Пользовательского поиска




КЕРШЕНШТЕЙНЕР [Kerschensteiner] Георг

Расстановка ударений: КЕ`РШЕНШТЕЙНЕР [Kerschensteiner] Георг

КЕРШЕНШТЕЙНЕР (Kerschensteiner), Георг (29. VII. 1854 - 15. I. 1932) - нем. педагог, теоретик бурж. трудовой школы и гражданского воспитания. После окончания Мюнхенского ун-та, где он изучал математику и естествознание, К. с 1883 работал преподавателем ср. уч. заведений в различных городах Баварии. В 1895 - 1919 был гор. школьным советником в Мюнхене. С 1918 - проф. Мюнхенского ун-та. В 1912 К. был избран депутатом в рейхстаг, где выступал сторонником агрессивной политики герм. милитаризма.

К. известен как автор реакц. теории гражданского воспитания, к-рую он наиболее полно изложил в своих книгах "Профессиональное воспитание немецкого юношества" ("Die gewerbliche Erziehung der deutschen Jugend", 1901) и "Понятие гражданского воспитания" ("Der Begriff der staatsbürgerlichen Erziehung", 1909). Сущность этой теории сводится к тому, что школа с помощью спец. организованного воспитания должна обеспечивать "примирение" классовых противоречий пролетариата и буржуазии. Согласно теории гражданского воспитания, целью нар. школы, предназначенной для детей трудящихся, должно быть не всестороннее развитие детей, а лишь последовательное приучение их к прилежанию, добросовестной высококачественной работе, выработка у них привычки к безусловному послушанию и подчинению авторитету.

Важнейшими гос. воспитательными учреждениями К. считал нар. школу и армию, через к-рые проходит подавляющая масса народа. Он исходил из того, что дети состоятельных классов получают нужное для гос-ва воспитание в семье и школе, находясь под воздействием последней до 18 лет. Дети же трудящихся покидают нар. школу в возрасте 13 - 14 лет, когда у них еще не сформировался характер, поступают на работу и часто попадают под воздействие "нездоровых", иначе говоря социалистических, идей, распространяющихся среди пролетариата. Считая такое положение опасным для бурж. гос-ва, К. предлагал детей трудящихся задерживать в школе ещё на несколько лет, создав для этого обязательные дополнительные школы (предназначаемые для уже работающих подростков, окончивших 8-летнюю нар. школу). Эти школы должны были иметь трудовой характер, т. е. сообщать детям минимум знаний при максимальном развитии "навыков, способностей и наслаждения трудом на службе гражданскому образу мыслей". Собственно гражданское воспитание К. особенно тесно связывал с занятием определённой профессией. Дополнительные школы создавались обычно для рабочих одной профессии, к потребностям к-рой приспосабливалось изучение всех предметов. Для того чтобы подготовить "ценных граждан" для бурж. гос-ва, эти школы должны были, с одной стороны, обеспечить практически-технич. и теоретически-проф. обучение, а с другой - ознакомить молодёжь с осн. обязанностями гражданина и выработать известные навыки выполнения этих обязанностей. Особенно большое внимание уделялось воспитанию в духе национализма и шовинизма. Вне школы большую роль К. отводил различным буржуазнонационалистическим молодёжным организациям. Т. обр., как писала Н. К. Крупская, для всей деятельности К. характерным является то, что "он преклоняется перед буржуазным государством, блюдет пуще всего его интересы и с ними сообразует свою педагогическую деятельность" (Пед. соч., т. 1, 1957, с. 350). К. попытался реализовать свои идеи в практике работы школ Мюнхена. Он перестроил уч. план нар. школ, отведя в нём большее место математике, естествознанию и рисованию, способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, экскурсий и практич. работ. Значительный интерес для своего времени представляли организационная и методич. сторона постановки ручного труда в нар. школах и проф. обучения в дополнительных школах. Опыт мюнхенских нар. школ получил распространение в др. городах Германии и за её пределами.

Соч.: Betrachtungen zur Theorie des Lehrplanes, Münch., 1899; Theorie der Bildung, 3 Aufl., Lpz., 1931; Das Grundaxiom des Bildungsprozesses und seine Folgerungen für die Schulorganisation, 8 Aufl., Münch., 1958; в рус. пер. - Избр. соч., М., 1915; Развитие художеств. творчества ребёнка, М., 1914; Основные вопросы школьной организации, 2. изд., П., 1920.

Лит.: Крупская Н. К., Народное образование и демократия, Пед. соч., т. 1, М., 1957; Левитин С. А., Трудовая школа, 2 изд., т. 1, М., 1919; Пискунов А. И., Теория и практика трудовой школы в Германии. (До Веймарской республики), М., 1963; Kerschensteiner М., Georg Kerschensteiner. Der Lebensweg eines Schulreformes, Münch. - B., 1939; Hohendorf G., Die Begriffe der staatsbürgerlichen Erziehung und der nationalen Einheitsschule bei Georg Kerschensteiner, "Pädagogik", 1954, H. 5, 7; Wacher G., Einige Bemerkungen zur Neuauflage von Georg Kerschensteiners Schrift "Wesen und Wert des naturwissenschaftlichen Unterrichts", там же, 1954, H. 11, 12; Sunnanä O., Georg Kerschensteiner og arbeidsskulen, Oslo. 1960.

А. И. Пискунов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru