Пользовательского поиска




КАПТЕРЕВ Пётр Фёдорович

Расстановка ударений: КА`ПТЕРЕВ Пётр Фёдорович

КАПТЕРЕВ, Пётр Фёдорович [7 (19). VII. 1849 - 7. IX. 1922] - русский педагог и психолог. В 1872 окончил Московскую духовную академию. Преподавал психологию и педагогику в средних и высших учебных заведениях Петербурга, был видным деятелем С.-Петербургского комитета грамотности, Собрания педагогов при пед. музее военно-уч. заведений, Фребелевского общества, С.-Петербургского пед. общества, являлся одним из организаторов 1-го съезда по семейному воспитанию и 1-го Всероссийского съезда по пед. психологии (1906). К. относился к той части либерально-буржуазной интеллигенции, к-рая хотя и выступала с критикой царского самодержавия, осуждая его крайности, но была противником революционного преобразования общества. Вследствие этого К. вначале не понял всемирно-исторического значения Вел. Окт. социалистич. революции и отрицательно относился к коренным преобразованиям в области народного просвещения в стране. Позднее он был избран профессором педагогики Воронежского ун-та, участвовал в организации нар. образования в Воронежской губернии.

На формирование пед. взглядов К. большое влияние оказали обществ. движение 60-х гг. 19 в., труды Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. К. требовал создания единой школьной системы, доступной для всех слоёв народа. Первым шагом к этому он считал преобразование нач. школы в шестилетнюю и уравнение её курса с курсом городских училищ.

К. - автор крупных работ по теории и истории педагогики "Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели" (1897), "История русской педагогии" (1910). Его заслугой является попытка создать психологически обоснованную дидактику. В написанных им работах "Дидактические очерки" (1885), "Педагогический процесс" (1905) и др. он разрабатывал такие дидактич. проблемы, как цель и задачи обучения, сущность пед. процесса, содержание уч. курса, методы обучения, школьная дисциплина и др. Главную цель обучения К. видел в саморазвитии личности школьника. Он рекомендовал использовать методы и приёмы, к-рые не только облегчают учащимся процесс познания, но и стимулируют их активность и самодеятельность. Являясь сторонником развивающего обучения, К. решительно высказывался против перегрузки школьных программ уч. материалом. Он указывал на необходимость предоставления уч-ся старшего возраста свободного времени и создания условий для самостоятельных занятий любимыми предметами, любимым делом. К. выступал за введение факультативных предметов (для уч-ся 11 - 14 лет) и фуркации на старшей ступени ср. образования.

Ценный вклад в развитие педагогики семейного воспитания представляют написанные К. работы "Задачи и основы семейного воспитания" (1898, 2 изд., 1913), "О природе детей" (1899), "О детских играх и развлечениях" (1898), "Основные начала семейного обучения" (1898), а также "Энциклопедия семейного воспитания и обучения", редактором к-рой он был с 1898.

В. С. Аранский. Москва.

К. - видный представитель эмпирической психологии в России, по своим воззрениям близок к англ. ассоциативной психологии. В решении многих психологич. вопросов разделял взгляды К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского и др. отечеств. психологов. К. - автор ряда работ по детской и пед. психологии: "Педагогическая психология" (1877), "Из истории души. Очерки по истории ума" (1890) и др.

Пед. психология, по мнению К., слагается из трёх элементов: данных общей психологии, возрастной психологии и учения о типах душевной жизни. Этой концепции отвечает структура его основного психологич. труда "Педагогическая психология". В нём К. излагает вопросы общей психологии (восприятие, наблюдение, запоминание, мышление и т. д.), стремясь показать их существенное значение для пед. деятельности. Считая, что "психология должна приблизиться к педагогу и приблизить к нему воспитываемых", К. разрабатывает в плане пед. психологии учение о типах душевной жизни, пересматривая и развивая с этой целью типологич. концепции Лесгафта, А. С. Вирениуса, Т. Рибо. В разделах, посвящённых этапам возрастного развития, содержатся ценные наблюдения К. над психологией ребёнка. Воззрения К. оказали существенное влияние на совр. ему пед. психологию.

А. В. Петровский. Москва.

Лит.: Кузьмин П. М., К вопросу о пед. идеях П. Ф. Каптерева, "Сов. педагогика", 1940, № 4 - 5; Королёв Ф. Ф., Очерки по истории сов. школы и педагогики, 1917 - 1920, М., 1956, с. 476 - 78; Ткаченко В. Г., Питания психологiï в працях П. Ф. Каптерева, в кн.: Нариси з iстоpiï вiтчизняноï психологiï кiнця XIX i початку XX столiття. Зб. ст. за ред. Г. С. Костюка, К., 1959; Тамбиева З. М., Дидактические взгляды П. Ф. Каптерева, М., 1963 (дисс.).


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru