ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРИНЦИП в обучении

Расстановка ударений: ИССЛЕ`ДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРИ`НЦИП в обучении

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРИНЦИП в обучении - предполагает такую организацию уч. процесса, при к-рой уч-ся знакомятся с осн. методами исследования, применяемыми в изучаемых ими науках, усваивают доступные им элементы исследовательской методики и овладевают умением самостоятельно добывать новые знания путём исследования природы и общественных явлений. Применение И. п. способствует развитию познавательных способностей, активности и самостоятельности уч-ся, повышает интерес к овладению науч. знаниями и методами науч.-познавательной деятельности. Это, однако, не означает, что всё обучение основам наук должно строиться в соответствии только с требованиями И. п. Сов. дидактика рассматривает учение уч-ся как особый познавательный процесс, в к-ром исследовательский подход сочетается с приобретением знаний при изложении учителем уч. материала и при работе ученика учебником и т. п.

Идея исследовательского подхода при обучении появилась в России в 70-х гг. 19 в. Особенно большое распространение она получила в первые годы строительства сов. школы. Однако в то время нек-рые её сторонники (гл. обр. методисты-естественники) преувеличивали роль И. п. Они считали И. п. чуть ли не единственным методом обучения основам наук, при этом умалялось значение изложения уч. материала учителем и принижалась роль работы уч-ся с учебником. Осуществление И. п. в то время оказалось связанным с заимствованными из бурж. педагогики Дальтон-планом, методом проектов и комплексной системой обучения.

Дискредитация И. п. указанными системами организации обучения, необоснованные попытки его универсализации привели к тому, что он был предан забвению в методич. лит-ре и в практике обучения.

Развитие сов. общества на совр. этапе, возросшая роль науки требуют обучения молодёжи умению творчески и самостоятельно добывать новые знания. Этой цели во многом служит И. п. Его теоретич. предпосылкой является то, что уч. процесс, как и науч. исследование, является процессом познания объективного мира. Поэтому уч. познание в принципе может состоять только из тех же элементов (этапов), какие свойственны науч. познанию: усвоение уже известного по данной проблеме; выяснение новых фактов и явлений; установление непонятных явлений, подлежащих исследованию; изучение фактов, связанных с непонятным явлением; объяснение непонятного; установление выводов из изученного; их применение к дальнейшему исследованию и практике. Но т. к. уч. познание является организуемым учителем процессом передачи знаний, отражающих уже познанное и практически не требующих исследования, часть этапов науч. познания при изучении того или иного уч. материала может отсутствовать (см. Обучение). Достоинство И. п. в обучении и состоит в том, что учитель может направлять обучение, выбирая объект, необходимый для формирования у уч-ся исследовательских навыков. В то же время уч. познание повторяет этапы и логику подлинного науч. познания.

Широкое применение И. п. находит при обучении естественным наукам. На его основе наблюдения и опыты из простой иллюстрации к уже изложенным знаниям, как это зачастую бывает, превращаются в средство решения различных познавательных задач, т. е. в непосредственный источник знания.

И. п. в обучении естественным наукам реализуется через определённую систему экспериментальных работ уч-ся. Эта система характеризуется, с одной стороны, постепенным усложнением содержания познавательных задач, выдвигаемых для экспериментального решения, с другой - постепенным увеличением степени самостоятельности уч-ся в их решении.

На первой ступени изучения естественных наук (5 - 8-е классы) уч-ся самостоятельно решают такие познавательные задачи, как установление самого факта существования того или др. явления, его причинной обусловленности, простейших закономерностей, выяснение свойств различных веществ и материалов, устройства и функций отдельных органов животных организмов и т. п. Перед уч-ся ставится познавательная задача, учитель подробно объясняет, как надо поставить опыт. В этом случае самостоятельность уч-ся ограничивается наблюдением результатов опыта и формулированием выводов из них. В др. случаях уч-ся самостоятельно конструируют и самый опыт, позволяющий решить поставленную задачу или доказать данное положение. Последовательно переходя от одних работ к др., уч-ся овладевают первоначальными навыками экспериментального решения посильных познавательных задач.

Постепенно элементы исследования в обучении расширяются и углубляются, всё более сближая уч. познание с научным. Это выражается прежде всего в том, что в познавательный процесс наряду с опытом начинает включаться гипотеза. Уч-ся не просто проверяют данное им положение, но с помощью учителя или самостоятельно выдвигают предположения о возможном проявлении изучаемого явления; исходя из этого предположения, продумывают, как должен быть поставлен опыт, оценивают его результаты и делают из них необходимые выводы.

Такие самостоятельные работы возможны, когда уч-ся располагают определёнными знаниями, необходимыми для построения науч. предположений, а также нек-рыми умениями делать такие предположения, т. е. пользоваться методом гипотезы как одной из важных форм науч. мышления. Эти работы в их простейшем виде возможны уже в 7 - 8-х классах.

В старших классах перед уч-ся ставятся самые разнообразные познавательные задачи, к-рые можно решать путём гипотез, основанных на изученных науч. теориях и общих законах, и проверки этих гипотез опытом. Выполняя работы такого типа, уч-ся убеждаются в истинности науч. теорий.

Для подготовки уч-ся к выполнению подобных работ важно и то, насколько часто учитель пользуется гипотезой в самом изложении знаний, а демонстрируемые на уроках опыты выступают как подтверждение выдвинутой гипотезы. Изложение знаний в наибольшей мере удовлетворяет этому требованию, если строится в проблемном плане. Вначале ставится как очередная задача познания проблема, по возможности вытекающая из содержания предшествующего материала или из практич. жизни. Эта проблема последовательно решается путём обсуждения уже известных уч-ся фактов, относящихся к данной проблеме, выдвижения гипотез и альтернатив и их подтверждения демонстрируемыми на уроке опытами (или их описанием, если они не могут быть воспроизведены в школьных условиях). Важную роль играет раскрытие учителем методов исследования изучаемой проблемы и логики эксперимента, проводимого им или имевшего место в истории науки.

И. п. осуществляется и во внеклассной работе по естественным наукам. Одна из наиболее распространённых её форм - опытническая работа уч-ся в связи с изучением биологии. Значительны элементы исследования в работе различных технич. кружков, в к-рых уч-ся конструируют и изготовляют модели самолётов, радиоприёмники, телевизоры, электронные приборы, действующие модели различных механизмов и машин (см. Конструирование, Моделирование).

Из гуманитарных наук И. п. имеет наибольшее распространение в обучении истории. Работая с документами, уч-ся самостоятельно анализируют их данные, сопоставляют различные документы, строят гипотезы о возможном объяснении тех или иных событий и приходят к мотивированным выводам. Важно, чтобы применение документов было целенаправленным с точки зрения отбора источников, путей их логич. анализа и форм организации работы. Отбор документов целесообразно производить т. о., чтобы они не представляли текстологии. трудностей для уч-ся, ибо цель школы не в том, чтобы готовить проф. исследователей. Отобранные документы должны благоприятствовать углублённому пониманию осн. закономерностей историч. процесса, коммунистич. воспитанию и развитию мышления.

Наряду с воспроизведением данных источника применяются задания, требующие объяснения отдельных сведений, содержащихся в документе, при этом уч-ся основываются на др. данных того же документа. Затем следуют задания на объяснение данных источника с использованием имеющихся знаний или данных др. источников. Важными типами упражнений являются прямые и косвенные умозаключения из данных источника. Полезны задания на выяснение классовых симпатий и позиций авторов документа.

Работа над документами может протекать в различных формах. Практикуется анализ 1 документа, 2 и более хронологически близких однотемных документов, 2 и более однотемных документов разных эпох и т. д. Задания могут быть индивидуальными или для всего класса, для нек рых уч-ся; они могут быть и групповыми, когда выполнение задания поручается классу, разделённому на звенья. Звенья при этом могут выполнять либо одно и то же задание, либо различные. Результаты работы обсуждаются всем классом.

Наиболее законченное выражение И. п. находит в самостоятельном исследовании уч-ся, когда он составляет план исследования и осуществляет под руководством учителя все этапы его. Такие исследования часто проводятся на краеведческом материале с использованием музейной экспозиции, данных археологич. раскопок, местных архивов. Распространены исследования, связанные с жизнью и подвигами героев Вел. Отечеств. войны, историей заводов, фабрик, колхозов, школы, комсомольской и пионерской орг-ций (см. Краеведение).

Исследовательского типа работы возможны и по обществоведению, экономич. географии. При изучении лит-ры проводится творческий анализ художественных произведений.

Для применения И. п. важно привить уч-ся навыки работы с книгой, справочной лит-рой, научить их составлять библиографию, аннотацию, конспект (см. Конспектирование) и т. д.

Лит.: Райков Б. Е., Пути и методы натуралистического просвещения, М., 1960; Мишина Е. Ф., Эвристический метод в преподавании органической химии в ср. школе, М., 1960 (дисс.); Парменов К. Я., Эвристический метод в его историческом развитии, "Изв. АПН РСФСР", 1962, т. 122; Связь обучения в 8-летней школе с жизнью. Под ред. Э. И. Моносзона и М. Н. Скаткина, М., 1962, гл. 8; Лернер И. Я., Ознакомление уч-ся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. (К вопросу об исследовательском принципе в обучении), "Сов. педагогика", 1963, № 10; его же, Изучение истории СССР в 9 классе. (Вопросы активизации познавательной деятельности уч-ся), М., 1963, гл. 3.

И. Я. Лернер, А. И. Янцов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.