ИСТОРИЯ в школе

Расстановка ударений: ИСТО`РИЯ в школе

ИСТОРИЯ в школе (греч. ιστορια) - учебный предмет, излагающий основы историч. науки. Содержание И. как предмета обучения отражает господствующую идеологию, изменяется в свази с общественным развитием, а также с развитием историч. и пед. наук.

И. существует с глубокой древности, однако "домарксовская "социология" и историография в лучшем случае давали накопление сырых фактов, отрывочно набранных, и изображение отдельных сторон исторического процесса" (Ленин В. И., Соч., т. 21, с. 40). В. И. Ленин указывал, что прежние, домарксистские историч. теории "...в лучшем случае рассматривали лишь идейные мотивы исторической деятельности людей, не исследуя того, чем вызываются эти мотивы, не улавливая объективной закономерности в развитии системы общественных отношений, не усматривая корней этих отношений в степени развития материального производства, ...не охватывали... действий масс населения..." (там же).

Марксизм открыл объективные законы развития И. человечества. К. Маркс и Ф. Энгельс указали "...путь к научному изучению истории, как единого, закономерного во всей своей громадной разносторонности и противоречивости, процесса" (там же, с. 41).

В России первым уч. пособием по И. был "Синопсис" - краткий очерк рус. и укр. И. (1674; выдержал ок. 30 изданий). Преподавание И. в школах введено в нач. 18 в. (1705). Преподавалась только всеобщая И. по иностранным учебникам. Выход в 1760 написанного М. В. Ломоносовым первого учебника отечественной И. - "Краткой Российской летописец с родословием" - положил начало преподаванию этого курса, что было окончательно закреплено уставом нар. училищ 1786. В конце 18 - нач. 19 вв. стали выходить первые рус. учебники и по всеобщей И. Наиболее распространены были учебники И. Кайданова, С. Смарагдова, Н. Г. Устрялова, отражавшие в основном концепцию Н. М. Карамзина и написанные в религиозно-монархич. духе. Большинство учебников И. 1-й пол. и сер. 19 в. было подвергнуто уничтожающей критике В. Г. Белинским, а затем Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым. Характеризуя состояние преподавания И. в школе того времени, Чернышевский писал: "в истории больше всего занимались хронологическими и генеалогическими таблицами и мелочными подробностями, не обращая внимания на смысл фактов и связь событий" (Полн. собр. соч., т. 4, 1948, с. 64). Рус. революционные демократы выдвинули прогрессивные требования к школьному преподаванию И.: решительное преодоление фактографичности и раскрытие идеи историч. процесса, создание живых образов и т. д.

Заметными событиями конца 50 - нач. 60-х гг. 19 в. было издание учебников по всеобщей истории В. Я. Шульгина, дававших яркие характеристики историч. деятелей, и хрестоматии по И. ср. веков М. М. Стасюлевича, также стоявшего на идеалистич. позициях, но предложившего т. н. реальный метод, т. е. преподавание И. на основе изучения уч-ся историч. документов, преимущественно по политич. И. Этот метод прививал сознательное отношение к историч. источникам. Однако новое усиление реакции в 60-х гг. привело к сокращению числа часов на преподавание И., а также длительному господству учебников Д. И. Иловайского; они начали выходить в 60-х гг. и были созданы по всем курсам И. Эти учебники, стоявшие на весьма низком науч. и методич. уровне и метко названные "ворохом фактов, имён и цифр", содержали откровенную пропаганду религиозно-монархич. идеологии и пользовались особым покровительством правительственных учреждений (они издавались до 1916). Методика преподавания И., рекомендовавшаяся мин-вом просвещения, была примитивной: обычно на уроке ученики пересказывали заданное к этому дню, а затем учитель пояснял трудные места в материале, задаваемом к след. уроку. Наглядных пособий, кроме карт, почти не было, учебники выпускались, как правило, без иллюстраций.

Нек-рый подъём методич. мысли отмечается в 90-х гг. Перестройка коснулась прежде всего учебников по всеобщей И. В 1893 начали выходить учебники проф. П. Г. Виноградова, стоявшие на уровне тогдашней бурж. науки и требовавшие от уч-ся не только заучивания фактов, но и "усилия мысли". С 1900 выходили учебники по всеобщей И. др. видного бурж. историка Н. И. Кареева. В школе значительно большее распространение получили учебники всеобщей И. учителя К. А. Иванова, написанные живее и доступнее. В 1900 был издан учебник всеобщей И. проф. Р. Ю. Виппера, принадлежавшего к т. н. социологич. школе. Виппер значительно шире осветил социально-экономич. вопросы и резко сократил политич. И. Учебник по рус. И. проф. С. Ф. Платонова давал последовательное и живое освещение историч. процесса. Однако все эти учебники, как и прежние, освещали историч. процесс с идеалистич. позиций, часто были перегружены фактич. материалом, малодоступным для уч-ся. В 1907 преподаватель М. Н. Коваленский, стоявший на материалистич. позициях, издал 1-ю часть книги "Русская история для средней школы", совмещавшую в себе хрестоматию и учебник и рассчитанную на самостоятельную работу с ней уч-ся. По элементарному курсу рус. И. наиболее распространённым был богато иллюстрированный учебник М. Я. Острогорского. В 1913 были приняты последние из действовавших в дореволюционных гимназиях и реальных училищах уч. план и программы по И. Согласно им рус. И. изучалась по 3 концентрам: в 1-м и частично во 2-м классах - элементарный курс, в 4 - 6-х - систематич., в 7 - 8-х - дополнительный; всеобщая И. - по 2 концентрам: во 2 - 3-х классах - древняя И., в 4-м - средняя, в 5 - 6-х (1-е полугодие) - новая и 6-м (2-е полугодие) - средняя И., в 7-м - новая и в 8-м - И. античной культуры.

В 90-х гг. 19 в. и в нач. 20 в. значительные сдвиги были достигнуты в создании различных уч. пособий по И. Большая роль в этом принадлежала Историч. комиссии (секции) уч. отдела Об-ва по распространению технич. знаний (ОРТЗ) при Политехнич. музее в Москве, объединившей передовых бурж. преподавателей И. высшей и ср. школы. Членами ОРТЗ были составлены и изданы серии картин, хрестоматии и книги для чтения по различным курсам И.

Вел. Окт. социалистич. революция потребовала коренной перестройки всего нар. образования и в первую очередь изучения И. как важнейшей идеологич. дисциплины.

Изучение И. должно было стать одним из важных средств формирования коммунистич. мировоззрения, одним из путей овладения марксистско-ленинской методологией, средством познания совр. действительности. Нужно было дать школе марксистский курс И. Основой такого курса должна была стать разработанная основоположниками марксизма-ленинизма науч. концепция историч. процесса. В. И. Ленин, а также его ближайшие соратники уделяли большое внимание распространению научноисторич. взглядов. В 1920 в заметках "О политехническом образовании" Ленин, подчёркивая необходимость расширения общеобразовательных предметов, указал, что необходимо составить программу по годам: коммунизм, И. вообще, И. революций, И. революции 1917 (см. Соч., т. 36, с. 490 - 91).

Введение в школе марксистского курса И. было связано с огромными трудностями. Не было еще марксистских программ и учебников, почти не было учителей И. - марксистов, мало было марксистской историч. лит-ры.

Первые же сов. программы (1920) потребовали ознакомления уч-ся с И. развития производительных сил и производственных отношений, И. классовой борьбы. В 20-х гг. было введено преподавание обществоведения. Курс И. как самостоятельный предмет сохранился лишь в 8 - 9-х классах. Обществоведение содержало сведения об экономике, И. и праве. Благодаря введению этого предмета наметился поворот к вопросам текущей политич. жизни, более глубокому освещению классовой борьбы, объяснению законов развития общества. Больше внимания стало уделяться активизации преподавания (привлечение местного и газетного материала, рефераты уч-ся, изготовление самодельных наглядных пособий).

При прохождении историч. материала использовались различные уч. книги - Н. А. Рожкова, О. В. Трахтенберга, А. И. Гуковского и В. Н. Вернадского и др. Наиболее популярной была книга М. Н. Покровского "Русская история в самом сжатом очерке" (первые 2 части - от древнейших времён до конца 19 в. - вышли в 1920, третья - в 1923).

В преподавании И. и обществоведения в 20 - нач. 30-х гг. произошёл коренной перелом по сравнению с дореволюционной школой: школьники вместо И. царей, князей и полководцев стали изучать И. труда и жизни народа, И. классовой борьбы, знакомились с законами общественного развития, значительное внимание стало уделяться новой и новейшей И. Но школьные курсы не давали систематич. изложения историч. процесса в нашей стране и зарубежных странах, было ослаблено внимание к конкретно-историч. знаниям, подменяемым подчас общесоциологич. отвлечёнными схемами.

В сер. 30-х гг. были внесены серьёзные изменения в систему и содержание школьного историч. образования. В Постановлении Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б), опубликованном 16 мая 1934, указывалось, что преподавание И. должно вестись в живой и занимательной форме, с соблюдением хронологич. последовательности в изложении событий, с обязательным закреплением в памяти уч-ся важнейших историч. явлений, историч. деятелей, хронологич. дат. Курс должен обеспечить доступность для уч-ся, наглядность и конкретность историч. материала, разбор и правильное обобщение историч. событий, подводящие уч-ся к марксистскому пониманию И. Как отмечалось в парт. печати (см. "Коммунист", 1964, № 2, с. 63), в этом постановлении "много правильного, для того времени необходимого и принципиально важного". Однако было допущено неправомерное противопоставление фактов и событий определению общественно-экономич. формаций, социологич. принципам.

И. с сер. 30-х гг. до конца 50-х гг. изучалась в основном линейно: в 4-м классе изучался первоначальный краткий курс И. СССР; в 5 - 7-х классах изучалась И. древнего мира и ср. веков; в 8 - 10-х классах - И. СССР, а также новая И. зарубежных стран. С 1957 в 10-м классе было введено изучение новейшей И.

Линейное построение курсов И. имело положительные стороны: уч-ся последовательно раскрывался процесс историч. развития человечества; оканчивающие ср. школу были неплохо подготовлены для продолжения образования в вузах, а также для занятий в сети парт. просвещения. Однако значительная часть уч-ся, образование к-рых ограничивалось 7-летней школой, получала лишь знания по И. древнего мира и ср. веков и отрывочные сведения по отечественной истории.

В конце 30 - нач. 40-х гг. были созданы новые учебники: А. В. Шестаков (ред.), "Краткий курс истории СССР" для нач. школы, А. В. Мишулин (ред.), "История древнего мира" (5 - 6-е классы), Е. А. Косминский, "История средних веков" (6 - 7-е классы), А. В. Ефимов, "Новая история", ч. 1 (8-й класс), И. С. Галкин, Л. И. Зубок, Ф. О. Нотович, В. М. Хвостов (ред.), "Новая история", ч. 2 (9-й класс), К. В. Базилевич, С. В. Бахрушин, А. М. Панкратова (ред.), А. В. Фохт, "История СССР", ч. 1 - 3 (8 - 10-е классы). Большая часть этих учебников переиздавалась с частичной их переработкой, до перестройки школы в конце 50-х - нач. 60-х гг. В сер. 50-х гг. были заменены учебники по нач. курсу И. СССР (С. П. Алексеев и В. Г. Карцов, "История СССР. Учебная книга для IV класса"), по И. древнего мира (С. И. Ковалёв, Ф. И. Коровкин), по И. СССР для 8-го класса (Л. И. Бущик).

Создание стабильных учебников для школы, дававших марксистско-ленинское освещение историч. прошлого нашей страны и зарубежных стран, имело большое науч. и пед. значение. В этих учебниках разрабатывалась историч. концепция, разрешались назревшие науч. вопросы, освещались спорные проблемы. Однако всё это привело к их большой перегрузке. На рассмотрении многих вопросов, особенно И. СССР в 20 в., отрицательно сказался культ личности Сталина.

Коренной перелом в развитии историч. науки и в преподавании И. в школе был создан решениями XX съезда КПСС. Преодоление последствий культа личности Сталина имеет важнейшее значение для совершенствования преподавания И. Преподавание И. стало в большей мере способствовать выработке у уч-ся в доступной для них форме науч. понимания закономерностей И. развития общества, оно учит подходить с парт. позиций к анализу общественных явлений прошлого и современности. Более последовательно раскрывается роль нар. масс как подлинных творцов И., создателей материальных и духовных ценностей. В то же время курс даёт правильные характеристики историч. личностей, рассматривая их деятельность в тесной связи с конкретной социально-экономич. обстановкой и борьбой классов. Особое внимание стало уделяться изучению совр. этапа коммунистич. строительства, раскрытию роли Коммунистич. партии как руководящей и направляющей силы сов. общества. Преподавание И. и обществоведения, обеспечивая глубокое понимание уч-ся политики КПСС, учит молодёжь бороться за её претворение в жизнь. И. воспитывает молодёжь в духе коммунистич. идейности и морали, нетерпимости к бурж. идеологии, в духе сов. патриотизма и пролетарского интернационализма, глубокого уважения к труду и способствует подготовке школьников к активному участию в общественной жизни.

По постановлению ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 окт. 1959 был введён след. порядок изучения И. в школе: 4-й класс - эпизодич. рассказы из И. СССР; 5-й класс - элементарный курс И. древнего мира; 6-й класс - элементарный курс И. ср. веков; 7 - 8-е классы - элементарный курс И. СССР с важнейшими сведениями об общественном и гос. устройстве Сов. гос-ва, а также сведениями по новой и новейшей И. зарубежных стран; 9 - 11-е классы - систематич. курсы И. СССР, новой и новейшей И. зарубежных стран. В школах союзных республик в тесной связи с общим курсом И. СССР изучается И. данной республики. Вопросы И. союзной республики синхронно включаются отдельными темами в курс И. СССР; в ряде республик преподаётся самостоятельный курс И. республики.

В связи с осуществлением указания Программы КПСС о переходе к всеобщему ср. образованию, в настоящее время (1965) разрабатываются предложения об усовершенствовании структуры школьного историч. образования, исходя из принципа линейного построения курсов.

Большое значение для формирования марксистско-ленинского мировоззрения молодёжи имеет изучение курса обществоведения, к-рый введён в выпускных классах с 1962/63 уч. г.

Ознакомление с И. Родины уч-ся начинают в 1-, 2-, 3-м классах, читая статьи в "Родной речи" о жизни рабочих и крестьян до революции, об их борьбе с угнетателями, о борьбе с иноземными захватчиками, о Ленине, о жизни и труде сов. людей. Изучаемые в 4-м классе эпизодич. рассказы из И. СССР, расположенные в хронологич. порядке и изданные в виде первой для уч-ся книги И., дают первоначальные представления об историч. процессе. Курсы 5 - 8-х классов определены как элементарные. Они включают строго отобранный минимум важнейших, имеющих большое воспитательное значение историч. фактов, знание к-рых необходимо для выработки у уч-ся понимания закономерности историч. развития. Яркое описание фактов и их марксистско-ленинское освещение подводит уч-ся к правильным обобщениям. И. древнего мира знакомит с возникновением, развитием и гибелью первобытнообщинной и рабовладельческой формаций, закладывает первоначальное понимание закономерности историч. процесса, основы важнейших понятий о классах, гос-ве, значении труда и роли нар. масс в истории. И. ср. веков даёт представление о закономерности возникновения феодального строя, прогрессивного по сравнению с рабовладельческим, об осн. этапах его развития, о зарождении в недрах феодализма капиталистич. отношений, о положении, труде и классовой борьбе нар. масс в феодальном обществе, о вкладе многих народов в развитие мировой культуры. Основу курса И. в 7 - 8-х классах составляет И. СССР (включающая И. рус. и др. народов нашей страны). Особое внимание уделяется яркому показу борьбы трудящихся во главе с Коммунистич. партией за свержение власти помещиков и капиталистов, за социалистич. преобразования во всех областях общественной жизни, за построение коммунизма в нашей стране. Для более глубокого понимания И. СССР, её связей с И. зарубежных стран, роли в мировом историч. процессе, а также для подведения уч-ся к правильной оценке совр. междунар. жизни в курс введены важнейшие сведения из новой и новейшей И. зарубежных стран. Заключительный раздел курса И. СССР в 8-летней школе содержит важнейшие сведения из Конституции СССР.

Курс И. в старших классах раскрывает более полную систему главнейших историч. понятий, даёт более глубокое понимание важнейших закономерностей историч. процесса. Изучаемые здесь систематич. курсы И. СССР, новой и новейшей И. зарубежных стран имеют особо важное значение для подготовки уч-ся к сознательному и активному участию в коммунистич. строительстве, для правильной ориентировки в важнейших явлениях современности. Систематич. курс И. СССР кратко характеризует осн. этапы развития нашей страны в период докапиталистич. формаций, главное же внимание сосредоточено на изучении И. становления и кризиса капитализма в России, 3 этапов революционного движения, подготовки и проведения Вел. Окт. социалистич. революции и героич. борьбы сов. народа за строительство социализма и коммунизма в нашей стране, важнейших событий истории КПСС, Программы партии. Новая И. зарубежных стран знакомит с развитием общества в период победы капитализма в передовых для того времени странах мира, раскрывает осн. закономерности развития капитализма и его перерастания в империализм, являющийся кануном пролетарских революций, показывает разложение и упадок капитализма, характеризует развитие мирового рабочего движения, возникновение и распространение марксизма, борьбу революционных марксистов с оппортунизмом. Новейшая И. зарубежных стран освещает важнейшие события И. зарубежных стран в эпоху, осн. содержанием к-рой является переход от капитализма к социализму и коммунизму, начатый Вел. Окт. социалистич. революцией.

Курс И. показывает историч. обречённость капиталистич. строя, углубление общего кризиса капитализма, рост классовой борьбы и организованности пролетариата, возглавляемого его авангардом - коммунистич. и рабочими партиями, И. образования и укрепления мировой социалистич. системы и распад колониальной системы империализма.

В курсе И. СССР и в курсе новейшей И. широко освещаются события 2-й мировой войны, величайшие сдвиги, происшедшие в судьбах народов мира после войны; показывается решающее влияние на весь ход мировой И. достижений СССР, др. социалистич. стран в развитии нар. х-ва и культуры, конкретно раскрывается борьба народов в защиту мира. Курс показывает, что гл. содержание, гл. направление и гл. особенности историч. развития ныне определяют мировая социалистич. система, силы, борющиеся против империализма, за социалистич. переустройство общества. Большое место занимают вопросы, связанные с соревнованием и сосуществованием 2 мировых систем - социалистич. и капиталистич., показывается, что ленинский принцип мирного сосуществования государств независимо от различий в их общественном и гос. строе является незыблемой основой внешней политики Коммунистич. партии и Сов. пр-ва.

В преподавании И. СССР большую роль играет привлечение местного материала. Конкретные, близкие и часто известные уч-ся примеры из И. своего города, села, района, области иллюстрируют, помогают лучше усвоить явления и закономерности, общие для И. всей страны (см. Краеведение).

В ср. общеобразовательных школах рабочей и сельской молодёжи установлена в основном та же структура историч. образования, кроме 4-го класса, где изучаются нач. политич. сведения и вопросы текущей политики. Для всех курсов И., изучаемых в школах рабочей и сельской молодёжи, разработаны спец. программы.

На основе открытого конкурса в нач. 60-х гг. были составлены новые учебники по всем курсам. Для 8-летней школы массовыми тиражами опубликованы: "История древнего мира" для 5-го класса Ф. П. Коровкина, "История средних веков" для 6-го класса Е. В. Агибаловой и Г. М. Донского, "История СССР" для 7-го класса М. В. Нечкиной и А. В. Фадеева, "История СССР" для 8-го класса И. И. Минца и Д. С. Карева. По истории СССР (7 - 8-й классы) опубликован пробный учебник под ред. А. А. Вагина. Для вечерних школ вышли учебники А. И. Немировского "История древнего мира", Э. М. Голина и др. "История средних веков" и пробное пособие по истории СССР И. З. Озерского, В. П. Гуськова, Б. П. Сингала. Для старших классов изданы учебники: "Новая история", ч. 1, А. В. Ефимова, "Новая история", ч. 2, под ред. В. М. Хвостова, "Новейшая история" коллектива авторов, "История СССР" (с древнейшего времени до 1917) П. П. Епифанова и И. А. Федосова, "История СССР" (эпоха социализма), под ред. М. П. Кима. Начал складываться новый методич. тип учебников. Его отличительные черты: относительно развёрнутое, эмоциональное изложение важнейшего материала и краткое - второстепенного или частично известного уч-ся; чёткое тематич. членение материала путём выделения выводов и определений; обобщающие заключения к крупным разделам курса; включение документов; помещение вопросов и заданий, способствующих более глубокому продумыванию материала уч-ся, проведению бесед на уроках по установлению связей между новым и ранее изученным материалом; разнообразное иллюстрирование, являющееся органич. частью раскрытия содержания курса; дифференциация методич. стороны учебника применительно к возрастным особенностям школьников. Издан также ряд хрестоматий и книг для чтения.

Обучение И., являясь органич. частью образовательно-воспитательной системы сов. школы, тесно связано с обучением др. предметам. Оно опирается на знания, умения и навыки, получаемые на уроках географии (географич. понятия, знание карты и работа с ней и т. д.), рисования, лит-ры. Материал по лит-ре, физике, химии, естествознанию помогает уч-ся лучше понять вопросы развития производительных сил и культуры, освещаемые в курсе И.

В свою очередь, обучение И. даёт историч. канву, систематизирующую элементы историч. знаний в курсах др. уч. предметов и способствует усилению историзма в обучении. Знания, полученные из курса И., являются историч. основой для изучения рус. лит-ры, лит-ры др. народов СССР и творчества иностранных писателей. Курс И. раскрывает историч. корни явлений, изучаемых по экономич. географии (напр., возникновение совр. гос-в, различный уровень развития х-ва в отдельных странах). Особенно большое значение знание И. имеет для изучения курса обществоведения.

В методах и формах обучения И., основывающихся на принципах сов. дидактики, много общего с формами и методами обучения др. предметам. Осн. формой организации обучения И. в школе является урок. Широкое распространение имеют уч. экскурсии в музеи, к историч. местам и памятникам. Методика обучения направлена не только на сознательное усвоение уч-ся содержания курса в основном на уроках, но и на решение воспитательных задач, занимающих огромное место в обучении И., на выработку умений самостоятельной работы с историч. материалом. Важнейшим средством обучения И. в школе является живое слово учителя. В тесном сочетании с ним используются разнообразные дидактические пособия: учебник, карты учебные, картины учебные, экранные пособия, муляжи, макеты, доска и мел, хрестоматии, книги для чтения и др.

При изложении историч. фактов учитель применяет рассказ, возможно более живой и эмоциональный, приводя при этом краткие выдержки из документов и художественных произведений, делая на доске зарисовки, записывая новые имена, даты, демонстрируя печатные уч. картины или диапозитивы, и т. п. Содержание картин, текстовых отрывков, зарисовок органически включается в ткань рассказа. При описании историч. явлений учитель обычно берёт за основу наглядный материал, карту, картину и т. п., помогая указаниями, пояснениями и вопросами разобраться в нём и создать конкретные представления об изучаемых явлениях. При раскрытии материала, требующего особенно серьёзной мыслительной работы уч-ся - выяснения причинно-следственных связей, признаков обобщающих понятий и т. п., изложение материала учителем носит характер объяснения. Здесь учитель ведёт мысль уч-ся, он не столько повествует, сколько "рассуждает вслух", пробуждая вопросы в сознании ученика, разъясняя их, вводя в объяснение элементы беседы. Важную роль в объяснении играет разбор высказываний основоположников марксизма-ленинизма и решений Коммунистич. партии и Сов. пр-ва. Учитель использует письменные источники, документальные иллюстрации, путём разбора к-рых он обосновывает сделанные выводы. Иногда объяснение строится на разборе картины пли на сопоставлении друг с другом 2 - 3 картин, преимущественно типологических, т. е. изображающих типичные, многократно повторявшиеся явления. Видное место в объяснении занимают схемы и таблицы; путём соответствующей группировки материала с использованием условных знаков они помогают вычленить, сопоставить и обобщить существенные признаки историч. явлений, раскрыть связи и отношения между явлениями. При объяснении привлекается учебник; с его помощью внимание уч-ся направляется на наиболее сложные и важные вопросы темы, требующие глубокого осмысления, организуются разбор и обобщение конкретного материала, разъясняются трудные положения, выводы и определения и т. п. Естественно, что рассказ, описание и объяснение чередуются на уроке в зависимости от излагаемого материала. Они сочетаются, как правило, и в школьной лекции (см. Лекция школьная), применяемой в старших классах школы. К объяснению материала по И. близка эвристическая беседа.

В обучении И. широкое применение находит самостоятельная работа учащихся. Её осн. целями являются прочное и сознательное усвоение школьниками знаний, превращение знаний в убеждения, выработка у учеников умения работать с историч. материалом, развитие логич. мышления, письменной и устной речи.

Закрепление изученного материала проходит в форме беседы, работы с учебником, небольших самостоятельных упражнений, выполнение к-рых уч-ся иногда начинают в классе и заканчивают дома. Знания, приобретаемые на уроке, совершенствуются и закрепляются путём выполнения уч-ся домашних заданий и повторения их на ряде последующих уроков. Опрос на уроках И. носит обучающий характер. Уч-ся задаются вопросы, требующие не простого переложения учебника и рассказа учителя, а более глубокого осмысления материала - раскрытия его в новых связях и сопоставлениях, отбора фактов по определённым проблемам, самостоятельного составления плана ответа и формулирования выводов. При опросе используются настенные карты, картины и таблицы. Применяется также опрос в письменной и графич. формах. За последнее время в нек-рых школах, преимущественно в школах взрослых, наряду с приёмами текущей проверки знаний уч-ся применяются и зачёты по крупным темам или разделам курса.

Повторение ведётся, как правило, на каждом уроке в связи с изучаемым материалом, способствуя включению последнего в общую систему историч. знаний уч-ся. Кроме того, проводится повторение основных или целых разделов курса, формирующее понимание важнейших закономерностей историч. процесса. Приёмами обобщающего повторения являются опрос, беседа, составление таблиц, выполнение др. упражнений обобщающего характера с использованием, особенно в ср. классах, наглядных пособий. В старших классах при обобщающем повторении практикуются также обзорные лекции учителя и доклады уч-ся.

Конкретные цели и содержание урока, применяемые на нём методы, а также возраст уч-ся определяют его структуру. В обучении И. имеют место различные по структуре уроки.

Процесс обучения И. обеспечен разнообразными пособиями: хрестоматиями, книгами для чтения, настенными картами, атласами карт почти по всем школьным курсам И.; сериями настенных картин с методич. указаниями к ним по И. древнего мира, ср. веков, новой И. и И. СССР; атласами по И. культуры, диафильмами и сериями диапозитивов на стекле. Создан ряд уч. историч. фильмов. Изданы контурные карты по элементарным курсам И. и рабочие тетради по И. для 5-х и 6-х классов.

Многие школы собирают репродукции картин по И., портреты историч. деятелей, монеты, археологич. материалы, изготовляют силами уч-ся разнообразные наглядные пособия по И. Во многих школах имеются историч. кабинеты (см. Истории кабинет) и музеи (см. Музей школьный).

Внеклассная работа по И. опирается на знания, полученные при изучении программного материала, углубляет и расширяет их. Для внеклассной работы, как правило, отбирается небольшое число наиболее важных тем, с к-рыми уч-ся знакомятся сравнительно подробно. Особую группу составляют темы по И. своего края, открывающие особенно широкие возможности для применения уч.-исследовательских методов. Одни из форм внеклассной работы охватывают большинство уч-ся, другие - группы уч-ся, объединённые в исторические кружки. Эти формы работы между собой тесно связаны. К наиболее массовым формам внеклассной работы по И. относится руководство чтением художественной, мемуарной и науч.- популярной историч. лит-ры, организация тематич. вечеров, утренников, конференций, постановка историч. пьес, демонстрация кинофильмов, лекций с демонстрацией диапозитивов и диафильмов и т. п. Огромное воспитательное значение имеют встречи уч-ся с участниками и очевидцами историч. событий, старыми большевиками, партизанами, новаторами производства и др. Массовыми могут быть и внеклассные экскурсии в музеи, к историч. памятникам.

Одним из важнейших видов внеклассной работы по И. является политико-просветительная работа уч-ся. В ряде школ созданы работающие под руководством учителей лекторские группы старших школьников; участники этих групп выступают с лекциями, докладами и политич. информациями в школе, на фабриках, заводах, в колхозах и совхозах.

Большая и разнообразная внешкольная работа по И. ведётся домами пионеров, клубами, музеями, библиотеками и др. культурно-просветительными учреждениями и организациями.

Н.-и. работа по методике И, проводится АПН РСФСР, н.-и. ин-тами педагогики в ряде союзных республик, кафедрами пед. ин-тов и ун-тов. Большую работу по изучению и распространению передового пед. опыта ведут кабинеты И, ин-тов усовершенствования учителей. Исследовательскую работу проводят и многие учителя И. Крупную роль в обобщении и распространении передового опыта играют науч.-практич. конференции, пед. чтения, особенно республиканские, крупнейшие из к-рых проводятся АПН РСФСР.

В школах зарубежных социалистич. стран преподаванию И. уделяется большое внимание. Содержание курса И. коренным образом перестроено за годы нар. власти. В его основу положены принципы марксистско-ленинской историч. науки. Отечественная И. раскрывается в связи с всемирным историч. процессом. Напр., в школах ПНР преподаются: в 4-м классе курс рассказов по И. Польши, в 5 - 8-х классах курс И. Польши с включением в него важнейших сведений по мировой И. и в 9 - 11-х классах курс всеобщей И. В социалистич. странах составлены учебники и др. уч. пособия для школ, освещающие И. с марксистско-ленинских позиций.

В школах почти всех капиталистич. стран И. является одним из осн. гуманитарных предметов. Содержание и структура курса И. в школе различны не только в отдельных странах, но иногда и внутри страны, напр. в разных штатах США и в различных школах Англии. Содержание обучения, как правило, не раскрывает законы общественной жизни, ограничивается описанием отдельных фактов прошлого и настоящего. Нередко факты подбираются тенденциозно и им даётся одностороннее или фальсифицированное освещение. Пропагандируя бурж. идеологию, курсы И. замалчивают или прямо отрицают роль нар. масс, приписывая деятельности великих личностей решающую роль в И. Школьные курсы ставят задачей убедить уч-ся в извечности религии, эксплуатации, частной собственности, в незыблемости капитализма. В гос-вах, владеющих или владевших колониями, преподавание И. носит открытый или несколько завуалированный колониалистский характер. Всемерно превозносится цивилизаторская "благодетельная" роль колонизаторов, а распад колониальной системы империализма объясняется "добровольным" освобождением колоний пр-вами метрополий. Больше всего фальсифицируется И. СССР и др. социалистич. стран. Наряду с реакционными учебниками издаются в нек-рых странах учебники И., выражающие идеологию передовых сил общества и стремящиеся дать науч. освещение историч. процесса. По каждому курсу существует обычно несколько учебников, методич. сторона к-рых в ряде случаев разработана с большой тщательностью (иллюстрации, композиционные рисунки, шрифты, схемы и таблицы, резюме, планы параграфов и глав и т. д.). Широкое применение в учебниках находят вопросы и задания уч-ся.

Лит.: Андреевская Н. В., Очерки методики истории. 5 - 7 классы, Л., 1958; Бущик Л. П., Очерк развития школьного историч. образования в СССР, М., 1961; Вагин А. А., Сперанская Н. В., Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах, М., 1959; Герасимов Т. А., Кабинет истории в школе, 2 изд., М., 1959; Зиновьев М. А., Очерки методики преподавания истории, М., 1955; Карцов В. Г., Очерки методики обучения истории СССР в VIII - X классах, 2 изд., М., 1955; его же Методика преподавания истории в нач. школе, М., 1956; Лейбенгруб П. C., Дидактические требования к уроку истории в ср. школе, 2 изд., М., 1960; Никифоров Д. Н., Наглядность в преподавании истории др. мира и ср. веков, М., 1955; Родин А., Внеклассное чтение по истории в V - VII классах, М., 1959; Кинкулькин А. Т. и Лейбенгруб П. С., Некоторые вопросы преподавания истории в школе, М., 1957; Дайри Н. Г., Приемы текущей проверки знаний уч-ся по истории, М., 1958; его же, Проверка знаний и познавательная деятельность класса, М., 1960; Ефимов А. В., Некоторые вопросы методики истории как науки, "Изв. АПН РСФСР", 1958, в. 99; Коровкин Ф. П., Вопросы научно-методического обоснования учебника истории др. мира в ср. школе, там же, 1960, в. 112; Стражев А. И., Методика преподавания истории, М., 1964.

А. Т. Кинкулькин, Ф. П. Коровкин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.