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (от лат. classicus - образцовый) - тип общего ср. образования, в основу к-рого положено изучение лат. и греч. языков и античной лит-ры. К. о. начало складываться в Европе в эпоху Возрождения, когда резко возрос интерес к культурному наследию античных народов. В 14 - 15 вв. лат. и особенно греч. язык гуманисты рассматривали как единственное средство приобщения к забытым в предыдущие столетия науке и иск-ву Древних Греции и Рима. К числу первых классич. уч. заведений следует отнести школы итал. гуманистов - Гуарино Веронезе и Витторино да Фельтре. Однако уже к концу 15 в. содержание К. о. претерпело серьёзные изменения. В преобладающем большинстве школ гл. целью стало овладение формальной стороной лат. языка, изящным стилем. Широкое распространение получило т. н. цицеронианство - увлечение изучением языка и стиля крупнейшего рим. оратора и писателя Цицерона (106 - 43 до н. э.). Это ограничило К. о. узко-филологич. рамками и способствовало возрождению формализма в обучении. С резкой критикой преувеличенного внимания к внешней стороне лат. языка выступали Эразм Роттердамский, X. Вивес, И. Рейхлин, Ф. Меланхтон и мн. др. Однако цицеронианство продолжало господствовать в повышенных школах вплоть до 18 в. Наиболее ярким типом ср. школы, где давалось так односторонне трактуемое К. о., явилась гимназия.

Новый этап в развитии К. о. начался с сер. 18 в. и был связан с распространением в странах Зап. Европы, особенно в Германии, неогуманизма. Лат. и греч. языки вновь стали рассматриваться как осн. средство для усвоения культурного наследия древнего мира. Особое внимание уделялось греч. языку и лит-ре, ибо в гос. устройстве древнегреч. полисов с их рабовладельческой демократией молодая буржуазия Европы видела образец для подражания. Передовым мыслителям 18 в. древние греки казались идеалом гармонически развитых людей, к к-рому надо стремиться в процессе воспитания. С этого времени осн. задачей К. о. становится развитие мышления, эстетич. вкусов, формирование мировоззрения. В связи с этим в уч. планах гимназий и аналогичных им ср. уч. заведений (лат. школ, грамматических школ, лицеев и т. п.) довольно значительное место стала занимать математика, изучение к-рой наряду с изучением грамматики древних языков рассматривалось как гл. средство формального образования. В уч. план гимназий были включены также родной яз., история, география, в небольшом объёме естественные науки. К. о. стало рассматриваться исключительно как подготовительное образование к получению университетского и превратилось в гл. вид ср. образования. В таком виде и с такими функциями К. о. сохранилось в большинстве стран Европы и Америки без существенных изменений до конца 19 в. В настоящее время классич. лицеи имеются во Франции и Италии, классич. гимназии в ФРГ, классич. отделения в нек-рых грамматич. школах в Англии, есть классич. ср. школы в Бельгии, Бразилии и др. странах. Однако в чистом виде К. о. не встречается уже нигде. В уч. планы школ входят различные предметы, гл. обр. гуманитарные, хотя изучаются и предметы естественноматематич. цикла. На изучение древних яз. отводится, напр., в классич. лицеях Италии ок. 28% общего времени, на классич. отделениях ср. школ в ГДР - 12%.

В России идеи К. о. начали распространяться с 17 в., когда появились греко-латинские школы, открылись Киево-могилянская академия и Славяно-греколатинская академия. В 18 в. в России были открыты первые гимназии - при Академии наук в Петербурге (1726), при Московском ун-те (1755) и в Казани (1758). Они носили смешанный характер, и в их работе можно легко обнаружить черты, свойственные как школам формально-грамматич., так и неогуманистич. направлений со значительной примесью элементов реально-практич. образования. Гос. гимназии как тип общеобразовательной ср. школы были созданы в России по Уставу 1804 и с ними связана дальнейшая история К. о. Первые гимназии давали не узко-классич. образование, и на изучение лат. языка в них отводилось только 13% уч. времени. Тенденция к усилению К. о. в духе неогуманизма наметилась в процессе подготовки гимназич. устава 1828, по к-рому удельный вес древних яз. в уч. планах значительно увеличился (в гимназиях с одним лат. языком - 17% уч. времени, в гимназиях с 2 языками 30% на оба). Усиление К. о. шло параллельно с усилением сословного начала в рус. ср. школе. Древние яз. превратились в барьер, закрывавший доступ в ср. школы детям непривилегированных сословий. По Уставу 1864 предусматривалось создание наряду с классич. гимназиями также и реальных. Однако по-прежнему только К. о. считалось полноценным образованием, дающим достаточную подготовку для поступления в ун-т. Для 2-й пол. 19 в. характерна борьба сторонников 2 типов ср. образования - классич. и реального (см. Реальное образование). К сторонникам последнего относились революционные демократы, К. Д. Ушинский и его последователи, большинство прогрессивно настроенных людей. При реакционном министре нар. просвещения Д. А. Толстом (1866 - 80) К. о. было вновь дано формально-грамматич. направление. Ценность изучения древних яз. правительственные круги усматривали только в развитии формального мышления уч-ся, в отвлечении их от актуальных проблем современности. Древние яз. считались средством, могущим задержать развитие материалистич. воззрений. Оторванное от жизни, К. о. вызывало недовольство во всех кругах общества. В результате в нач. 20 в. было несколько сокращено количество уч. часов, отводившихся на изучение лат. языка, в большинстве гимназий было снято преподавание греч. языка. Однако К. о. оставалось господствующим типом ср. образования вплоть до Вел. Окт. социалистич. революции.

Лит.: Капнист П., Классицизм, как необходимая основа гимназического образования, в. 2, М., 1900; Зелинский Ф., Древний мир и мы, СПБ, 1903; Паульсен Ф., Исторический очерк развития образования в Германии, пер. с нем., М., 1908; Демков М. И., История рус. педагогии, ч. 1, 3 изд., М., 1913; ч. 2, 2 изд., М., 1910; ч. 3, М., 1909; Алешинцев И., История гимназического образования в России, СПБ, 1912; Рождественский С. В., Очерки по истории систем нар. просвещения в России в XVIII - XIX вв., СПБ, 1912; Мижуев П. Г., Главные моменты в развитии зап.- европ. школы, М., 1913; Каптерев П. Ф., История рус. педагогии, 2 изд., П., 1915; Медынский Е. Н., История рус. педагогики до Вел. Окт. социалистич. революции, 2 изд., М., 1938; Ганелин Ш. И., Очерки по истории ср. школы в России второй пол. XIX в., 2 изд., М., 1954; Константинов Н. А., Очерки по истории ср. школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февр. революции 1917 г., 2 изд., М., 1956; Paulsen F., Geschichte des gelehrten Unterrichts auf den deutschen Schulen und Universit&##228;ten тот Ausgang des Mittelalters bis zur Gegenwart, 3 Aufl., Bd 1 - 2, B. - Lpz., 1919 - 21.

А. И. Пискунов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru