КИНО для детей

Расстановка ударений: КИНО` для детей

КИНО для детей. В уч.-воспитательной работе используются кинофильмы, специально созданные для детей с учётом определённых пед. требований, а также кинофильмы для взрослых, содержание и форма к-рых соответствуют задачам воспитания и обучения подрастающего поколения.

Основные этапы развития детского кино в СССР. Как особая отрасль киноиск-ва дет. кинематография впервые была создана в СССР. До Вел. Окт. социалистич. революции в крупных городах России устраивались иногда дет. киносеансы, на к-рых демонстрировались фильмы-экранизации рус. классики и нар. сказок, хроникально-видовые, научно-просветит. фильмы, первые рус. мультфильмы.

Уже в первые годы Сов. власти были заложены основы документального К., знакомившего юных зрителей с важнейшими явлениями новой жизни, и К. учебного (см. Кинофильм учебный). С 1924 постановка фильмов для детей принимает систематич. характер. В 1927 состоялось совещание по вопросам дет. и школьного К., на к-ром с докладом "О задачах школьного кино" выступила Н. К. Крупская. В Москве, а затем и в других крупных городах страны открылись первые дет. кинотеатры, к работе в них была привлечена пед. общественность. В 1931 был создан научно-методич. киносектор в Центр. доме художеств. воспитания детей РСФСР. В 1933 по призыву ЦК ВЛКСМ в дет. К. пришли молодые кинематографисты и педагоги. На студии "Союзкинохроника" был создан ежемесячный журн. "Пионерия". В 1934 Наркомпрос РСФСР разработал спец. "Положение", в к-ром дет. кинотеатр был провозглашён внешкольным пед. учреждением, к-рое призвано средствами К. решать задачи общего образования и коммунистич. воспитания детей, строя свою работу в тесной связи со всей уч. и воспитательной работой школы. В 1935 СНК СССР и ЦК ВКП(б) приняли постановление об увеличении и улучшении выпуска кинофильмов для детей, в ЦК ВЛКСМ состоялась 1-я Всесоюзная конференция по дет. К. К работе над сценариями дет. фильмов обратились известные дет. писатели: А. Гайдар, Л. Кассиль, Е. Шварц, В. Катаев, A. Барто, А. Бруштейн, С. Маршак, С. Михалков и др. В 1936 в Москве были организованы спец. киностудия дет. и юношеских фильмов "Союздетфильм" и студия "Союзмультфильм", перед к-рой была поставлена как осн. задача - выпуск дет. мультфильмов. В становлении сов. дет. кинематографии большая заслуга принадлежит режиссёрам: В. Журавлёву, Н. Лебедеву, B. Легошину, Т. Лукашевич, А. Ованесовой, А. Птушко, А. Разумному, А. Роу, И. Фрэзу, В. Эйсымонту и др. К постановке дет. фильмов обращались в разные годы известные мастера сов. К.: М. Донской, Я. Протазанов, В. Савченко, С. Юткевич и др. В первые послевоенные годы (1945 - 51) теория бесконфликтности, схематизм, характерные для киноискусства того времени, и "малокартинье" отрицательно сказались и на дет. К. В 1951 не было выпущено ни одного дет. фильма. "Союздетфильм" был закрыт. Подъём дет. К., как и других видов киноискусства, начался после XX съезда КПСС.

В 1959 - 60 на ведущих студиях страны - "Мосфильме" и киностудии им. Горького - были созданы объединения по производству дет. фильмов. В 1963 киностудия им. Горького преобразована в Центр. студию дет. и юношеских фильмов, что дало возможность систематически и преемственно решать пед. и художественные проблемы дет. К.

Особенности детского фильма. Тематика и жанры советского кино для детей. Особенности дет. фильма определяются возрастом юного зрителя, спецификой дет. восприятия. Для младших школьников продолжительность фильма не превышает 40 - 45 мин. Для детей ср. возраста в полнометражных фильмах используются приёмы, ослабляющие напряжённость внимания, дающие возможность отдохнуть в процессе восприятия (напр., надписи, заголовки эпизодов, спокойные пейзажи без действенного участия героев и др.). Для дет. К. неприемлема усложнённость выразительных средств (мизансцены, монтажа, композиции, кадра, построения сюжета и пр.). Для детей характерна большая эмоциональность восприятия, сосредоточенность внимания на активном начале поведения героя, повышенная способность заражаться увиденным. С этим связана проблема героя дет. К.: положительный герой, независимо от его возраста, должен быть идеалом для ребёнка - смелым, решительным, целеустремлённым. Отрицательный герой в дет. фильме не должен заслонять положительного излишней "яркостью" своей натуры.

Сов. дет. фильм отличается от фильма для взрослых не примитивностью или ограниченностью тематики, а формой её выражения: самые большие и сложные темы раскрываются в нём доступно, просто и ясно. Создаются дет. и юношеские художеств. фильмы научнопознавательного характера, фильмы об СССР и его народах, о жизни замечательных людей, Сов. Армии, о школе, молодёжи и комсомоле, историко-революц. фильмы, экранизации произведений художеств. лит-ры, сказки и др.

Один из гл. персонажей сов. дет. К. - юный гражданин-патриот, участник революц. боёв, помощник взрослых в социалистич. строительстве. В первые годы сов. кинематографии в дет. К. главенствовала героикореволюционная тема: "Красные дьяволята" (фильм для взрослых, ставший одной из любимых картин подростков благодаря своему революционно-романтич. пафосу и приключенч. сюжету), "Бомбист", "Федька", "Самый юный пионер", "Реванш" и др. Осн. недостатком этих фильмов был своего рода авангардизм - преувеличение места и роли героев-детей в совершающихся событиях. Осваивая историко-революц. тематику, авторы фильмов искали новых, более правдивых и убедительных красок для обрисовки юных и взрослых героев, преодолевали примитивизм, голословность, иллюстративность. Значительным достижением на этом пути явились фильмы "Дума про казака Голоту" (по "РВС" А. Гайдара), "Белеет парус одинокий" (по повести В. Катаева). В фильмах, посвящённых жизни детей за рубежом, отражались социальные конфликты бурж. действительности ("Фриц Бауэр", первый дет. звуковой фильм "Рваные башмаки", "Карл Бруннер"). В 1924 были созданы первый дет. фильм, посвящённый ленинской теме ("Как Петюнька ездил к Ильичу"), и поэтич. киноочерк Дзиги Вертова "Пионерская киноправда". В немом К. особенно широко освещалась актуальная в то время тема дет. беспризорности и борьбы с ней ("Адрес Ленина", "Золотой мёд", "Марийка" и др. фильмы, близкие по духу поставленной в 1931 по заданию Деткомиссии ВЦИК "Путёвке в жизнь" - одной из лучших первых звуковых картин).

1. 'Красные дьяволята'

2. 'Белеет парус одинокий'

3. 'Старик Хоттабыч'

4. 'Здравствуйте, дети!'

5. 'Сын полка'

6. 'Два капитана'

7. 'Нахалёнок'

8. 'Сказка о потерянном времени'

9. 'Королевство кривых зеркал'

10. 'Два друга'

11. 'Друг мой, Колька!'

12. 'Дикая собака Динго'

13. 'Бей, барабан!'

Многие звуковые дет. фильмы проникнуты романтикой коллективного труда, посвящены теме долга и дружбы ("Личное дело", "Красный галстук", "Васёк Трубачёв и его товарищи", "Два друга", "Здравствуй, Москва!", "Тимур и его команда"). В фильме "Тимур и его команда" была решена одна из важнейших задач дет. К. - подсказать ребятам форму их участия в жизни страны (однако общественное и воспитательное звучание этого фильма несколько ослаблено неудачным режиссёрским решением роли Тимура, к-рый выглядит на экране суховато-рассудочным, лишённым дет. непосредственности). О судьбах детей в годы Вел. Отечественной войны рассказывают фильмы: "Сын полка", "Жила-была девочка", "У них есть Родина", "Зоя", "Молодая гвардия", "Девочка ищет отца" и др. Одна из главных тем сов. дет. К. - тема формирования характера ребёнка в сов. обществе. Нередко она раскрывалась упрощённо, без подлинных конфликтов и глубоких жизненных мотивировок ("Семиклассники", "Семнадцатилетние", "Аттестат зрелости", "Команда с нашей улицы" и т. п.). В таких фильмах реальные трудности и сложности воспитания подменялись показом единственного озорника, осуждаемого всем дет. коллективом и перевоспитывающегося без особых усилий. Подобные облегчённые назидательные решения всё реже встречаются в совр. дет. фильмах, в к-рых ставятся важные морально-этич. проблемы, волнующие юного зрителя. Большинство фильмов рассказывает о современности, о делах и интересах сов. ребят, об открытии ими большого, удивительного мира взрослых: "Весёлые истории", "Мы вас любим" - для самых младших; "Друг мой, Колька!", "Приключения Толи Клюквина", "Мальчик и голубь" - для детей среднего возраста; "Приключения Кроша", "Прощайте, голуби", "А если это любовь?" и др. - для старшеклассников. Такие фильмы (нек-рые из них не создавались специально для юношества) помогают юным зрителям разобраться в жизненных явлениях, вызывают самостоятельные раздумья и оценки. Более дифференцированным становится возрастной адрес фильмов. В фильмах, посвящённых истории нашей страны, события показываются сквозь призму мироощущения ребёнка, что делает юного зрителя как бы участником происходящего ("Нахалёнок", "Бей, барабан!", "Улица младшего сына", "Именем революции" и др.). Дружбе детей разных стран посвящены фильмы "Здравствуйте, дети!", "Потерянная фотография", "10 000 мальчиков".

Фильм для детей - это не только фильм о детях. Образы взрослых, вызывающие стремление к идеалу и к подражанию, также могут быть в центре дет. фильмов. Такой герой должен воспитывать ребят делом, а не назидательными проповедями. Удачный образ взрослого героя (пионервожатого-шофёра) создан в фильме "Друг мой, Колька!".

Биографич., историч. и историко-революц. фильмы, помимо влияния на нравственное развитие детей, дают им живое познание историч. событий ("Гаврош", "Детство", "В людях", "Салават Юлаев", "Как закалялась сталь", "Крейсер "Варяг"", "Мальчик с окраины" и др.).

Приключенческие фильмы привлекают детей романтикой подвига, отважными героями, острым сюжетом: "Ущелье аламасов", "Джульбарс", "Два капитана", "Морской охотник", "На графских развалинах", "Юнга со шхуны "Колумб"" и др. Экранизации романов Ж. Верна, Р. Стивенсона, М. Твена обязаны своей популярностью скорее лит. первоисточникам, чем собственным художеств. достоинствам. Приключенческие фильмы для детей, сделанные в 50-е гг. ("Неразлучные друзья", "Таинственная находка", "Тайна горного озера"), схематичны, шаблонны. Для показа детям используются "взрослые" приключенческие фильмы: жизненно правдивые картины о борьбе с врагами социализма ("Подвиг разведчика", "Смелые люди", "Зелёный фургон", "ЧП" и др.), фильмы-путешествия, фильмы о борьбе человека с природой, научно-фантастические ("Миклухо-Маклай", "Семеро смелых", "Тайна двух океанов" и др.).

Природе ребенка свойственно стремление к яркому, необычайному, фантастическому, поэтому так велико воздействие на детей фильмов-сказок, в к-рых благодаря кинематографич. возможностям с особой убедительностью и яркостью раскрывается образный смысл сказки. Сказочный жанр развивается не только в мультипликационной, но и в игровой художественной кинематографии (напр., были созданы такие художественные фильмы-сказки, как "По щучьему велению", "Конёк- горбунок", "Василиса прекрасная", "Новый Гулливер", "Золотой ключик", "Каменный цветок", "Садко", "Илья Муромец"). Сов. киносказка является средством образного постижения современности. Классич. фольклорная традиция наполнена в ней сегодняшним содержанием (особенно в фильмах "Волшебное зерно", "Старик Хоттабыч", "Сказка о потерянном времени").

Значительную часть фильмов, используемых в работе с детьми, составляют фильмы - экранизации лит. произведений ("Шинель", "Гроза", "Казаки", "Мать" и др.), а также фильмы-спектакли ("Горе от ума", "На дне", "Любовь Яровая" и др.), к-рые фиксируют на киноплёнку театральные постановки и не принадлежат к числу собственно кинематографич. произведений.

Для детей создаются и спец. документальные и научно-популярные фильмы ("Школьные годы", "Юные спортсмены", "Твои книжки", "Как гайка догоняла грузовик", "Крылатая защита", "Серый разбойник" и др.). С 1957 "Моснаучфильм" выпускает спец. научный киножурнал для детей "Хочу всё знать". Многие сов. фильмы для детей удостоены почётных наград и премий на междунар. кинофестивалях: "Жила-была девочка", "Чук и Гек", "Школа мужества", "Лурджа Магданы", "Девочка ищет отца", "Мальчик и голубь", "Дикая собака Динго" и др.

Киноискусство в учебно-воспитательной работе школы. В лекциях "О воспитании детей" А. С. Макаренко писал, что при слишком частом посещении К. без соответствующей воспитательной работы "ребёнок привыкает к пассивному удовольствию, которое часто не идет дальше простого безвольного зрительного впечатления; он "глазеет" и только; художественные впечатления у него пробегают поверхностно, не задевая личности, не вызывая мысли, не ставя перед ним никаких вопросов. Польза такого посещения кино чрезвычайно незначительна, а иногда она обращается в большой вред. Поэтому от родителей и по отношению к кино требуется направляющее внимание, требуется постоянное руководство ребенком" (Соч., т. 4, 1957, с. 423). Дети любят К., но зачастую это интерес к зрелищу, а не к иск-ву. Художественный вкус в восприятии кинофильмов остаётся у человека неразвитым, если с детства у него не выработан эстетич. подход к произведениям искусства. Нельзя использовать К. лишь как подспорье в уч. процессе, забывая об эстетич. характере фильма. Часто такой узкоутилитарный подход к К. наблюдается при использовании фильмов-экранизаций, историко-революционных и историко-биографич. фильмов. Художеств. кинофильмы дают учителю возможность не только иллюстрировать и подкреплять положения и сведения уч. дисциплин наглядным, образно-эмоциональным материалом - они являются источником глубоких нравственных и эстетич. переживаний и чувств уч-ся. Поэтому применение художеств. фильмов в уч. процессе должно быть связано с приобщением детей к иск-ву К.

Прежде чем вести ребёнка в К., взрослые должны познакомиться с содержанием фильма и предусмотреть возможную реакцию ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности. Особенно важно участие родителей во "взаимоотношениях" К. и детей младшего возраста. Борьба с беспорядочными просмотрами фильмов, выбор кинорепертуара для ребёнка, подготовка его к восприятию фильма, беседы о просмотренных фильмах - всё это должно быть заботой родителей и учителей.

С уч-ся младших классов проводятся беседы о просмотренных фильмах, к-рые помогают им лучше понять и оценить поступки героев, осознать идею фильма, обратить внимание на его изобразительные особенности. После беседы можно предложить уч-ся нарисовать то, что произвело наиболее сильное впечатление во время просмотра фильма, разучить песню из фильма и т. д. Младшим школьникам рекомендуются в основном мультфильмы.

В ср. школе необходима более серьёзная работа по воспитанию у уч-ся эстетич. отношения к К. Её проще всего начинать с сопоставления лит. произведения, изучаемого в школе, и его экранизации. Беседы о фильмах-экранизациях углубляют понимание лит. произведения, позволяют дать уч-ся конкретное представление о выразительных средствах лит-ры и К., особенностях художественного образа в разных видах искусства. Привлекая внимание уч-ся к наиболее ярким в данном фильме приёмам кинематографич. мастерства, раскрывая их смысл, учитель воспитывает у уч-ся чуткое, вдумчивое отношение к содержанию, образной системе кинофильма. Нередко возникает необходимость во вступительном слове учителя к фильму. Задача вступительного слова - заинтересовать, увлечь детей, поставить ряд вопросов, на к-рые надо искать ответы во время просмотра. Не раскрывая содержания фильма, можно рассказать уч-ся о событиях, эпохе, людях, к-рым посвящается фильм, об истории его создания и др.

Письменные отзывы уч-ся о фильмах, сочинения по материалам фильмов, киновикторины, вечера и фестивали К., подготовка выставок и альбомов о К. повышают интерес детей к киноискусству, помогают учителю ориентироваться в восприятии фильма детьми.

На экран ещё попадают низкопробные зарубежные фильмы, пропитанные псевдоромантикой и авантюризмом (напр., "Великолепная семёрка", "Случай в пустыне"). Такие фильмы необходимо развенчивать в глазах детей, вырабатывая своего рода иммунитет против воздействия подобной кинопродукции.

У старшеклассников интерес к К. становится более глубоким и действенным. Нек-рые из них стремятся овладеть практич. навыками какой-либо кинематографич. специальности, занимаясь в кинокружках, школьной киностудии.

Приобретение знаний и умений в области киноискусства начинается с анализа лучших произведений сов. и зарубежного К. - их сценарной основы, режиссуры, операторского мастерства. Чтобы дать представление о различных кинематографич. профессиях, о сценарном мастерстве, полезно предложить уч-ся написать киноинсценировку лит. произведения (или части его), изучаемого в школе; проанализировать несколько лучших сценариев сов. К. В старших классах уже недостаточно только сопоставить фильм с лит. произведением - необходимо выяснить, чем вызваны изменения в сюжете и характерах героев фильма и книги, оценить кинематографич. воплощение лит. образов. Интересно сопоставить экранизации, сделанные в период немого и звукового К. (напр., "Мать" и др.). Это даст возможность раскрыть особенности поэтики К. немого и звукового. Наряду с разбором удачных экранизаций ("Судьба человека", "Дама с собачкой", "Попрыгунья", "Бесприданница" и др.) полезно критически проанализировать и неудачные, искажающие лит. классику (напр., "Дубровский", "Княжна Мери", "Накануне", "Отцы и дети", "Анна на шее" и т. п.).

Беседы на морально-этич., эстетич. темы в связи с просмотренными фильмами вызывают у старшеклассников живой интерес. Результатом таких бесед и диспутов могут быть сочинения на темы, требующие обобщения наблюдений, впечатлений, размышлений (напр., "Герой нашего времени на экране"). Если в ср. классах основным источником знаний уч-ся о киноискусстве является рассказ, сообщение педагога, то старшеклассники могут уже почерпнуть и обогатить эти знания чтением популярной кинолит-ры. Надо информировать ребят о новых книгах, интересных журнальных и газетных статьях, посвящённых К., помогать в них разобраться.

Старшеклассники в киноведческом кружке знакомятся с такими понятиями, как киносценарий, киномонтаж, кадр и пр., с историей кинематографии, с творчеством виднейших мастеров, учатся писать рецензии на фильмы. Члены кружка беседуют о К. с уч-ся младших классов, устраивают вечера, фестивали, конференции, выставки, выпускают газеты, посвящённые К.

Спец. дет. кинотеатры дают возможность школе проводить коллективные просмотры фильмов в соответствии со школьной программой. Широкое распространение получают школьные кинотеатры, часто возникающие как филиалы стационарных. При сельских клубах организуются пионерско-комсомольские киноклубы. Под руководством педагогов члены клуба составляют репертуарный план, демонстрируют фильмы, устанавливают дежурство в кинотеатре, организуют викторины, беседы о фильмах и др. Для бесплатного показа в школах разрешено ок. 60 художественных фильмов (см. тематич. каталог фильмов "Кино - детям", М., 1963).

Начиная с весенних каникул 1965 проводится "Неделя детского кино". Задачи воспитания уч-ся средствами К. и приобщения их к иск-ву К. требуют, чтобы сам педагог умел разбираться в явлениях киноиск-ва. В ин-тах усовершенствования учителей организуются курсы и семинары по теории и истории К. В уч. планы ряда пед. вузов и училищ включён курс основ киноискусства (напр., в Харькове, Киеве, Львове). Значительную помощь учителю могут оказать журналы "Искусство кино", "Советский экран" и газ. "Советское кино", в к-рых наряду с киноведческими вопросами освещаются и проблемы использования К. В школе.

В. К. Силина. Киев.

Кино для детей за рубежом. В конце 30-х гг. достижения СССР в области дет. К. заинтересовали мировую общественность. В 1938 Консультативный комитет по социальным вопросам при Лиге наций провёл конференцию на тему "Кино как развлечение и молодёжь", в к-рой участвовало 46 стран. Конференция показала, что ни одна из стран, кроме СССР, не производила дет. фильмов (не считая небольшого количества мультфильмов). В целях ограждения детей от гангстерских и ковбойских фильмов, составлявших основу дет. киносеансов во многих странах, комитет поставил вопрос о повсеместной организации дет. К. К осуществлению этой идеи большинство стран приступило только после окончания 2-й мировой войны.

В социалистич. странах созданы спец. студии дет. фильмов; творч. объединения киноработников и педагогов разрабатывают теоретич. проблемы дет. К. (напр., управление студиями дет. фильмов в ЧССР, комитет "Ребёнок и кино" в ПНР). Ряд талантливых режиссёров специализируется на постановке дет. фильмов: Я. Валашек, И. Пинкава, М. Вошмик, Я. Плескот (ЧССР), Д. Петров, С. Шивачёв (НБР), В. Бек (ГДР), В. Гертлер (ВНР). Решение организационных вопросов дет. К., тематика дет. фильмов, освещаемые в них проблемы в других социалистич. странах по своим принципам едины с сов. дет. К. Дет. фильмы социалистич. стран рассказывают об участии детей в революции ("Красная троица", ЧССР); о школе ("Сатана из 7-го класса", ПНР; "Аничка отправляется в школу", ЧССР), о роли коллектива в жизни детей ("Случай в детском саду", НРБ; "Я и мой дедушка", ВНР; "Конечно, Нелли", ГДР), о путешествиях детей ("Капитан", НРБ, "Ледовитый океан зовёт", ЧССР), о спорте ("Вратарь живёт на нашей улице", ЧССР) и др. Ставятся фильмы по мотивам нар. сказок, напр. "Три золотых волоса деда-всеведа" (ЧССР), "Маленький Мук" (ГДР). С 60-х гг. в ГДР особое внимание уделяется экранизации сказок на совр. темы ("Потерянный мяч"). В ЧССР получили распространение короткометражные художественные дет. фильмы ("Кино" и "Пятикрона"), в НРБ - научно-популярные ("Азбука жизни", "Как я вырос здоровым" и др.); выпускаются дет. киножурналы "Пионерский еженедельник" (ГДР), "Наш журнал" (РНР). Многие дет. фильмы социалистич. стран награждены междунар. премиями. Практикуются совместные постановки фильмов, посвящённых дружбе детей разных стран: "Потерянная фотография", "В шесть часов утра в аэропорту" (ЧССР и СССР), "Беглец" (ЧССР и ГДР) и др. В Праге и Варшаве имеются экспериментальные дет. кинотеатры, где изучается реакция детей на кинофильмы. Два раза в неделю в кинотеатрах социалистич. стран устраиваются спец. киноутренники для детей.

Из стран, недавно завоевавших нац. независимость, наибольшее внимание дет. К. уделяется в Индии, где в 1955 было организовано "Общество детских фильмов". Среди лучших индийских дет. фильмов "Четыре друга" Н. Воза - о дружбе детей, и "Маяк" М. Натха - об играх и танцах индийских детей, их взаимоотношениях со взрослыми.

В большинстве капиталистич. стран имеются нац. центры по дет. К.: Королевский совет по кино для детей (Австралия), комитет "Ребёнок и кино" (Шотландия), Немецкое общество по развитию кино для молодёжи (ФРГ), Французский комитет кино для молодежи, Детская синематека (США) и др. Развитие дет. К. в капиталистич. странах в основном определяется коммерч. расчётами (производство дет. фильмов зависит от инициативы частных лиц) и целями воспитания детей в духе бурж. идеологии и морали. Среди капиталистич. стран производство дет. фильмов лучше всего поставлено в Англии. До 1951 дет. фильмы в Англии производила организация "Детские развлекательные фильмы" ("Children's Entertainment Films"), финансируемая кинопромышленником А. Ранком. С 1951 дет. фильмы выпускает Организация по производству дет. фильмов (Children's Film Foundation), финансируемая кинопромышленностью Англии. Основная пед. задача англ. дет. фильмов- развить у детей самостоятельность, предприимчивость ("Мальчик из цирка", "Маленькая балерина", "Куда бы она ни шла" и др.). Многие дет. фильмы построены на детективных мотивах: "Таинственный браконьер", "Самолёт исчез", "Таинственный грот" и др. В этих фильмах повторяются приёмы коммерч. кино. Франц. критик А. Пиала считает, что 40% англ. дет. художеств. фильмов регулярно отвергается франц. зрителями в силу того, что они строятся в основном на столкновении гангстеров с полицией. Большим успехом за рубежом пользуются англ. фильмы приключенческого жанра "Рождество в Австралии" и кинокомедия "Мальчик, который остановил Ниагару" (в последней, удачно соединив серьёзное с комическим, автор рассказывает детям о значении в жизни людей воды и света). Выпускаются фильмы-экранизации (напр., "Оливер Твист"). Англ. научно-популярные и документальные фильмы для детей богатством тем и содержания превосходят фильмы художественные. Периодически выпускаемый для детей "Мировой журнал" рассказывает об образе жизни детей разных стран; т. н. ремесленный выпуск "Как, что и почему" в увлекательной и доступной детям форме знакомит с окружающим миром ("О чём говорит доктору мой пульс", "Как работают и отдыхают звери" и др.). Во Франции производством дет. фильмов занимается компания "Экран юных" и фирма Орена. Большая часть дет. художеств. фильмов была поставлена в 50-х гг. Наиболее удачны "Бим", "День в Париже", "Приключения в Золотой бухте". Для фильмов, поставленных по мотивам известных дет. романов ("Без семьи" по роману Э. Мало и "Опасные игры" по роману Р. Массона), характерна сюжетная занимательность и чрезмерная сентиментальность. В последние годы во Франции появились фильмы о детях, но не для детей, вошедшие тем не менее в репертуар дет. сеансов ("Последняя ночь" и др.). В этих фильмах маленькие герои действуют в мире разочарованных, опустошённых людей. Считая, что для правильного воспитания детей нужны жизнеутверждающие фильмы, прогрессивная франц. критика выступает против введения в дет. киносеансы картин, где маленькие герои попадают в атмосферу гнетущего одиночества и не находят контакта с миром взрослых (даже если это такие шедевры киноискусства, как "Красный шар" и "Белая грива"). В США отсутствуют специальные студии для производства дет. фильмов. Периодически экранизируются сказки ("Волшебник из Оз", "Али-баба и 40 разбойников", "Седьмое путешествие Синбада" и др.) и классич. произведения дет. лит-ры ("Приключения Тома Сойера", "Маленький лорд Фаунтлерой", "Роб Рой" и др.). Большое внимание уделяется научно-популярным фильмам воспитательного характера для детей и родителей. Их снимают общественные пед. и мед. организации ("Хороший аппетит", "Гарри, учись хорошо говорить", "Плохое поведение" и др.). За неимением достаточного количества дет. фильмов в США чаще всего предлагают детям фильмы жанра "easy life" ("лёгкая жизнь"), к-рые передовая критика считает более вредными, чем фильмы о гангстерах. В Японии компания "Тохо учебный фильм" выпускает дет. хроникальные и научно-популярные фильмы, а филиал этой фирмы "Ниппон Эйга Сха" - иллюстрированные новости для детей и короткометражные фильмы о животных. Несколько художеств. фильмов для детей посвящено трагедии в Хиросиме ("Фуротаки Таисе", "Сочинения брата и сестры"). В других капиталистич. странах производство дет. фильмов не носит регулярного характера. Большая часть художественных фильмов относится либо к приключенческому жанру ("Братья Динамит", Италия; "Проделки близнецов", ФРГ; "Пале один в мире", Дания), либо посвящена совр. жизни нищих детей ("Отверженные парнишки", Дания; "Дети с холодных гор". Швеция), либо поставлена по мотивам лит. произведений ("Сенерентола, второй синьор Бонавентура", Италия; "Три тётки", Швеция). Немногие режиссёры специализируются на постановке дет. фильмов: А. и Б. Хеннинг- Енсен (Дания), Н. Паго (Италия), Л. Жильберт (Англия). В Англии и Франции широко развита система дет. киноклубов. Лондонские киноклубы "Гомон" и "Одеон" имеют филиалы во многих городах Англии. Деятельностью дет. киноклубов Франции руководит "Французская федерация киноклубов для юношества". Эти киноклубы организуют спец. сеансы для детей, проводят конференции, выпускают бюллетени. Киноклубы являются основной базой для проведения широко практикуемых экспериментов, направленных на изучение реакций детей на фильмы. В Англии делаются попытки оградить детей до 16 лет от просмотра фильмов adult (для взрослых), особенно от т. н. horic (фильмов ужасов). Формально дети допускаются лишь на фильмы под индексом universal (для всех), но фактически смотрят всё.

В 1956 в Брюсселе организован Международный центр фильмов для молодёжи (International Centre of Films for Children). Эта организация субсидируется ЮНЕСКО. Она выпускает периодич. издания, в к-рых публикуются критич. статьи, тематич. исследования, рецензии на текущую кинопродукцию для детей: "Новости", "Фильмы для детей и юношества" (репертуар 22 стран, включая сов. дет. фильмы), "Программа детских фильмов". Междунар. центр занимается также распространением сведений о кинопродукции разных стран, организацией нац. киноцентров в отсталых и слаборазвитых странах, пытается оказывать влияние на репертуар дет. киносеансов путём отбора и рекомендации фильмов для детей. При ЮНЕСКО в Париже создан н.-и. кинотеатр для детей, оборудованный соответствующей аппаратурой для проверки реакции детей на фильмы. Пресса центра отмечает влияние фильмов для взрослых на рост дет. преступности. С 1953 ежегодно проводятся междунар. фестивали дет. фильмов (в Италии - Венеция, в ЧССР - Карлови-Вари, во Франции - Канн и др.).

Н. И. Преснякова. Москва.

Лит.: Кистер Г., Детский кинотеатр, М., 1936; Дети и кино. Сб. статей, М., 1940; Бегак Б., Громов Ю., Большое искусство для маленьких, М., 1949; Урицкий Н., Кино во внеклассной работе, М., 1954; Эйзенштейн С. М., Избр. статьи, М., 1956; Чирков Б., Про нас, про актеров, М., 1957; Искусство миллионов, М., 1958; Юренев Р., Александр Довженко, М., 1959; его же, Кино - важнейшее из искусств, М., 1959; Власов А. и Млодик А., Волшебное окно, Л., 1959; их же, Тихо, идет съемка!, М., 1960; Художеств, кинофильмы в воспит. работе школы. [Сб. статей], М., 1960; Долинский И., Развитие детского кино, в кн.: Очерки истории сов. кино, т. 2, М., 1959; его же, Детское кино, там же, т. 3, М., 1961; Герасимов С., О киноискусстве, [М.], 1960; Булов М., Кинотеатр и молодежь, Л., 1961; Фрейлих С., Искусство экрана, М., 1961; Зак М., Мир экрана, М., 1961; Добин Е. С., Поэтика киноискусства, М., 1961; Вайсфельд И. В., Мастерство кинодраматурга, М., 1961; Черкасов Н., В театре и в кино, М., 1961; Строева А. С., Дети, кино, телевидение, М., 1962; Что и требовалось доказать, "Искусство кино", 1962, № 1; Большую кинематографию - школьникам, там же, 1962, № 10; Браже Т. О., О художественном вкусе, там же, 1963, № 10; Юткевич С., О киноискусстве, М., 1962; Варшавский А., Встреча с фильмом, М., 1962; Крючечников Н., Выразительные средства фильма, М., 1962; Молодые режиссеры сов. кино. Сб. статей, Л., 1962; Меркель М. М., Включить полный свет!, М., 1962; Куракин А. Т. и Новикова Л. И., Кино в пионерской дружине, М., 1963; Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы, М., 1963; Эстетическое воспитание в школе-интернате. Сб. статей, М., 1963; Эстетическое воспитание в семье. Сб. статей, М., 1963; Мачерет А., Художеств. течения в сов. кино, М., 1963; Там, где создают фильм, М., 1963; Кино - детям. Тематич. каталог худож., хрон.-док., научн.-попул., учебн. и мультипл. фильмов в помощь школе, М., 1963; Бернштейн А., На уроке лит-ры, "Искусство кино", 1963, № 11; Урицкий Н., Школьный киноклуб, там же, 1963, № 12, с. 97 - 99; Овчинникова И., "Как в кино!", там же, с. 110 - 11; Прессман Л. П., Кинофильм-экранизация на уроке лит-ры, "Лит-pa в школе", 1964, № l; Benoit-Levy J., Les grandes missions du cinema, P., 1947; Lanaux A., L'enfant en proie aux images, P., 1951; Le film pour enfants, [Roma, 1951]; L'dducateur Chretien en face du cinema, P., 1953; Bauchards Ph., La presse, le film et la radio pour enfants, P., 1953; Lunders L., Introduction aux problemes du cinema et de la jeunesse, P., 1953; Вarrоt J.-P., Liste des films recommandes pour les enfants et les adolescents jusqu'a seize ans..., [P.], 1956; Barclay J.-B., Children's film tastes, Edinburgh, 1956; Sicker A., Kind und Film, Bern-Stuttg., [1956]; Lohr I. D., Selected films on child life, [Wash.], 1959.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.